Tema 6 Desarrollo cognitivo en la adultez media

Tema 6 Desarrollo cognitivo en la adultez media Profesora: Dra. Estefanía Estévez López Departamento de Psicología de la Salud Área de Psicología Evolutiva y de la Educación

Tema 6. Desarrollo Cognitivo en la Adultez Media Índice del tema: • 1. Características cognitivas del adulto medio. • 2. La inteligencia multidimensional. • 3. La plasticidad y la experiencia. 2

OBJETIVOS: responder a las preguntas 1. ¿Qué ocurre con la cognición en la adultez media: hay un declive o estabilidad en las capacidades? 2. ¿Qué tipos de inteligencia podemos estudiar en la adultez, una o varias inteligencias? 3. ¿Es la experiencia relevante para desarrollar ciertos aspectos cognitivos? ¿en qué se diferencian los expertos y los novatos con respecto a sus habilidades cognitivas?

1. Características cognitivas del adulto medio: ¿declive o estabilidad de las capacidades? ¿LOS ADULTOS SE VUELVEN MÁS O MENOS INTELIGENTES A MEDIDA QUE ENVEJECEN? - Pensamiento postformal - Experiencia más amplia en la vida Favorecen el desarrollo intelectual Conducen al declive - Cambios biológicos 4

HASTA HACE MUY POCAS DÉCADAS… INVESTIGADORES DIVIDIDOS: • El declive intelectual es inevitable Las personas muestran menos flexibilidad de pensamiento y resuelven problemas con menor rapidez y eficacia. • La inteligencia es bastante elástica a lo largo de la vida Se moldea con la salud, la educación, las experiencias de la vida y la actividad intelectual. ¿Cómo es posible que los investigadores que trabajan el mismo tema lleguen a conclusiones tan dispares? ¿Existe alguna síntesis que combine estos dos puntos de vista? 5

¿LOS ADULTOS SE VUELVEN MÁS O MENOS INTELIGENTES A MEDIDA QUE ENVEJECEN? Cada cierto tiempo Nuevas conclusiones ¿Cómo se ha medido la inteligencia? ¿Qué tipo de diseños se han utilizado? ¿Transversal? ¿Longitudinal? 6

DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX… • Estudios transversales: “La inteligencia se desarrolla durante la niñez, alcanza su punto máximo en la adolescencia y va declinando de forma gradual durante la edad adulta”. • Valores máximos: entre 18 y 21 años. • Estable hasta los 25 y luego declina. 18 -25 años 7

DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX… Nancy Bayley (1955) Hay pruebas que demuestran lo contrario… • La capacidad intelectual no empeora durante la adultez. • Evaluó a grupos de adultos que habían participado previamente cuando eran niños en estudios sobre inteligencia. • Estudio longitudinal. • Conclusión: el potencial intelectual no sufre deterioro al menos hasta los 36 años (los mejores resultados en algunas áreas como vocabulario y comprensión). 8

¿Por qué encontró Bayley unos resultados tan distintos? Bayley: estudio longitudinal (las mismas personas en distintos momentos temporales). Estudios anteriores: transversales (grupos de personas que sólo se diferencian por la edad). La investigación transversal puede ser engañosa: EFECTO DE COHORTE Calidad de la educación y nivel de estudios, nuevas fuentes de información (TV, radio, periódicos, etc. )… 9

EL EFECTO FLYNN • De hecho, en numerosos estudios posteriores se ha observado que las últimas cohortes o generaciones obtienen puntuaciones más elevadas de CI, en países industrializados. • Cada 15 años aprox. se revisan las pruebas para medir el CI y se fijan nuevos niveles. • Razones del aumento de CI: Más y mejor educación formal. Mejor alimentación. Mejores condiciones ambientales. 10

Los estudios longitudinales también pueden inducir a engaño… • Las personas sometidas varias veces a un mismo test pueden mejorar sus resultados por la práctica. • Mortalidad experimental. • Los que vuelven a participar son los adultos que obtuvieron puntuaciones más elevadas de CI. • Duda de si podemos comparar una cohorte o generación con otra. 11

Mientras que los estudios transversales pueden sobrevalorar el declive intelectual de los adultos, los longitudinales pueden infravalorarlo. 12

