Didactical Design Research DDR to Improve the Quality

Didactical Design Research (DDR) to Improve the Quality of Teaching and Learning Didi Suryadi PUSAT PENGEMBANGAN DDR INDONESIA (UPI)

Brief History of DDR 1. Research Tradition 2. Teaching orientation: ‘Attaining teaching goals vs Developing students capacity’ 3. Learning orientation: ‘knowledge transfering vs Constructing knowledge’ 4. Teachers orientation: ‘Knowledge user vs Knowledge developer’ 5. Professionally practical orientation: ‘Passive - vs Active-collaborative’

LEARNING TARGET Philosophy Philia = Love = Strong desire for gaining or constructing knowledge Sophia = Wisdom = Correct application of knowledge Strong desire for gaining or constructing knowledge and applicating the knowledge correctly

THREE KINDS OF INFORMATION EPISTEME • True • Belief • Justification DOXA • Possible true or false HOAX • False

WHAT IS KNOWLEDGE? Philosophically knowledge defined as JUSTIFIED TRUE BELIEF

HOW TO DEVELOP KNOWLEDGE PERCEPTUAL MEMORIAL INTROSPECTIVE A PRIORI

TWO WAYS FOR DEVELOPING KNOWLEDGE DOING RESEARCH LEARNING

DEVELOPING KNOWLEDGE TROUGH DDR INTERPRETIVE PARADIGM CRITICAL PARADIGM • Understanding the impact of current didactical design to students ways of thinking • Qualitative • Developing new didactical design • Qualitative

DEVELOPING NEW DESIGN BASED ON TDS (Theory of Didactical Situation) ACTION SITUATION FORMULATION SITUATION VALIDATION SITUATION INSTITUTIONALISATION SITUATION

Volum Balok SD Gagas. Ceria

Sajian Awal Tumpukan kubus satuan pada gambar di atas jumlahnya ada 64 buah. Dapatkah kamu menjelaskan cara menghitungnya? BEBERAPA KEMUNGKINAN RESPON SISWA: MENGHITUNG; MENGHITUNG SATU LAYER X BANYAK LAYER; 4 X 4 SITUASI AKSI DAN FORMULASI SETIAP RESPON SISWA DIBAWA KE DALAM DISKUSI KELAS SITUASI VALIDASI

6 10 5 Gambar di atas adalah tumpukan kubus satuan, dengan ukuran sebagaimana yang terlihat. Berapakah banyaknya kubus satuan semuanya?

c a b Gambar di atas adalah tumpukan kubus satuan, dengan ukuran sebagaimana yang terlihat. Berapakah banyaknya kubus satuan semuanya?

t p l Gambar di atas adalah tumpukan kubus satuan, dengan ukuran sebagaimana yang terlihat. Berapakah banyaknya kubus satuan semuanya?

Berapakah banyaknya kubus satuan pada tumpukan di atas? Coba hitung dengan cara biasa (tanpa perkalian) Apakah jumlahnya sama dengan hasil perkalian?

B A A dan B berasal dari tumpukan kubus satuan ukuran 5 x 6 x 4 Berapa banyak kubus satuan pada A? Berapa pada B? Hitung masing-masing dengan cara biasa (tanpa perkalian) Apakah hasilnya sama?

DEVELOPING NEW DIDACTICAL DESIGN BASED ON LEARNING OBSTACLES IDENTIFYING LEARNING OBSTACLES DEVELOPING NEW DIDACTICAL DESIGN IMPLEMENTING THE DESIGN

Variabel BASED ON TWO KINDS OF LEARNING OBSTACLES EPISTEMOLOGICAL OBSTACLE DIDACTICAL OBSTACLE Konteks Percobaan Kimia 2 Konteks Percobaan Kimia 1 Konteks Percobaan Kimia 3 Aritmatika Menemukan Makna Variabel

Implementasi Prediksi • 40 + 40 + 30 + 10 = 190 • (3 x 40) + (2 x 30) + 10 = 190 • 40 + 40 + 30 + 10 = (3 x 40) + (2 x 30) + 10 = 190

