Captulo 9 Calidad del Aprendizaje Universitario de John

Capítulo 9, Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE: LA PRÁCTICA. Expositoras: Elia Ixtacihualt Barrón Peraza África Hanoi Ruiz Osuna

Formatos de objetivos de evaluación Evaluación de la actuación Formatos de evaluación Evaluación de clases grandes o numerosas Biggs afirma que El método óptimo de evaluación es el que mejor cumpla con sus objetivos y que Tenemos que mantener un equilibrio entre la practicidad y la validez Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica Calificaciones finales e informes de resultados de evaluación

FORMATOS DE EVALUACIÓN Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Lo bueno Ensayo Da respuesta a una pregunta o problema. Niveles cognitivos superiores. La cantidad de trabajos que se tienen que evaluar. Se puede obtener un aprendizaje profundo. Exámenes de desarrollo Preguntas de formato abierto. Declarativo Limitación del tiempo para los estudiantes. En algunos casos estimula la memorización negativa. Es posible promover la preparación de alto nivel haciéndole saber al alumno que la preguntas serán abiertas o diciendo desde el principio del semestre cuáles serán las preguntas de examen. Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo en casa Investigar un tema Declarativo El plagio de trabajos es más fácil. No está distorsionado por límites temporales inmediatos ni por la necesidad de depender de la memoria.

Evaluación de los ejercicios de ensayo: n Ejercicios de desarrollo: Se pueden utilizar diferentes criterios, como el propuesto por Diederich el cual evalúa las ideas, destrezas, organización y estilo personal. Sin embargo Biggs señala que sería muy valioso que los profesores de un departamento aclararan colectivamente a qué se refieren, en realidad, con éstos y otros epígrafes. n Lo holístico frente a lo analítico: El método analítico valora al ensayo por sus componentes y luego suma los valores, lo cual es atractivo, pero lento y peor aún, no aborda el ensayo en su conjunto. Sí en el ensayo se evalúa la estructura discursiva que construye el alumno, es necesario una evaluación holística, la Taxonomía SOLO puede ayudar a realizarla. n Maximizar la evaluación estable de los trabajos de desarrollo: Los criterios deben estar alineados desde el principio con los objetivos y aplicarse conscientemente. Los efectos halo constituyen un motivo corriente de falta de fiabilidad, éste y otras distorsiones pueden minimizarse mucho mediante el diálogo.

FORMATOS OBJETIVOS DE EVALUACIÓN Consiste en Tipo de Lo malo Lo bueno conocimiento Pruebas de opción múltiple Hacer preguntas con varias respuestas a escoger. Declarativo Abarcan mucha información y esa cobertura es “enemiga de la comprensión” Promueve el conocimiento superficial. Son cómodos, por la facilidad de calificar. Pueden ser útiles si se complementan con otras formas de evaluación. Ítems de resultado ordenado Es parecido al de OM, pero en vez de tener que optar por la respuesta correcta, el estudiante tiene que probar todos los subítems, éstos están ordenados en una jerarquía de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de ese concepto o destreza. Depende del nivel de competencia del alumno sobre el tema, tomando en cuenta la Taxonomía SOLO, pero no es obligatorio que sean todos los niveles. Lo difícil que es construir los ítems de resultado ordenado que vayan de acuerdo a una complejidad jerárquica, además la interpretación está basada en un juicio. Éste formato transmite a los estudiantes un mensaje potente acerca de cuanto más alto, mejor.

EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Las prácticas Demostrar la competencia en una situación de la vida real. Se evalúa la actuación del alumno en dicha situación. Es que en una situación de evaluación los estudiantes tienden a comportarse de manera diferente. Cuanto más se acerquen las prácticas a la realidad, mayor será su validez. Presentaciones y entrevistas Se presenta un tema frente a un grupo de personas. La entrevista se utiliza preferentemente para las tesis o tesinas. Dependiendo del nivel de comprensión que se busque. Aunque son más adecuadas para el conocimiento funcional. La entrevista se evalúa cualitativamente. Puede convertirse con facilidad en un mal sustituto de una enseñanza correcta si no se relaciona con situaciones que los estudiantes lleguen a encontrar más adelante. La entrevista es subjetiva y lleva demasiado tiempo. A través de las presentaciones se puede tener una aproximación a la vida real. Los estudiantes informan sobre “episodios críticos” que les parezcan importantes de contenido de la unidad o que les estimulen a pensar profundamente sobre el contenido. Declarativo Episodios críticos Lo bueno Se puede lograr un equilibrio de tiempo combinando la entrevista estructurada y la no estructurada y le da más fiabilidad. Proporciona una rica información sobre cómo han interpretado los estudiantes lo que se les ha enseñado y cómo pueden hacer uso de la información.

EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Lo bueno Proyecto de aplicación Proyecto centrado en el conocimiento funcional aplicado a un elemento práctico de investigación. Declarativo. Cada estudiante se centra demasiado en su tarea específica, sin comprender realmente los demás aspectos del proyecto. Las tareas las dividen según las capacidades de cada integrante del equipo. Contratos El alumno expone sus conocimientos, habilidades y preparación y establece un plan de trabajo. Niveles cognitivos superiores. El alumno o el grupo de alumnos debe tener un tutor al que debe consultar en el período del contrato. Se puede trabajar individual o en equipo. En la evaluación está comprometida desde el principio y los estudiantes saben donde se encuentra. Diario reflexivo Es un diario reflexivo en el que se anotan los episodios, pensamientos y reflexiones que son relevantes para la unidad. Niveles cognitivos superiores. Evaluación delicada. Son útiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia, y su capacidad reflexionas sobre la experiencia utilizando los contenidos enseñados.

EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Lo bueno Estudio monográfico de casos Es un proyecto o Niveles cognitivos como un ítem superiores. para la carpeta de trabajo o portafolio. Tienen que ser muy formales y realizarlos bajo supervisión. Evaluación holística. Carpeta de trabajo o portafolio El estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relación a los objetivos. Encierran el peligro de que los estudiantes pueden pasarse de la raya provocando una carga excesiva de trabajo para ellos mismos y para el profesor. Los estudiantes tienen que reflexionar y utilizar el juicio para evaluar su propio trabajo y explicar la concordancia con los objetivos de la unidad. Niveles cognitivos superiores.

EVALUACIÓN DE CLASES GRANDES O NUMEROSAS Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Lo bueno Mapas conceptuales Presentar una estructura y al mismo tiempo descubrir cómo ven los estudiantes tal estructura. Niveles cognitivos superiores. Nos permiten decidir de un vistazo si la estructura de conocimiento que un estudiante tiene con respecto a un tema, es pobre o rica. Diagramas de Venn Es una forma sencilla de mapa conceptual, en el que los límites de un concepto se representa mediante una circunferencia o elipse y las relaciones entre conceptos se expresan por la interacción o solapamiento de círculos. Niveles cognitivos superiores. Son formas muy económicas de expresar relaciones.

EVALUACIÓN DE CLASES GRANDES O NUMEROSAS Consiste en Tipo de conocimiento Ensayo de tres minutos Es un método de introducción a una actividad reflexiva de enseñanza de clases grandes. Niveles cognitivos superiores. Exámenes de respuestas cortas El estudiante responde en forma de nota. Declarativo. Fragmentos Son porciones significativas de contenido que el estudiante debe conocer bien y a las que tiene que responder. Niveles cognitivos superiores. Lo malo Lo bueno Pueden proporcionar información útil para el profesor, tanto de carácter formativo como sumativo. Es limitado para tratar ideas y temas importantes. Formato útil para abordar materiales concretos. Puede evaluar la cobertura como la profundidad.

EVALUACIÓN DE CLASES GRANDES O NUMEROSAS Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Lo bueno Carta a un amigo El estudiante habla de su experiencia a un amigo imaginario o real, que está pensando cursar la unidad el próximo año. Niveles cognitivos superiores. Los estudiantes deben de hablar de la unidad en el sentido en que les afecte. Tienen longitud de una página y se redactan y evalúan en pocos minutos. Constituyen una fuente útil de retroalimentación para el profesor sobre diversos aspectos de la unidad. Test de espacios en blanco Es un pasaje textual, se elimina una de cada siete palabras, aproximadamente, y el lector tiene que rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Niveles cognitivos superiores. Debe tenerse cuidado al escoger las palabras que se omitirán. Sirve para evaluar la comprensión lectora.

CALIFICACIONES FINALES E INFORMES DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN n Esta etapa supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuación del estudiante en una nota sumativa final. n Es la forma exigida por la administración.

PROBLEMAS DE LAS CALIFICACIONES FINALES n Combinar los resultados de diversas evaluación para llegar a una nota final. tareas de n Presentar la información en categorías o en una escala continua. n Es necesario imponer alguna distribución característica a los resultados.

Presentaciones

Mapa conceptual

Diagramas de Venn

Carta a un amigo Para ilustrar el formato de Carta a un amigo, nos apoyamos en la propuesta de Guillermina Baena (1995). SERIE: FORMAS DE EXPRESIÓN OBJETIVOS: Redactar una carta personal. Aplicar las técnicas de la narración. PROCEDIMIENTO: Se redactará una carta, de una y media a tres cuartillas, a una persona con la cual se quiera comunicar, en éste caso sería a un amigo. Este ejercicio como carta dirigida al profesor puede servir de evaluación formativa o sumaria. INSTRUMENTOS: Hojas blancas.

Test de espacios en blanco La brújula Aunque los chinos conocían desde mucho antes la existencia y las propiedades de la magnetita, un mineral imantado de manera natural, hasta el siglo XII. Este instrumento permite orientarse durante la navegación gracias a que señala siempre. . El fenómeno en el que se basa el funcionamiento de las brújulas, el magnetismo, recibe su nombre de la ciudad griega de Magnesia, que poseía yacimientos de magnetita. Existen múltiples modelos de brújulas magnéticas, pero en todas. Si se deja girar libremente, tiene la propiedad de orientarse siempre hacia la misma dirección, el polo norte magnético. Una vez conocida la situación del polo norte y el polo sur (magnéticos), es posible orientar la brújula o calcular una dirección determinada (que se mide en grados). Ana Torán y Pura C. Roy (coords. ), Inventos del milenio. Los inventos que han marcado nuestra vida

Test de espacios en blanco 9. En esa tribu se concebían la metempsicosis, es decir, la migración de las almas de los difuntos al cuerpo de los recién nacidos como ____, en la tribu vecina consideraban ese fenómeno como ______, pues a través de ella el alma _______. 10. Cuando nos topamos con un libro nuevo acerca de ese tema tan comentado, surge por si sola la pregunta: ____, esa pregunta____ con la lectura de ______ paginas del libro, cuyo verdadero aporte se revela _______.

Prácticas

REFERENCIAS BIGGS, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 9. BAENA, GUILLERMINA (1995). Redacción práctica, 8ª. Reimpresión, edit. Editores Mexinanos Unidos, S. A. México. Comprensión lectora http: //www. xtec. cat/~jgenover/complec. htm Razonamiento Verbal http: //www. jewishagency. org/NR/rdonlyres/D 9 CB 960 D-F 94 C-42 B 7 -89 E 6922 EEB 194 F 8 C/25419/ejemplorazonamientoverbal. pdf

Ítems de resultado ordenado

Calificaciones finales e informes de los resultados de la evaluación