Rencontres pdagogiques J 1 Autour des enseignements pratiques

Rencontres pédagogiques J 1 Autour des enseignements pratiques interdisciplinaires Janvier - Févier 2016 1

Planification générale 9 h Accueil et rappel du cadre de la formation par le chef d'établissement et les inspecteurs (CADRE DE LA REFONDATION DE L'ECOLE) 9 h 45 : Accueil par les formateurs. - Organisation sur 2 jours (rappel lieu et horaire) Travaux des groupes / retours en grand groupe (rapporteur et secrétaire ) Quelques rappels théoriques et institutionnels, Bilan : ce qui est à retenir, ce qui mériterait un approfondissement ultérieur (formations sur site) - Contenu des 2 jours J 1 : EPI, Définition, Conception, Evaluation, J 2 : AP, Besoins des élèves, Evaluation, Différenciation pédagogique 2

Objectifs de ces deux journées • Echanger sur les stratégies pédagogiques que nous mettons en place pour faire réussir tous les élèves : • Dans notre enseignement disciplinaire, • Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires • Dans l'accompagnement personnalisé. • Saisir cette occasion • Pour formaliser ensemble comment faire réussir mais comment dépasser les obstacles, • Pour vivre une réflexion collective sur la pédagogie, • Pour concevoir ensemble des outils exploitables avec nos élèves à partir de ce que nous faisons déjà, • Pour parler de nos élèves de manière plus compréhensive et donc accessible. 3

Quelques rappels: Enjeux pédagogiques du collège "Maîtriser les fondamentaux" "Compétences nouvelles adaptées au monde réel" ↕ Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. "Vivre ensemble" ↕ Un lieu d'épanouissement et de construction de la citoyenneté Tenir compte de la spécificité de chaque élève pour permettre la réussite de tous. Tous les enseignements s'appuient sur les contenus disciplinaires des programmes d'enseignement déclinant le socle commun que les élèves doivent acquérir au meilleur niveau de maîtrise possible. En référence : Socle commun : décret du 11 mars 2015 Organisation des enseignements : décret et arrêté du 19/05/2015, circ. du 30/06/2015 4

L'élève, À considérer Dans ses relations : - au savoir, aux apprentissages, - aux autres, - à lui-même, Avec ses représentations, ses motivations Avec ses ressources, Dans sa globalité Engagé sur un parcours de formation

Quelques rappels : Enjeux pédagogiques au collège Le suivi et l'accompagnement pédagogique (Décret du 18/11/2014) L'enseignement commun, Leviers L'accompagnement personnalisé, Les enseignements pratiques - Evaluation des acquis - Différenciation pédagogique - Démarche de projet interdisciplinaires « Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser » Article L. 111 -1 du Code de l’éducation 6

LES TROIS FORMES DE L’ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE Enseignements communs 23 h en 6 e 22 h en 5 e / 4 e / 3 e Accompagnement personnalisé 3 h en 6 e 1 ou 2 h en 5 e / 4 e / 3 e Enseignements pratiques interdisciplinaires 3 ou 2 h en 5 e / 4 e / 3 e Enseignements complémentaires 3 h hebdomadaires en 6 e et 4 h hebdomadaires en 5 e, 4 e et 3 e

LA DOTATION HORAIRE SUPPLÉMENTAIRE Dotation horaire pour les enseignements obligatoires : 26 h hebdomadaires par division Dont Dotation horaire supplémentaire : 3 h hebdomadaires multipliées par le nombre de divisions À répartir par niveau (2 h 45 à la rentrée 2016) Groupes à effectif réduit Interventions conjointes Enseignement de complément aux EPI LCA / LCR

(J 1) Autour des enseignements pratiques interdisciplinaires Matin - Qu'est-ce qu'un EPI ? - Pourquoi un EPI ? Pause déjeuner Après midi - Conception des EPI Démarche de projet, Contenu Evaluation Conclusion 9

Définir l'EPI ? • L'enseignement • Pratique • Interdisciplinaire 10

Définir l'enseignement pratique interdisciplinaire n o i s s i m s n a Tr t e r c Con Pratique Acti vité Sa vo irs Enseignement Apprentissages Inter e r i a n i l discip Interdisciplinaire Programme « Les savoirs théoriques ne prennent une réelle signification que s’ils donnent naissance à des pratiques » (Jacques TARDIF, faculté d’éducation de Sherbrooke (CANADA) mais la pratique peut faire émerger un besoin de savoir. 11