Implementasi Prediksi

Implementasi Prediksi

PLSV berbentuk x±b=c & ax±b=c Konteks Percobaan Kimia 1 Konteks Percobaan Kimia 2 Variabel Menemukan Cara Penyelesaian PLSV berbentuk x±b=c & ax±b=c

Implementasi Prediksi Siswa mengerjakan dengan menggunakan cara 1. fakta bilangan 2. cover up 3. teknik membilang 4. working backwards 5. substitusi coba 6. mengubah urutan (pindah ruas- ganti tanda) 7. yang sama kepada kedua ruas

Prediksi Implementasi

PLSV berbentuk ax±b=cx & ax±b=cx±d Konteks Instagram PLSV berbentuk x±b=c & ax±b=c Menemukan Cara Penyelesaian PLSV Berbentuk ax±b=cx & ax±b=cx±d

Prediksi

Implementasi

DEVELOPING NEW DIDACTICAL DESIGN TROUGH THE PROCESS OF TRANSPOSITION

Melalui transposisi, pengetahuan a priori diubah menjadi pengetahuan a posteriori Matematika sebagai pengetahuan a priori atau Scholarly Knowledge Matematika sebagai materi yang akan diajarkan (Kurikulum) Matematika sebagai materi yang diajarkan (Thought Knowledge) Matematika yang dikuasai oleh peserta didik (Learned Knowledge) Konstruksi matematika sebagai pengetahuan a priori melalui: Depersonalisasi dan Dekontekstualisasi pada matematika lanjut; Re-depersonalisasi dan Re-dekontekstualisasi pada matematika menengah; Repersonalisasi dan Rekontekstualisasi pada matematika sekolah

KOMUNITAS PROFESI KOMUNITAS KEILMUAN MATAKULIAH MATEMATIKA Matematika Menengah (Re-Depersonalisasi & Re -Dekontekstualisasi) Matematika Sekolah (Repersonalisasi & Rekontekstualisasi) Matematika Lanjut (Depersonalisasi & Dekontekstualisasi) KELOMPOK MATAKULIAH UMUM TELAAH KURIKULUM PENGALAMAN LAPANGAN SEMINAR DIKMAT PENELITIAN SKRIPSI KELOMPOK MATAKULIAH PENDIDIKAN MATEMATIKA PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KEBUTUHAN MASYARAKAT

Perkuliahan Matematika Lanjut DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & know-why) dari proses penelitian SITUASI MATEMATIS BARU Membantu mahasiswa Menghasilkan Membangun pengalaman praktisdiskursif yang berahir pada depersonalisasi & dekontekstualisasi MAHASISWA OBYEK MATEMATIS BARU

DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & know-why) dari proses penelitian SITUASI MATEMATIS BARU Membantu mahasiswa OBYEK REKONSTRUKSI & EKSTERNALISASI PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU MATEMATIS Menghasilkan Membangun pengalaman praktisdiskursif yang berakhir pada depersonalisasi & dekontekstualisasi MAHASISWA BARU PENGALAMAN DEPERSONALISASI & DEKONTEKSTUALISASI

DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & knowwhy) dari proses penelitian SITUASI MATEMATIS BARU Membantu mahasiswa Menghasilkan OBYEK MATEMATIS BARU Membangun pengalaman praktis-diskursif yang berakhir pada depersonalisasi & dekontekstualisasi TRANSPOSISI DIDAKTIS PENGALAMAN DEPERSONALISASI & DEKONTEKSTUALISASI PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU MAHASISWA TRANSPOSISI PEDAGOGIS CALON GURU Pengalaman praktis & diskursif (know-how & knowwhy) dari proses perkuliahan mat lanjut SITUASI MATEMATIS LEVEL SEKOLAH REKONSTRUKSI & EKSTERNALISASI Membantu siswa Menghasilkan Membangun pengalaman praktis-diskursif yang berakhir pada Re-depersonalisasi & Redekontekstualisasi SISWA TRANSPOSISI PEDAGOGIS OBYEK MATEMASTIS BARU PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU MENGGUNAKAN KAIDAH PENELITIAN UNTUK MENGHASILKAN

