Los cuadrantes del aprendizajeservicio Mg Hernn Mariano Amar

Los “cuadrantes” del aprendizaje-servicio Mg. Hernán Mariano Amar Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile 23 y 24 de julio de 2014

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio EXTENSIÓNVOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular -. APRENDIZAJE INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998 + APRENDIZAJES SERVICIO E R INTEGRADO V AL SERVICIO I TRABAJOS DE C CAMPO-ABP I PASANTIASO PRÁCTICAS sin - intencionalidad social +

Trabajo de Campo, Pasantías, ABP -Actividades de investigación y práctica desarrolladas por los estudiantes que tienen a la comunidad como objeto de estudio -Permiten construir y aplicar conocimientos sobre las problemáticas de los grupos sociales, pero no se proponen transformar lo real social ni generar relaciones y vínculos solidarios.

Iniciativas solidarias y Voluntariados Asistemáticas -Prácticas ocasionales, promovidas y gestionadas aisladamente. -Presentan escasa o nula articulación contenidos curriculares. -Predomina el asistencialismo social. -Son asistemáticas porque atienden demandas específicas en lapsos acotados. -La participación es voluntaria y no recibe evaluación formal o informal del trabajo social ni de los aprendizajes adquiridos.

Extensión-Voluntariado Institucional SIN articulación curricular • Actividades solidarias que forman parte explícita de la misión institucional, y son diseñadas y gestionadas con soporte institucional. Ese apoyo suele permitir que las acciones solidarias sean sostenidas en el tiempo, y tengan mayor eficacia y sustentabilidad. • En general apuntan simultáneamente a atender necesidades sociales, y a la formación de los estudiantes en el compromiso social y la participación ciudadana. • Suelen tener un fuerte impacto en el desarrollo personal de los estudiantes, aunque los aspectos formativos de las acciones solidarias no suelen ser planificados intencionadamente y discurren en paralelo con la formación académica sin enriquecerse mutuamente.

Aprendizajeservicio solidario • Prácticas y programas que ofrecen simultáneamente una alta calidad de servicio solidario y un alto grado de integración con los aprendizajes formales; • Se proponen simultáneamente objetivos de aprendizaje y de servicio efectivo a la comunidad. • Planifica intencionadamente actividades académicas estrechamente vinculadas a las acciones solidarias. • Los agentes y agencias comunitarios y los estudiantes son simultáneamente “proveedores” y “beneficiarios” de la práctica educativa solidaria. • La comunidad es lugar de servicio y de trabajo sociales, pero también de aprendizaje y de investigación.

Las transiciones hacia el aprendizaje-servicio Mg. Hernán Mariano Amar Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile 23 y 24 de julio de 2014

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio EXTENSIÓNVOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular -. APRENDIZAJE INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998 + APRENDIZAJES SERVICIO E R INTEGRADO V AL SERVICIO I TRABAJOS DE C CAMPO-ABP I PASANTIASO PRÁCTICAS sin - intencionalidad social +

Transiciones hacia el aprendizaje -servicio • A partir de la identidad institucional y de lo que YA se está haciendo. • Desde las propias fortalezas se pueden generar procesos de transición hacia la plena implementación del aprendizajeservicio.

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio EXTENSIÓNVOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular -. APRENDIZAJE INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS TAPIA, 2006 + APRENDIZAJES SERVICIO E R INTEGRADO V AL SERVICIO I TRABAJOS DE C CAMPO-ABP I PASANTIASO PRÁCTICAS sin - intencionalidad social +

Transiciones hacia al aprendizaje-servicio + . APRENDIZAJESERVICIO - + + articulación contenidos curriculares - + aplicación conocimientos al servicio de necesidades sociales

Transiciones hacia al aprendizaje-servicio + . - APRENDIZAJESERVICIO + + articulación contenidos curriculares -

De las iniciativas solidarias asistemáticas al aprendizaje-servicio . • Vinculación de las actividades sociales a la formación académica y la investigación. – Identificación de oportunidades de aprendizaje en las actividades en terreno – Identificación de investigaciones susceptibles de enriquecer la proyección social.

