MINISTERIO DE EDUCACION ARGUMENTOS PARA UNA TRANSFORMACION CURRICULAR

MINISTERIO DE EDUCACION ARGUMENTOS PARA UNA TRANSFORMACION CURRICULAR EN LA EDUCACION PANAMEÑA.

HACIA UNA NUEVA CULTURA PEDAGOGICA…

DESARROLLO DEL CURRÍCULO MODELOS “Innovadores” Diseño por competencias Temas/ejes transversales Flexibilidad Curricular Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003) Centrado en el Alumno -Metacurrículo- Formación en la práctica y experiencial

CAMBIOS EN EL DISEÑO CURRICULAR (PRIETO, 2008) TRADICIONAL BASADO EN COMPETENCIAS Fuentes del Curricular Disciplinas científicas y académicas practicas profesionales y del contexto. Guía del Diseño Curricular Conocimientos que los docentes consideran que los alumnos deben aprender Competencias identificadas. Expresan lo que los estudiantes son capaces de hacer al acabar en términos de aprendizajes. Estructura Materias separadas que funcionan autonomamente. Los aspectos prácticos se abordan en espacios específicos. Materias o o módulos que definen en forma coordinada sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los aspectos prácticos se incorporan a la materia Pautas de desarrollo curricular Énfasis en la actividad del alumno. docente. Verificación del desarrollo de Verificación del conocimiento competencias. adquirido.

¿Qué es eso de competencias? La escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes, docentes, directivos y padres) hacia la conjunción entre el asombro de conocer y la actitud ética y volitiva que ello implica: Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer más ecuánimes nuestras vidas. Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad, para la comprensión de la universalidad y para la construcción de proyecto de vida.

¿De dónde surgen las competencias…? Asimismo se coincide con Tuning (2007), donde las competencias se distingue por ser: correlacional, vincula la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, de conocimiento, motivación, valores, actitudes, emociones, atributos y habilidades; holística, reúne factores para encontrar aquellos que expliquen el desempeño laboral exitoso concentrándolos en tareas profesionales; y contextual, vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempeño profesional.

¿Porqué formar en Competencias? üSupone un cambio de mentalidad. üSupone pasar de la Escuela que enseña a la Escuela que ubica su eje en el aprender. üResponde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente. üSupone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente. üSupone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano.

Aprendizaje Estratégico, Pozo, Pedagogía Conceptual Zubiría Formación Competencias Maldonado Currículo sociocognitivo Complejo Tobón. Fundamentos teóricos Paradigma Sociocognitivo Morán Teoría crítica, Habermas Quinta disciplina Senge Pensamiento Complejo, Morín Profesor Arturo Rivera A.

¿Cómo redactar una competencia? El cómo se redacte una competencia es un elemento de gran relevancia. se incluya o no y cómo se diga hace la diferencia. En el siguiente esquema vemos los cinco elementos característicos de una competencia:

Es compleja: integra los saberes Requiere un verbo de acción COMPETENCI AS Objeto y contexto de desempeño Debe ser evaluable

Nuevas Cualificaciones Las Nuevas Habilidades ì Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN ì CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía ì Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS ì CURIOSIDAD ante nuevas situaciones ì SENSIBILIDAD formativa y medioambiental ì Capacidad de PROCESAR DATOS ì Interés en la CALIDAD

¿Por qué elegimos el modelo de competencias? 1º El enfoque curricular por competencias implica una armazón de categorías que permiten una visión integral de la educación, que supone el conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal, que da cabida a que puedan integrarse la educación de la inteligencia, la voluntad y la afectividad. 2º La educación basada en competencias ha puesto en primer plano los valores, las actitudes, las emociones como contenidos educativos fundamentales del currículo.

3º Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje, ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atención personalizada). 4º La educación basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje con proyectos, todo lo cual facilita el diseño de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados. 5º Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje, se autoevalúe y auto regule. Aprendizaje estratégico. 6º En conclusión, el Modelo de competencias educativas, nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro.

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? (Zabala y Arnau, 2007 Que Capacidad o habilidad Para que Para efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas. De que manera Donde Por medio de que De forma eficaz En un contexto determinado Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos.

• La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que está unido, unidimensionaliza lo multidimensional.

Estructura del currículo y competencias básicas • La incorporación de las competencias básicas se agrega a una estructura conocida y aceptada. • El currículo se organiza en torno a áreas/materias que – contienen los referentes de desarrollo de las competencias básicas en sus objetivos, contenidos, criterios de evaluación y métodos pedagógicos.