Autour de l'interdisciplinarité 1/ Pluridisciplinaire : Ce terme renvoie au rassemblement de plusieurs disciplines, à un même thème, des contenus différents et spécifiques dans chaque discipline sans mise en relation (ex : la santé, la règlementation, …) 2/ Transdisciplinaire : Certains contenus traversent. Chaque enseignant travaille dans sa discipline mais définition de contenus communs et de situations susceptibles de développer des compétences transversales (ex : le débat argumenté, la démarche expérimentale, compréhension des consignes, … ) 3/ Interdisciplinaire : Une même situation qui fait appel à des contenus de différentes disciplines (ex : construire une organisation collective efficace en basket-ball fait appel à statistiques, technologie, EPS). La relation d'interdisciplinarité entre les disciplines est de l'ordre d'une rencontre, d'un croisement, d'une complémentarité. 12

les TPE au lycée Les TPE visent à diversifier les modes d'appropriation des contenus des programmes en prenant appui sur une démarche interdisciplinaire. Ils visent également à développer chez les élèves les capacités d'autonomie et d'initiative dans la recherche et l'exploitation de documents, en vue de la réalisation d'une production qui fait l'objet d'une synthèse écrite et orale. Sur un sujet dont ils ont délimité les contours en accord avec leurs professeurs, les élèves élaborent en groupe, une production individuelle ou collective à partir de ressources documentaires variées. Au cours des différentes étapes de la recherche et de la production du TPE, les enseignants suivent les élèves dans leur progression, et vérifient la pertinence des informations sélectionnées par rapport au sujet choisi. (cf site du MEN). 13

TPE http: //www. education. gouv. fr/pid 25535/bulletin_officiel. html? cid_bo=90682 Série ES Thèmes communs Série L Série S - L'aléatoire, l'insolite, le prévisible, - Ethique et responsabilité - Individuel et collectif - Le jeu, - Les inégalités - Héros et Thèmes - Crise et progrès spécifiques personnages - L'argent - Lumière, lumières - Structures - La mesure, - Matière et forme 14

Autour des apprentissages Apprendre : - Comprendre ce qui est présenté, - Faire du lien entre ce que je sais déjà et les savoirs nouveaux, - Trouver du sens dans une situation d’enseignement ; - Créer des liens cognitifs entre des éléments de savoirs isolés, - Maîtriser une habileté pour pouvoir agir dans d’autres contextes ou oser s'investir devant un problème nouveau. Apprendre ► Mobiliser, Agir (se "mettre" en activité). 15

Autour des apprentissages Consensus scientifique - Apprendre relève de procédés cognitifs : Les mécanismes d'appropriation de nouveaux savoirs s'activent grâce au défi de résoudre de vrais problèmes qui mobilisent les savoirs antérieurs. - Apprendre relève d'interactions sociales : La confrontation au collectif permet l'appropriation de nouvelles connaissances ou de nouvelles manières de faire. - Apprendre relève d'éléments d'ordre affectif : L'estime de soi et le sentiment d'efficacité restent tout aussi prépondérants à la fois pour une mobilisation de l'élève et pour l'instauration de sa propre conviction qu'il peut réussir à apprendre. 16

Définition des EPI - les EPI sont des temps privilégiés pour développer les compétences liées à l'oral, l'esprit créatif, et la participation : les élèves apprennent à s'inscrire dans un travail d'équipe, à être force de propositions, à s'exprimer à l'oral, à conduire un projet individuel ou collectif. l'usage du numérique, les apprentissages des langues vivantes. Toutes les disciplines contribuent aux EPI. Les professeurs documentalistes, les conseillers principaux d'éducation, dans leurs champs de compétences respectifs, ont vocation à apporter leur expertise et à participer à la mise en œuvre. 17

Définition des EPI - les EPI permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective (qui peut prendre la forme d'une présentation orale ou écrite, de la constitution d'un livret ou d'un carnet, etc, ) - Chaque EPI porte sur l'une des thématiques suivantes : Corps, santé, bien être et sécurité, Culture et création artistiques, Transition écologique et développement durable Information, communication, citoyenneté, Langues et cultures de l'Antiquité Langues et cultures étrangères (ou régionales) Monde économique et professionnel Sciences, technologie et société. 18

Les enseignements interdisciplinaires Peuvent contribuer à la mise en œuvre des parcours éducatifs : - Parcours citoyen (Circulaire de rentrée du 03/06/2015) à mettre en relation avec la charte de la laïcité. - Parcours avenir (C Rentrée) Lutte contre le décrochage, importance de la prévention) - Parcours d'éducation artistique et culturelle (Arrêté du 01/07/2015, BO 09/07/2015) - Fréquenter, Pratiquer, S'approprier. - Parcours santé (circulaire du 28/01/2016 - BO du 04/02/2016). Santé dans ses dimensions physique, psychique, sociale et environnementale.