Lo mejor es combinar las ventajas de los estudios transversales y longitudinales ESTUDIOS SECUENCIALES • Miden varios grupos de personas en varios tiempos. • Estudios ideados por Warner Schaie. • Empezó realizando un estudio transversal, luego uno longitudinal y finalmente uno secuencial, y fue comparando sus resultados y conclusiones desde los años 50 hasta la actualidad (2005). 13

Schaie (1956). Estudio transversal • Muestra de 500 adultos de 20 -50 años. • 5 capacidades mentales principales: – – – comprensión verbal (de vocabulario) fluidez verbal capacidad numérica (matemática) orientación espacial razonamiento inductivo Resultados iniciales: con la edad disminuye la capacidad mental en general 14

Schaie. Estudio longitudinal de Seattle ■ Nueva muestra de sujetos a los que repitió las mismas pruebas cada 7 años (tomó cinco medidas de 1963 a 1991). ■ Además, cada 7 años, añadía un grupo nuevo. ■ Muestra final de casi 5. 000 participantes. Conclusiones: 1. La mayoría de personas mejoran sus capacidades mentales durante la edad adulta. 2. El estudio transversal no había reflejado la realidad. 15 15

Conclusiones de Shaie: de los 20 hasta los 60 años las capacidades cognitivas tienden en general a aumentar, excepto la capacidad numérica y la fluidez verbal que empiezan a decaer algo antes. 16

Schaie y otros estudios posteriores Conclusiones finales • Durante la madurez las capacidades intelectuales aumentan o, al menos, se mantienen estables. • La mayoría de adultos alcanza su capacidad intelectual máxima en algún momento entre los 40 y los 60 años. • Hasta los 80 años no se muestra un declive importante de todas las capacidades cognitivas. • Los que presentan una disminución antes de los 60 será debido probablemente a la existencia de una enfermedad. 17

2. - La inteligencia MULTIDIMENSIONAL ¿Hay una o varias?

¿Qué es la inteligencia? Inteligencia General (g) No se puede medir directamente, pero se puede inferir a partir de varias capacidades Capacidad única que las personas poseen en mayor o menor medida Spearman (1927) Pruebas clásicas de CI: -Standford- Binet - Wechsler Inteligencia Múltiple Teorías + convincentes (años 80 y 90) Gardner Sternberg

¿UNA O VARIAS? ■ En las últimas décadas acuerdo generalizado en la comunidad científica de que existen varias inteligencias independientes. ■ Cada una puede aumentar o disminuir en mayor o menor medida en cada persona (por la experiencia, por la salud, etc. ) ■ Diferentes propuestas destacan 2, 3 u 8 tipos. ■ Propuesta de 2 tipos: ■ Fluida ■ Cristalizada

Inteligencia Fluida § Fluida como el agua… Aprendizaje rápido. § Razonamiento flexible que permite aprender de modo rápido conocimientos nuevos (palabras y números). § También permite hacer deducciones, comprender relaciones entre conceptos y procesar con rapidez nuevos datos. § Incluye capacidades como: memoria inmediata o a corto plazo, pensamiento abstracto y velocidad de razonamiento. 21

Inteligencia Cristalizada § Cristalizada como la roca… Conocimientos adquiridos. § Acumulación de conocimientos, datos e información mediante la experiencia y la educación formal. § Incluye la amplitud del vocabulario, el conocimiento general de datos y la memoria a largo plazo (ej. fechas, números teléfono). § Las personas con niveles elevados de inteligencia cristalizada absorben más información y recuerdan más lo que aprenden. 22

¿Qué pasa con estas 2 inteligencias en la adultez? • La inteligencia cristalizada sigue ampliándose. • La inteligencia fluida tiende a disminuir (es + sensible al envejecimiento) Circulación cerebral más lenta, menor cantidad de neuronas, enfermedades, las funciones se lentifican, velocidad de razonamiento disminuye … Ejemplo: aprender nuevo idioma. • Prueba + usada: Test de Wechsler. – El CI total es la media de estas dos inteligencias (Verbal = Cristalizada, y Manipulativa = Fluida) 23