Como son nuestros estudiantes hoy 2010… • “Chatean, mientras miran televisión. Son capaces de marcar un número de teléfono cuando todavía tienen el celular en el bolsillo. Crean blogs, fotoblogs, suben y bajan videos en You. Tube. Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a jugar con el computador” (Educar. Chile)

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Ø Estudiante protagonista y responsable de construir y estructurar su conocimiento. Ø Docentes motivan, orientan y facilitan proceso. Ø Formación basada en competencias. Ø Coherencia en: objetivos formativos – planes de estudio – syllabus – procesos – recursos.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Ø Utilización de nuevas tecnologías de información y comunicación. Ø Asignar al estudiante una adecuada carga de trabajo académico que compatibilice la excelencia académica con su condición de estudiantes y jóvenes. Ø Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas y prácticas.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MÉTODOS PEDAGÓGICOS Persiguen asegurar el desarrollo de LAS COMPETENCIAS Son los referentes para valorar el grado de adquisición de CRITERIOS DE EVALUACION

Las competencias básicas se incluyen en el currículo para… • Integrar diferentes aprendizajes: – Formales (incorporados a distintas áreas) – Informales y no formales. • Permitir al alumnado. . . – Integrar sus aprendizajes – Relacionarlas con diferentes contenidos. – Usarlas en situaciones y contextos adecuados. • Orientar la enseñanza. . . – Permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación básicos. – Ayudando a tomar decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estructura de las competencias • Descripción de la competencia – Describe a qué se refiere y cuáles son sus elementos constitutivos esenciales. �� Finalidad de la competencia – Justifica su inclusión en el currículo. �� Conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la competencia – Figuran en el currículo de las áreas y materias.

DACUM: Competencias Transversales Ø Ø Ø Ø Pensamiento lógico/analítico/crítico. Capacidad de investigación. Pensamiento estratégico, visión global. Comunicación verbal y escrita, capacidad para escuchar y dialogar. Idioma inglés. Creatividad e innovación, trabajo en equipo, liderazgo, auto-conocimiento, confianza en si mismo, asertividad. Empatía, sociabilidad, respeto, compromiso, multiculturalidad, tolerante, resiliencia, capacidad de negociación. Conducta ética, profesionalismo, espíritu de servicio.

EJEMPLOS DE COMPETENCIAS

Competencias Comunicativa El estudiante exprese con claridad y precisión sus percepciones, pensamientos y emociones, en forma oral y escrita. Disfrute de la lectura como hábito enriquecedor y formativo y goce de la literatura como fuente cultural, en español y al menos en una lengua extranjera. Gestione la información utilizando los medios tradicionales y las nuevas tecnologías de la información Integra los contenidos disciplinares de: • lengua española y • literatura, • lengua extrajera y • tecnologías de la información y la comunicación

1. Competencia en comunicación lingüística Utilización del lenguaje como instrumento de: �comunicación oral y escrita �de aprendizaje �de regulación de conductas y emociones Supone Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué. . . ): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas. Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas específicas (saber cómo). Saberes actitudinales (saber ser): saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.

2. Competencia matemática Habilidad para utilizar los elementos y el razonamiento matemáticos al enfrentarse a situaciones cotidianas. �Producir e interpretar informaciones �Identificar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad �Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral �Tomar decisiones a partir de la información disponible �Integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento Requieren: La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos o razonamientos matemáticos La selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible La aplicación de estrategias de resolución de problemas

LA EVALUACIÓN TRADICIONAL VS LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Curva de Olvido de Ebbinghaus (sílabas sin sentido o aprendizajes mecánicos)

COMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS Enseñar no es transmitir ideas a otro sino favorecer que el otro las descubra El aula puede ser convertida, con actitud y destreza, en una comunidad de aprendizaje si por medio de nuestras habilidades pedagógicas, les desarrollamos la(s): Motivación ( ofrecer opciones e inducir a la autoestima, dar reconocimiento ) Ideas ( propuestas, sugerencias, orientaciones ) Competencias (conocer, hacer, ser, poder, querer y convivir) Habilidades ( cognitivas, motoras y afectivas ) Herramientas ( material, equipo, tecnologías ) Valores ( verdad, responsabilidad, puntualidad, etc. ) Técnicas de estudio ( síntesis, lecturas de comprensión, acopio de información, . . . , )

FACILITADOR Y ORIENTADOR El docente es uno de los actores en el proceso enseñanza-aprendizaje que tiene una misión muy específica y estratégica; marca la meta de salida, la ruta y la meta de llegada, pero permite que los participantes decidan si quieren intentar otra ruta.

El docente planifica y programa la acción formativa, durante las diferentes fases del proceso, el teórico, el práctico y la evaluación de los resultados. El docente permite, anima y facilita la construcción del conocimiento, para ello debe contar con: 1. Capacidad Pedagógica 2. Dominio Tecnológico 3. Liderazgo y Carisma Social 4. Disposición al Cambio

• El Diseño Curricular por competencias en la formación en educ. media, es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, sin perder de vista el equilibrio necesario y las demandas de la sociedad, del desarrollo de la disciplina y del trabajo académico. • El enfoque de competencias agrega valor a las maneras de pensar y de acercarse a la teoría y práctica educativa, que puede ser democratizador y favorecer una mayor equidad, pues se abren oportunidades para personas autodidactas, la experiencia laboral, las experiencias de vida. • El modelo propuesto, permite un acercamiento más dinámico a la realidad del mundo circundante, pero sólo puede ser acometido desde una visión holística e integral crítica de los nuevos roles que asumen la enseñanza y el aprendizaje.

"Los analfabetos del siglo XXI no serán los que no puedan leer y escribir, sino quienes no puedan aprender, desaprender y volver a aprender".