Pourquoi des EPI ? • Ce que l'élève a à y gagner 20

Ce que l'élève (les élèves) a (ont) à y gagner : - Une entrée motivée dans les apprentissages par une démarche de projet concrète, - L'accès au sens par une mise en relation explicitée des différents champs de savoirs étudiés dans plusieurs disciplines, - Un apprentissage par interaction sociale favorisant les apprentissages et renforçant les acquisitions, - Un travail d'équipe qui permet le renforcement de compétences sociales et civiques, - Une prestation collective qui donnera du sens (sentiment de compétence ) aux projets individuels, aux efforts engagés (prise en compte de tous les élèves). 21

Formalisation des EPI 1 - Présentation Intitulé Thématiques Description synthétique Disciplines concernées - Niveau de classe - Classe ou atelier Temporalité (durée, fréquence, positionnement dans l'année). Objectifs : connaissances et compétences travaillées ( domaines du socle / compétences disciplinaires) Contribution de l'EPI aux différents parcours Parcours d'éducation artistique et culturel Parcours Avenir Parcours Citoyen 22

Formalisation des EPI 2/ Modalités de mise en œuvre pédagogique • Le projet tel qu’expliqué aux élèves : sens et intérêt du travail, objectifs et attentes / situations de travail retenues, quelques activités envisagées, … • Implication des élèves (activité, rôle, feuille de route, . . . ) • Modes d’interdisciplinarité (en parallèle, en co-intervention …) • Étapes de mise en œuvre ; progression envisagée (liens avec les besoins des élèves) • Production(s) finale(s) envisagée(s) au regard des compétences disciplinaires et transversales travaillées • Ressources mobilisées (partenariats, bibliographie, sitographie …) • Pratique d’une langue vivante (préciser laquelle, le cas échéant) • Usage des outils numériques • Critères de réussite, modalités d’évaluation individuelle / collective. 23

Autour des enseignements pratiques interdisciplinaires PAUSE DEJEUNER 24

Stratégies de mise en œuvre des EPI : quels choix ? Une possibilité Faire l'inventaire de ce qui se fait dans l'établissement ↕ PROJETS EXISTANTS Quelles disciplines ? Quels apprentissages ? Quels besoins des élèves ? Quelles activités pour les élèves ? Quelles compétences mobilisées? Mettre en relation avec les thématiques et avec les programmes ↕ ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES 25

Concevoir un EPI : partir de ce qui se fait déjà. L'interdisciplinarité ne se prescrit pas, elle reste une modalité, alternative à l'organisation mono-disciplinaire pour atteindre certains objectifs. L'étude des exemples des expériences innovantes identifie l'interdisciplinarité comme : - réponse à des besoins disciplinaires ce qui nécessite d'harmoniser les progressions, (sciences, . . ) - réponse à des besoins éducatifs généraux (motiver, rendre les élèves responsables) - réponse des besoins d'apprentissages (maîtrise de l'expression orale, …) - prise en compte de l'intérêt des élèves (Projet "robots", jardins …. ) Travaux : F MULLER, DRDIE 26

Concevoir un EPI, comment ? Programmes disciplinaires en relation avec le socle Des convergences à exploiter Tous les enseignements s'appuient sur les contenus disciplinaires des programmes d'enseignement déclinant le socle commun que les élèves doivent acquérir au meilleur niveau de maîtrise possible Discipline 1 Discipline 2 Discipline n Socle commun : EPI Choix - des disciplines participant à un EPI, - des notions à faire acquérir dans chaque discipline - des compétences disciplinaires et transversales à développer et à renforcer. Travaux Académie de Versailles 27