Perkuliahan Matematika Menengah DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & know-why) dari proses repersonalisasi dan rekontekstualisasi Membantu mahasiswa SITUASI MATEMATIS Menghasilkan Membangun pengalaman praktisdiskursif melalui proses re-depersonalisasi & redekontekstualisasi MAHASISWA OBYEK MATEMATIS BARU

DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & know-why) dari proses repersonalisasi & rekontekstualisasi SITUASI MATEMATIS Membantu mahasiswa OBYEK REKONSTRUKSI & EKSTERNALISASI PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU MATEMATIS Menghasilkan Membangun pengalaman praktisdiskursif melalui redepersonalisasi & redekontekstualisasi MAHASISWA BARU PENGALAMAN RE-DEPERSONALISASI & RE-DEKONTEKSTUALISASI

DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & know -why) melalui repersonalisasi & rekontekstualisasi SITUASI MATEMATIS Membantu mahasiswa Menghasilkan OBYEK MATEMATIS BARU Membangun pengalaman praktis-diskursif melalui re -depersonalisasi & redekontekstualisasi TRANSPOSISI DIDAKTIS PENGALAMAN RE-DEPERSONALISASI & RE-DEKONTEKSTUALISASI PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU MAHASISWA TRANSPOSISI PEDAGOGIS CALON GURU Pengalaman praktis & diskursif (know-how & knowwhy) melalui perkuliahan mat menengah SITUASI MATEMATIS LEVEL SEKOLAH REKONSTRUKSI & EKSTERNALISASI Membantu siswa Menghasilkan Membangun pengalaman praktis-diskursif yang berakhir pada re-depersonalisasi & redekontekstualisasi SISWA TRANSPOSISI PEDAGOGIS OBYEK MATEMASTIS BARU PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU MENGGUNAKAN KAIDAH PENELITIAN UNTUK MENGHASILKAN

Perkuliahan Matematika Sekolah DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & know-why) dari pengalaman TOPIK MATEMATIKA SEKOLAH Membantu mahasiswa Menghasilkan Membangun pengalaman praktisdiskursif melalui proses repersonalisasi & rekontekstualisasi MAHASISWA PENGALAMAN MATEMATIS BARU

DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & know-why) dari pengalaman TOPIK MATEMATIKA SEKOLAH Membantu mahasiswa Menghasilkan Membangun pengalaman praktisdiskursif melalui repersonalisasi & rekontekstualisasi MAHASISWA REKONSTRUKSI & EKSTERNALISASI PENGALAMAN MATEMATIS PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU PENGALAMAN REPERSONALISASI & REKONTEKSTUALISASI

DOSEN Pengalaman praktis & diskursif (know-how & know -why) dari pengalaman TOPIK MATEMATIKA SEKOLAH Membantu mahasiswa Menghasilkan PENGALAMAN MATEMATIS BARU Membangun pengalaman praktis-diskursif melalui repersonalisasi & rekontekstualisasi TRANSPOSISI DIDAKTIS PENGALAMAN REPERSONALISASI & REKONTEKSTUALISASI PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU MAHASISWA TRANSPOSISI DIDAKTIS CALON GURU Pengalaman praktis & diskursif (know-how & knowwhy) melalui perkuliahan mat menengah SITUASI MATEMATIS LEVEL SEKOLAH REKONSTRUKSI & EKSTERNALISASI Membantu siswa Menghasilkan Membangun pengalaman praktis-diskursif yang berakhir pada re-depersonalisasi & redekontekstualisasi SISWA TRANSPOSISI DIDAKTIS OBYEK MATEMASTIS BARU PENGETAHUAN EKSPLISIT BARU MENGGUNAKAN KAIDAH PENELITIAN UNTUK MENGHASILKAN