De las iniciativas solidarias asistemáticas al aprendizaje-servicio • De lo ocasional a lo sustentable: – Valorar las iniciativas estudiantiles y acompañarlas desde los contenidos académicos. – Poner en juego mecanismos institucionales para dar continuidad y sustentabilidad a las iniciativas individuales. – Articular equipos docentes – Desarrollar alianzas con los actores comunitarios.

De la extensión tradicional al aprendizaje-servicio: • Incorporación de objetivos académicos a los programas institucionales de compromiso social. • Articulación de los objetivos y prácticas de las áreas institucionales vinculadas con el servicio solidario, con los objetivos y prácticas de las áreas académicas.

Del voluntariado o el servicio social al aprendizaje-servicio + . - + Diseño y construcción de viviendas y centros comunitarios Voluntariado en poblaciones rurales vulnerables Facultad de Arquitectura. Universidad Católica de Córdoba, Servicio sociohabitacional -

UCC, Facultad de Arquitectura: aprendizaje-servicio institucional

Del aprendizaje al aprendizaje-servicio. • Aplicación de los contenidos y actividades de una cátedra o departamento a una misión social. – Organizando actividades sociales vinculadas al perfil profesional a formar. – Reorientando actividades académicas pre-existentes a una finalidad social.

Transiciones: del aprendizaje al aprendizaje-servicio Consultorio jurídico gratuito . División de Ciencias Jurídicas Universidad del Norte, Colombia +

Un itinerario para el desarrollo y la implementación de proyectos educativos solidarios basados en la pedagogía del aprendizaje-servicio. Mg. Hernán Mariano Amar Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile 23 y 24 de julio de 2014

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Etapa A: motivación • Motivación personal e institucional para desarrollar el proyecto • Conocimiento y comprensión del concepto de aprendizaje-servicio y motivación por parte de estudiantes, docentes, directivos, líderes comunitarios, familias, otros actores.

Etapa B: diagnóstico a) Identificación de la necesidad/problema/desafío – Aplicación de herramientas de investigación y diagnóstico propias de las Ciencias Sociales y de las disciplinas más directamente involucradas. – Diseño de estrategias para un diagnóstico participativo. – Diálogo y consultas con la comunidad.

Etapa B: diagnóstico b) Diagnóstico institucional Análisis de la posibilidad de respuesta desde la institución y la/s cátedra/s – oportunidades para el desarrollo de aprendizajes significativos – recursos humanos y materiales que permitan desarrollar un proyecto

Etapa C: diseño y planificación del proyecto. • Planificación y diseño del proyecto. a) Fundamentación b) Objetivos del servicio solidario y del aprendizaje c) Destinatarios del servicio solidario d) Actividades del servicio solidario e) Contenidos y actividades del aprendizaje f) Tiempos-Cronograma tentativo g) Responsables y protagonistas h) Fuentes de recursos i) Evaluación del diseño y coherencia interna del proyecto

Etapa C: diseño y planificación • Contenidos y actividades de aprendizaje – Decisiones curriculares – Definición de objetivos y actividades de aprendizaje vinculadas a las actividades de servicio planeadas. – Planeamiento de las actividades de reflexión, sistematización y evaluación.

Etapa D: Ejecución del proyecto • Establecimiento de alianzas institucionales. • Obtención de recursos. • Implementación y gestión del proyecto (actividades solidarias y desarrollo de los contenidos de aprendizaje).

Etapa D. Ejecución del proyecto • Obtención de recursos: Diseño de presupuestos, desarrollo de fondos (fundraising), contabilidad y rendición de fondos como oportunidades de aprendizaje y de vinculaciones interdisciplinarias.