Du diagnostic au projet de formation Bilan des connaissances et des compétences des élèves Identification des acquis notionnels dans les différentes disciplines Identification des compétences acquises et de leur niveau de maîtrise Autour de la compréhension d'un objet réel, complexe z Projet de formation Acquisitions de connaissances et de compétences Apports notionnels des différentes disciplines Exploitation didactique des disciplines "convoquées" La compréhension de l’objet d’étude se fait au travers des regards croisés des différentes disciplines. Les EPI permettent d’aborder la complexité du monde. Travaux Académie de Versailles 28

Du contenu à la démarche Création d'un contexte motivant Détermination d'une problématique commune d'une question concrète Stratégie de résolution de problèmes Inscription dans une démarche de projet Pourquoi sommes-nous essoufflés quand nous pratiquons une activité sportive ? Pourquoi les sportifs ne doivent-ils pas se doper ? Travaux Académie de Versailles 29

Concevoir un EPI. Engager l'élève dans une démarche de projet Pour Perrenoud (2002), une « démarche de projet est une entreprise collective gérée par le groupe-classe [. . . ] ; - s’oriente vers une production concrète [au sens large] ; - induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intérêts ; - suscite l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion de projet (décider, planifier, coordonner, etc. ) ; - favorise en même temps des apprentissages identifiables (au moins après-coup) figurant au programme d’une ou plusieurs disciplines". 30

Concevoir un EPI. Engager l'élève dans une démarche de projet "Les activités des élèves pendant la démarche de projet, ici dans l’enseignement technologique, sont les suivantes : - problématiser ; - s’informer, se documenter ; - contrôler, critiquer ; - organiser, planifier ; - réaliser et contrôler ; - communiquer, rendre. " (Bordalo & Ginestet, 1993) 31

Concevoir un EPI : s'inscrire dans la pédagogie de projet La pédagogie de projet s'appuie sur la motivation suscitée par la réalisation concrète d'une production qui donne sens aux apprentissages. Elle implique l'élève dans l'élaboration des savoirs. Elle induit des phases d'acquisition et des phases de réinvestissement. Elle développe l'autonomie, l'initiative et la socialisation par un travail collaboratif des élèves. Elle renforce le développement de l'estime de soi. Elle s'appuie sur des étapes identifiées et contribuant à l'atteinte de la réalisation finale. Elle intègre un parcours d'évaluation. 32

Concevoir un EPI : s'inscrire dans la pédagogie de projet La pédagogie de projet ► une manière de faire apprendre les élèves L'apprentissage comprend quatre moments : 1/ EXPLORER : L'enseignant propose aux élèves un projet ou une situation afin qu'ils prennent conscience qu'ils ne maîtrisent pas certains éléments. Ils sont mis en projet d'apprendre. 2/ ANALYSER : L'objet d'apprentissage est analysé sous toutes ses facettes. (Travail systématique). 3/ SYNTHETISER : lorsque plusieurs savoirs ou savoir-faire sont connus, ils sont mis en relation, à travers des résumés et synthèses à faire progressivement rédiger par les élèves. 4/ REINVESTIR : tous ces savoirs sont réinvestis dans des situations complexes. GERARD, "Evaluer des compétences" ed. Boeck 2008 33

Concevoir un EPI : … passer à un projet d'élève ► Amener les élèves "à vivre leur projet" (dévolution) : 4 étapes principales 1/ Présenter succinctement le projet aux élèves Une partie "fermée" (celle du professeur): activité, apprentissages, thèmes, production Une partie ouverte : pour les élèves (possibilités de choix pour une ouverture à la construction collective 2/ Veiller à l'expression de tous 3/ Etablir un cahier des charges (avec les élèves) 4/ Développer la démarche de projet amener les élèves à élaborer leur feuille de route (guider les échanges des idées à l'origine de la démarche du projet). - Prévoir des rôles : techniques, communication, production, recherche, matériel, - Porter une attention particulière à la distribution des rôles. 34

Pour approfondir, la démarche de projet … Voir aussi "apprendre à l'école à travers des projets" Perrenoud 1999 https: //www. unige. ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/19 99_17. html La pédagogie de projet Octobre 2001 - Académie de Nice http: //www. ac-nice. fr/ia 06/ienstandre/IMG/pdf/pedaprojetversionfinale. pdf "Des projets pour mieux apprendre" IFE 2013 http: //keyconet. eun. org/c/document_library/get_file? uuid=5 eae 85 f 4 -723 a 4 c 3 a-ae 45 -cce 61 f 5 e 5 c 85&group. Id=11028 35

