Enseignements dexploration Mthodes et pratiques scientifiques Dvelopper lautonomie

Enseignements d’exploration Méthodes et pratiques scientifiques

Développer l’autonomie des élèves Développer le travail d’équipe, de groupe, l’investissement des élèves Développer la communication , réaliser une production, développer la créativité… Mieux accompagner les élèves dans leurs choix d’orientations, dans la construction de leur projet.

S’impliquer dans un projet individuel ou collectif Savoir travailler en équipe Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement Savoir prendre des initiatives et des décisions

« A travers certaines activités de recherche et de production, les sciences de la vie et de la Terre contribuent à l’acquisition de l’autonomie de l’élève. Celle-ci est renforcée par d’autres activités qui exigent que l’élève raisonne avec rigueur et logique, sans lui proposer un questionnement guidé incluant la démarche. Par ailleurs, au cours des quatre années du collège, chaque élève s’implique selon une démarche de projet dans des activités contribuant à développer sa responsabilité face à la santé et à l’environnement, ce qui constitue des occasions de développer son esprit d’initiative. Dans le cadre d’un travail par groupe ou en atelier, l’élève peut être amené à recher l’information utile, l’analyser, la hiérarchiser, mettre en relation les acquis et les mobiliser. Dans le cadre de l’étude des problèmes de santé liés au fonctionnement de l’appareil respiratoire, de l’appareil circulatoire et des besoins de l’organisme en aliments comme dans l’action de l’homme dans son environnement, l’élève peut être placé en démarche de projet. Chaque élève, seul ou en groupe, s’implique selon une démarche de projet dans un sujet. Ce travail aboutit à une production exploitable collectivement et pouvant intégrer l’usage des technologies de l’information et de la communication

« …Parallèlement à une compréhension et une intégration progressive de la règle, ils apprennent à s’engager dans une démarche de projet… … Projets de performance, … projet tactique… , projet d’action…, projet d’expressions…, projet de jeu… » « …L’enseignement au cycle central prépare l’élève à mettre en œuvre la démarche technologique au travers de la réalisation d’un projet… » « … des projets pluri technologiques multimédia » dès le cycle central L’enseignement en classe de troisième est articulé autour la mise en œuvre d’un ou plusieurs projets collectifs « …La démarche d’investigation, qui rend l’élève davantage acteur de ses apprentissages, et la mise en œuvre de projets scientifiques individuels ou collectifs, contribuent également à développer L’autonomie et l’esprit d’initiative de l’élève… »

Découvrir différents domaines scientifiques, les métiers et les formations associées. Sciences de la vie et de la Terre, mathématiques, sciences physiques et chimiques, sciences de l’ingénieur. Révèle le goût et l’aptitude aux études scientifiques

« L’équipe choisit deux ou trois thèmes mobilisant différents champs disciplinaires, qui feront l’objet de l’enseignement et des activités des élèves » En En fonction du temps des enseignants et des disciplines des conditions matérielles des partenariats possibles Physiologie de la peau Peau « sèche » , rôle des crèmes. Produire une crème hydratante pour la peau. En physique chimie La constitution de la peau, ses rôles, son renouvellement. Observation microscopique Propriétés hydrophile/hydrophobe

En physique chimie et en SI Extraction, Propriétéspurification hydrophile/hydrophobe d’un composant Physiologie de la peau La constitution de la peau, ses rôles, son renouvellement. Peau « sèche » , rôle des crèmes. Paradoxe hydratant mais Observation microscopique gras Protocole organoleptique Produire en série une crème pour la peau hydratante agréable pasteurisée naturelle et non irritante suscitant l’achat Effet sur les microorganismes Observations Les groupes de molécules, Influence sur les durées tests d’identification, origine, de conservation. . . biodégradabilité, recherches sur les tests menés. . . Tests organoleptiques couleur, odeur, texture Création d’emballage Publicité. . . Mathématiques : Exploitation des tests statistiques, intervalles de confiance, Modélisation

Produire une crème en physique-chimie Hydrater la peau en SVT Physiologie de la peau Composition de la crème Qui n’empêche pas la diversification au sein des groupes Qui induit moins de liberté pour les élèves Qui réduit le temps d’investigation propre aux élèves…

Groupe « pour hydrater la peau » Groupe « en série » Mutualisation Groupe « produire » Communications Productions Groupe «…» Des groupes qui mènent des investigations différentes Dont la mutualisation permet de réaliser le projet

Sciences et investigation policière Cosmétologie… Fabriquer un rouge à lèvre…. Identifier le type de rouge à lèvres retrouvé sur les lieux d’un crime….

� � � : problématique et supports imposés, travail méthodologique : situations imposées, problématiques différentes selon les groupes, autonomie dans la recherche : choix des problématiques et des supports laissé aux élèves. Encadrement de la production. Evaluation sommative.

L’autonomie, le travail en équipe, les productions et la communication, l’investissement dans le projet mené, les initiatives Des habitudes en TPE Des connaissances pour donner du sens au projet Des compétences pour aider l’élève à se situer face à son projet d’orientation