PROPUESTA DE 3 de Sternberg Analítica: ¿Qué estrategia tengo que seguir para resolver este problema matemático? Analítica: procesos mentales que posibilitan el aprendizaje, memoria y el razonamiento: planificación, selección de estrategias, atención concentrada. Creativa: Nunca he cocinado este plato para mi hijo, pero hay un par de ingredientes de la receta no le gustan… Creativa: capacidad de ser flexible e innovador ante situaciones nuevas Práctica: El vecino me ha hecho una jugarreta y se lo tengo que decir. Me lo cruzo y pienso ¡es el momento!, pero me doy cuenta de que va acompañado de sus hijos pequeños. ¿Me enfrento con él ahora? Práctica: capacidad para adaptarse a las exigencias de una situación social determinada (contexto).

PROPUESTA DE 8 INTELIGENCIAS Teoría de la Inteligencia Múltiple de Gardner Inteligencia Conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales independientes entre sí Existen 8 inteligencias: -I. Lingüística -I. Lógico-matemática -I. Musical -I. Espacial -I. Corporal-cinética -I. Interpersonal -I. Intrapersonal -I. Naturalista

Inteligencia Lingüística Inteligencia Lógico. Matemática Capacidad para manejar las palabras y el lenguaje (escribir, leer, aprender idiomas) Capacidad para construir soluciones y resolver problemas, para realizar deducciones, comparaciones y extraer conclusiones

Inteligencia Musical Inteligencia Espacial Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, así cómo para ser sensibles al ritmo, y componer Capacidad para orientarse en el espacio, utilizar el espacio y manipular figuras o imágenes

Inteligencia Corporal-Cinética Habilidad de unir cuerpo y mente para la ejecución física, de utilizar el cuerpo para expresarse Inteligencia Interpersonal Capacidad para comprender a los demás y relacionarse con ellos de forma eficaz; ponerse en el lugar del otro.

Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista Capacidad para conocerse a sí mismo y utilizar esta información de modo útil y eficiente Capacidad para ser sensible ante el mundo natural

3. - La Plasticidad y la Experiencia

Inteligencia plástica • Es flexible y se moldea con la educación y la experiencia. • Esto implica que: 1. Las capacidades pueden seguir direcciones distintas: 2. mantenerse estables, disminuir o aumentar. Gran variación entre personas (cada una tiene su genética y experiencias particulares). Gracias a la plasticidad, los estudios indican que: • Con entrenamiento, en la madurez y vejez se pueden mantener o mejorar ciertas capacidades intelectuales. 31

La experiencia • A medida que envejecemos nos hacemos “expertos selectivos” de las actividades que más nos gustan o que hemos repetido con frecuencia. • Experto significa tener más capacidad, competencia y conocimiento para realizar una tarea específica que la persona promedio (ej. ser experto en ordenadores) Diferencias entre experto y novato: 1. Pensamiento intuitivo 2. Pensamiento automático 3. Pensamiento estratégico 4. Pensamiento flexible 32

DIFERENCIAS ENTRE EXPERTO Y NOVATO PENSAMIENTO INTUITIVO: • Los expertos se fían más de su experiencia e intuición; los novatos confían más en los procedimientos y normas formales. PENSAMIENTO AUTOMÁTICO: Los expertos actúan de modo automatizado, es decir, realizan tareas complejas como de modo instintivo. Por el contrario, los novatos se fijan en cada paso a seguir en el proceso. 33

DIFERENCIAS ENTRE EXPERTO Y NOVATO PENSAMIENTO ESTRATÉGICO: • Los expertos utilizan más y mejores estrategias que los novatos, especialmente cuando se presentan problemas inesperados. PENSAMIENTO FLEXIBLE: Los expertos son más flexibles y creativos que los novatos. El experto es más curioso ante nuevos desafíos y está más dispuesto a experimentar y ser flexible. 34

Referencias de estudio • Berger, K. (2009). Psicología del Desarrollo: Adultez y Vejez. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Capítulo 5 (págs. 113 -133). • Bello-Dávila, Rionda-Sánchez, H. D. y Rodríguez. Pérez, M. E. (2010). La inteligencia emocional y su educación. Revista Científico-Metodológica, 51, 3643.