Concevoir un EPI, exemple d'une feuille de route (élèves) ► Sujet de recherche : Pourquoi fait-il plus chaud dans les villes que dans les campagnes ? Rôles définis dans le groupe Secrétaire informatique Secrétaire des sources Gardien du temps et de la parole Lecteur / correcteur Interlocuteur Multiposte / renfort Règles de travail à respecter - indiquer les sources - partager les tâches - personne ne doit être mis à l'écart - respecter le temps - tout le mode doit s'investir - créer des groupes mixtes Forme de la production finale : diaporama réalisé sur Libreoffice Impress 36

Concevoir un EPI, exemple d'une feuille de route (élève) ► Sujet de recherche : Pourquoi fait-il plus chaud dans les villes que dans les campagnes ? Hypothèses de recherche Ville - La population, plus d'habitants - Plus de chauffage - Plus d'habitations - Plus de véhicules/plus de routes - Plus de pollution/ de CO 2 Campagne - Plus d'animaux - plus de végétations - plus d'espaces ouverts - moins d'habitants - plus de cultures - plus de fleuves Rythme de travail : ► Phase 1 : 3 h de recherche d'informations ► Phase 2 : 1 h pour la réalisation du diaporama qui peut être avancé lors de la phase de recherche ► Phase 3: présentation des recherches avec diaporama par groupe puis confrontation des résultats avec les hypothèses de départs. 37

Concevoir un EPI, exemple d'une feuille de route (élève) ► Sujet de recherche : Pourquoi fait-il plus chaud dans les villes que dans les campagnes ? Compétences retenues : - être capable de prendre des initiatives et de faire des choix - être capable de travailler en autonomie - être capable de travailler en groupe - être capable d'assumer des rôles - être capable des cher des informations dans différents médias - être capable de s'engager dans un projet - être capable de mener une tâche et ou un projet à terme - être capable de maîtriser et d'utiliser de manière pertinente les TICE - être capable de formuler clairement sa pensée à l'oral et à l'écrit. 38

Passer à un projet d'élève pour l'aider à devenir autonome Autonomie conceptuelle L'élève définit seul ou en groupe la stratégie qu'il va suivre Autonomie organisationnelle (planification) L'élève organise seul ou en groupe, l'espace et le temps de sa recherche Autonomie pratique L'élève prend en charge seul ou en groupe, l'espace et le temps de sa recherche Autonomie laissée aux élèves Réalisation concrète, Stratégie de Démarche finale, ou progressive résolution de projet Individuelle ou de problème collective Les compétences ne peuvent se développer que lors d'une recherche leur laissant l'autonomie. 39

Les choix Thématique EPI Corps santé bien être et sécurité Disciplines associées SVT EPS TECHNOLOGIE Objet commun Physiologie de l’effort : matériel spécifique de recueil de données et applications numériques Notion ou La réponse du corps à l’effort, le rôle de la respiration, la VO 2 MAX… concept commun Production envisagée Organiser une course de ½ FOND pour une ½ classe et recueillir des données individuelles à l’aide de cardiofréquence-mètre afin de déterminer la PMA de chacun. Problématique Quelle allure pour l'entrainement futur ? A partir des résultats obtenus, construire mes allures de course sur trois fois 200 m pour les prochaines séances d'entrainement. 40

4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques Compétences Les choix Contribution de chaque enseignement en termes de connaissances et compétences spécifiques disciplinaires SVT : Connaitre la notion de rythme cardiaque et respiratoire en relation avec celle d'effort physique EPS : Utiliser des repères extérieurs et des indicateurs pour contrôler son déplacement et l'allure de son effort TECHNOLOGIE : Exprimer sa pensée à l'aide d'outils de description adaptés Le champ de compétences transversales. - Conduire un travail d'équipe : savoir s'organiser, - Concevoir un projet individuel - Renforcer son autonomie. Rôles à tenir par les élèves 1. Organisateur 2. Responsable du matériel 3. responsable du recueil de données 4. Coureur Evaluation Critères à définir 41

Evaluation du projet ↓ Comment évaluer les EPI ? ≠ Evaluation des acquis, des progrès des élèves Au moment où le projet s'esquisse : quelle compréhension, qu'elle clarté pour les élèves, Au cours du projet lui-même : comme régulation, pour réorienter les objectifs si contradiction avec la dynamique attendue Au moment où il s'achève au regard des impacts sur l'implication, les progrès chez tout ou partie des élèves. Critères - Qualité de l'implication des élèves, - Qualité des productions, - Nombre d'élèves engagés, - Nombre d'élèves qui ont progressé. 42