Fuentes habituales de recursos • Recursos aportados por estudiantes y docentes • Fondos propios de la Universidad – Fondos específicos para la acción social – Recursos de programas de investigación, incentivos a la innovación, etc. • Aportes de organizaciones sociales locales, empresas, donantes. • Fondos nacionales e internacionales

Etapa D: Actividades de aprendizaje • Preparación indirecta para la acción solidaria: concientización, actividades de diagnóstico. • Preparación directa: – Conocimientos necesarios para el desarrollo del proyecto – preparación de insumos para el proyecto. • Espacios de reflexión y evaluación

Etapa D: Ejecución del proyecto • Ejecución: – De las actividades de servicio a la comunidad – De las actividades de aprendizaje

Etapa E: Cierre • Evaluación, sistematización y comunicación final. • Celebración y acreditación. • Evaluación de la factibilidad de continuidad y multiplicación de los proyectos de aprendizajeservicio.

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio EXTENSIÓNVOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular -. APRENDIZAJE INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998 + APRENDIZAJES SERVICIO E R INTEGRADO V AL SERVICIO I TRABAJOS DE C CAMPO-ABP I PASANTIASO PRÁCTICAS sin - intencionalidad social +

Celebración: encuentro con destinatarios en la UBA

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Los procesos transversales A. MOTIVACIÓN B. DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Reflexión: por qué “La reflexión sistemática es el factor que transforma una experiencia interesante y comprometida en algo que afecta decisivamente el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes” NHN “Reflexion. The key to Service Learning”

Reflexión: por qué “La experiencia no es lo que le sucede a un hombre: es lo que él hace con lo que le ha sucedido” Aldous Huxley

Reflexión sobre: • Los contextos socioeconómicos y políticos. • Los valores y derechos humanos involucrados. • Las dinámicas grupales y de vinculación con la comunidad. • Los aprendizajes alcanzados. y sobre la propia práctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluación personal y grupal.

Las cuatro características de una buena reflexión • Continua. • Articuladora del servicio solidario con los aprendizajes • Desafiante. • Contribuye a dar significados y sentido a las experiencias de los estudiantes.

Reflexión en el itinerario del proyecto • Preparación: actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio: concientización-conocimientos previos indispensables. • Procesamiento de la experiencia: desarrollo del pensamiento crítico, comprender, expresar reflexiones y sentimientos, resolver situaciones problemáticas.

Reflexión en el itinerario del proyecto • Vinculada a la evaluación: reflexión para extraer conclusiones, evaluar la experiencia • Vinculada al registro y la sistematización: reflexión para sistematizar los registros, organizar el portfolio de la experiencia.

Algunas herramientas para la reflexión • Diarios de la actividad • Notas etnográficas. • Estudios de caso. • Presentaciones multimediales. • Monografías de reflexión teórica. • Análisis de la organización social (estructura, cultura, misión) • Presentaciones a la comunidad. http: //www. servicelearning. umn. edu/info/reflection. html#Ideas

Ideas para la reflexión • Discusiones grupales • Encuentros de diálogo con líderes o actores comunitarios • Proyectos creativos • Blogs • Lecturas reflexivas http: //www. servicelearning. umn. edu/info/reflection. html#Ideas

Registro, sistematización y comunicación • Registro: – documentación de lo aprendido y lo actuado a lo largo del proyecto. – insumo necesario para la reflexión y la evaluación. – puede realizarse en muy diversos soportes y formatos.

Instrumentos para el registro y sistematización n Múltiples formatos: q q q Diarios personales, grupales o del proyecto Portafolio personal o grupal del proyecto Presentaciones artísticas Publicaciones institucionales Formularios (Premio Presidencial)

Registro, sistematización y comunicación • Sistematización: – Vinculada estrechamente a la reflexión y la evaluación, implica revisar periódica y ordenadamente el registro de lo actuado para recuperar los aspectos más valiosos de la experiencia, y aportar a la construcción colectiva de aprendizajes a partir de lo vivido.