Comment évaluer les progrès des élèves, dans le cadre des EPI ? L'exigence dans la maîtrise des compétences ainsi que l'importance et la difficulté des notions disciplinaires utilisées font qu'il existe une progressivité des apprentissages dont l'évaluation doit tenir compte. Nous rencontrons - l'évaluation diagnostique des connaissances disciplinaires (acquis); des représentations initiales, et des niveaux de maîtrise des compétences - l'évaluation formative lors de l'accompagnement selon des modalités variées (auto-évaluation, évaluation par les pairs, …) - l'évaluation sommative des connaissances disciplinaires et des compétences travaillées dans les disciplines et/ou lors d'une évaluation commune. 43

Comment évaluer ? la production finale 44

Quelle évaluation dans le cadre des EPI ? Compétences transversales du socle commun Production Démarche dans le projet Notions et compétences différentes disciplines La montage est rouge et verte Compétences évaluables ou situations d'évaluation possibles Restitution Usage du numérique Travaux Académie de Versailles 45

Evaluation au diplôme national du brevet. DNB 2017 : Une nouvelle épreuve orale de 15 minutes (10 minutes d’exposé et 5 minutes d’entretien) La maîtrise de la langue au cœur de cette nouvelle épreuve : la qualité de l’expression orale vaut pour la moitié des points. Des collégiens impliqués ; une "épreuve orale porte sur un des projets menés par le candidat dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours avenir, du parcours citoyen, ou du parcours d'éducation artistique et culturelle" (arrêté du 31/12/2015 relatif aux modalités d'attribution du DNB) L’élève choisit le projet qu’il souhaite présenter ; l’évaluation du travail fait et des connaissances acquises dans le cadre du projet vaut pour la moitié des points. De nouvelles compétences évaluées, adaptées aux exigences de la poursuite d’études et du monde actuel : expression orale, conduite de projet, travail en équipe, autonomie. 46

Pistes à explorer pour les évaluations à concevoir pour les E. P. I. Evaluation des travaux personnels encadrés (en 1 e) Démarche personnelle et investissement au cours de l'élaboration du TPE note entière sur 8 points composante Réponse à la problématique note entière sur 6 points 3 e composante Présentation orale du projet note entière sur 6 points 1 e composante 2 e Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016 47

Evaluation des travaux personnels encadrés 1 e composante : Démarche personnelle et investissement au cours de l'élaboration du TPE (note entière sur 8 points) Items 1. Recherche documentaire 2. Démarche 3. Contenus disciplinaires 4. Contribution au travail collectif Compétences Recherche de sources d'information et de documents en rapport avec le thème et le sujet Traitement pertinent des informations (sélection et analyse) Adaptation de la démarche au sujet Planification du travail (tenue du carnet de bord) Appropriation de connaissances et de compétences Association de connaissances et de compétences Esprit d'initiative et prise de responsabilités Souci d'un travail d'équipe Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016 48

Evaluation des travaux personnels encadrés 2 e composante : Réponse à la problématique (note entière sur 6 points) Items Compétences Pertinence de la production et de la forme choisie avec le sujet 5. Production Inventivité Soin apporté au travail Production achevée Cohérence de la construction (plan et enchainements) Qualité de l'expression (clarté, richesse du 6. Note synthétique vocabulaire) Restitution de l'ensemble de la démarche Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016 49

Evaluation des travaux personnels encadrés 3 e composante : Présentation orale du projet (note entière sur 6 points) Items Compétences Construction de l'exposé 7. Présentation argumentée Argumentation et justification des choix Réactivité face aux questions Richesse des connaissances mises en jeu 8. Expression orale Qualité de l'expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire) Prise de distance par rapport aux notes écrites Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016 50

Evaluation des travaux personnels encadrés Item : Expression orale Compétences Observables La syntaxe est inexistante, vocabulaire argotique ou très limité ; éprouve des difficultés à s'exprimer aisément mais son Qualité de L'élève langage est compréhensible ; l'expression L'expression est relativement aisée, le langage est correct; orale Pts 0 2 3 L'expression est aisée, le vocabulaire et la syntaxe sont très satisfaisants ; 4 L'élève se raccroche exclusivement à ses notes sans en tirer une réponse; 0 Prise de distance par L'élève se sert de ses notes et ne fait qu'y lire la réponse; rapport aux L'élève ne se sert de ses notes que pour vérifier un point, et s'en notes écrites éloigne pour donner sa réponse; L'élève n'a pas besoin de ses notes pour répondre. François MULLER , MEN DGESCO - DRDIE 2 3 4 51

Pour récapituler , au sujet des EPI 1 - La démarche. 2 - La conception (caractéristiques et observables). 3 - A l'échelle de l'établissement : AP et EPI. 52

IDENTIFICATION DE L'OBJET D'APPRENTISSAGE - Exploiter les convergences : entre disciplines et compétences en relation avec le socle commun. - Diagnostiquer (niveau de maitrise des élèves / notions disciplinaires / Socle commun ). 1 - la dé ma rch e DETERMINATION DU PROJET FORMATION - Préciser les attendus. - Expliciter l'objet d'étude - Problématiser (pour permettre à l'élève de conduire une démarche de projet). - Formaliser CONDUITE DU PROJET - Suivre l'évolution des élèves (Cadrage, guidage, . . . ) - Réguler (mise en œuvre, objectifs, …) MESURER L'EFFICACITE - Evaluer les acquisitions des élèves - Evaluer le projet. 53

2 - La conception Caractéristiques Observables Les EPI permettent de traiter les programmes disciplinaires Identification des parties du programmes : contenu notionnel, compétences disciplinaires et transversales, prévision du temps nécessaire à leur mise en œuvre Les EPI traitent des thématiques ancrées dans le monde contemporain Identification précise des thématiques dans leur lien avec des problématiques d'aujourd'hui Les EPI permettent d'aborder la complexité du monde Identification d'un objet d'étude à travers les regards croisés Les EPI permettent de travailler à partir des besoins des élèves Identification des représentations des élèves et de leurs acquis sur l'objet d'étude Les EPI s'appuient sur des questionnements concrets et accessibles aux élèves Détermination d'un contexte reconnu par les élèves, émergence d'un questionnement commun, stratégie de résolution. Les EPI permettent d'acquérir les domaines du socle dans le cadre d'une situation d'autonomie Identification des compétences travaillées selon le niveau de maîtrise des élèves Travaux Académie de Versailles 54

2 - La conception Caractéristiques Observables Les EPI permettent une production concrète dont la réalisation est progressive durant la durée de l'EPI Détermination d'une ou de plusieurs productions Les EPI mettent les élèves en situation de pratique encadrée Rappel d'acquis, conception d'aide, préparation de ressources, indications de pistes de recherche Les EPI peuvent être évalués de quatre façons Accompagnement formatif, évaluation formative et ou sommative dans le cadre disciplinaire, évaluations communes et conjointes des compétences travaillées, évaluation de l'EPI dans une restitution orale. Au niveau troisième, les EPI feront également l'objet d'une évaluation certificative. Travaux Académie de Versailles 55

3 - A l'échelle de l'établissement Programmation des enseignements complémentaires : AP, EPI. Les choix de contenu et des démarches (pédagogiques et didactiques) s'appuient : 1/ sur l'analyse des besoins des élèves et celle du niveau de maîtrise des compétences disciplinaires et transversales en relation avec le socle commun (importance des conseils de classe, des rencontres "écoles et de collège", 2/ sur l'examen de ce qui est déjà mis en place dans l'établissement au service des progrès des élèves.

3 - A l'échelle de l'établissement Programmation des enseignements complémentaires : AP, EPI. Les choix liés à la dimension structurelle : - relèvent de la politique éducative de l'établissement - sont étudiés dans les instances du collège : conseils pédagogiques et conseils d'enseignement (depuis les conseils de classe), - dans une démarche collaborative de tous les acteurs de la communauté éducative.

3 - A l'échelle de l'établissement Programmation des enseignements complémentaires : AP, EPI. La formalisation des projets interdisciplinaires et d'accompagnement personnalisé est incontournable - pour fonder le travail d'équipe dans les établissements et les orientations choisies, - pour présenter lors de visites d'inspecteurs (entrée pédagogique en relation avec les programmes et les acquisitions des élèves).

Pour conclure Comme pour l'enseignement commun, au niveau de l'AP et des EPI, L'essentiel ▼ - l'adhésion, - l'implication, - l'épanouissement, - les progrès, de tous les élèves En vue de l'acquisition du meilleur niveau de maîtrise des connaissances, de compétences du socle commun. Odile CALTOT , IA-IPR EPS