Registro, sistematización y comunicación • Comunicación: – Proceso permanente • entre • hacia los participantes en el proyecto el interior de la institución los socios comunitarios la comunidad en general – Aprendizajes específicos vinculados a los procesos de comunicación – Visibilidad proyecto y estudiantes

Publicación SIUS (Seminario Interdisciplinario para la Urgencia Social-Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires)

Comunicación y Web 2. 0 REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Evaluación de las prácticas de aprendizaje-servicio • De la calidad del servicio: – Cumplimiento de los objetivos acordados – Impacto en la calidad de vida y satisfacción de los destinatarios • De la calidad del aprendizaje: – contenidos disciplinares – competencias desarrolladas – actitudes puestas en juego

Evaluación de experiencias de aprendizaje-servicio: • Calidad de los aprendizajes (Conocimientos, competencias, actitudes) • Calidad del servicio solidario ofrecido a la comunidad (indicadores verificables, satisfacción destinatarios). • Participación estudiantes, dinámicas grupales, desempeños personales. • Articulaciones intra e inter-institucionales. • Impactos previstos y no previstos en los estudiantes, los educadores, la Universidad y la comunidad.

Seminario de aprendizajeservicio FLACSO-CIIE • Dirigido a estudiantes extranjeros • El curso incluye una clase semanal y cuatro horas semanales de trabajo en una OSC • Evaluación: la calificación final surge del promedio de las calificaciones obtenidas en: – La revisión escrita parcial. – La monografía. – El portafolio final. – La evaluación del desempeño del estudiante por parte de la organización receptora.

¿Por qué decimos que el aprendizaje-servicio solidario es una pedagogía que promueve la inclusión social? En “Calidad y democracia en la enseñanza superior: un objetivo posible y necesario”, Juan Carlos Tedesco (1987), retomando algunas ideas del documento elaborado por el College de France y presentado por Pierre Bourdieu en el N° 116 de El mundo de la Educación, sostenía que las políticas públicas tendientes a la construcción de una Educación Superior latinoamericana masiva y con calidad educativa debía reconocer las “diversas formas de excelencia” cultural”, de manera de contribuir a la permanencia y el egreso de los sectores populares. Esto suponía neutralizar en sus prácticas académicas, entre otras cuestiones, la división jerárquica entre lo abstracto y lo concreto, lo manual y lo intelectual, la teoría y la práctica.

¿Por qué decimos que el aprendizaje-servicio solidario ¿ es una pedagogía que promueve la inclusión social? • Las prácticas educativas solidarias (en nuestro caso, las basadas en la pedagogía del aprendizaje-servicio) contribuyen a neutralizar la distinción jerárquica entre esos polos, legitimando y articulando múltiples formas o manifestaciones del conocimiento, promoviendo de esta manera una educación inclusiva con calidad académica.

Para saber más: http: //www. clayss. org. ar/publicaciones. htm

ww. me. gov. ar/edusol Montevideo 950, 1º piso C 1019 ABT – Ciudad Autónoma de Buenos Aires Tel. : 011 4129 -1521 – Fax: 011 4129 -1523 educacionsolidaria@me. gov. ar

Propiedad intelectual • Para citar esta presentación: CLAYSS, Presentación PPT de Hernán Mariano Amar, Universidad de Santiago de Chile, 23 y 24 de julio de 2014, diapositiva (número de diapositiva citada). Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo. El equipo de CLAYSS © CLAYSS, 2014

¡GRACIAS! Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Yapeyú 283, barrio de Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires C. P. : 1202 Phone-Fax: (54 -11) 4981 -5122 www. clayss. org

Propiedad intelectual • Para citar esta presentación: CLAYSS, Presentación PPT de Hernán Mariano Amar, Universidad de Santiago de Chile, 23 y 24 de julio de 2014, diapositiva (número de diapositiva citada). Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo. El equipo de CLAYSS © CLAYSS, 2014