DOCUMENTO CURRICULAR DO ESTADO DO PAR E A

DOCUMENTO CURRICULAR DO ESTADO DO PARÁ E A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC): EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL EM FOCO.

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 1 Documento que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da educação básica – de forma progressiva e por áreas de conhecimento 2 Referência nacional e obrigatória para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos 3 Soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva estados, do DF e dos municípios e das propostas pedagógicas das escolas 2

PROCESSO DE ELABORAÇÃO DA BNCC Aprovação no CNE e homologação pelo MEC dez 2017 BNCC Contribuições de professores, especialistas e associações científicas jan-mar 2017 3ª versão BNCC 27 seminários estaduais Mais de 9 mil contribuições jun-ago 2016 2ª versão 12 milhões de contribuições na consulta pública out 2015 – mar 2016 BNCC 1ª versão BNCC Seminários (1 por UF) organizados pelo Consed e pela Undime Estudo dos currículos em vigor 3

IMPLEMENTAÇÃO DA BNCC (Re)elaborar o currículo da rede de ensino a partir as diretrizes da BNCC; Formar professores e gestores escolares para trabalhar o conteúdo da BNCC em sala de aula (planejamentos, avaliações internas, etc. ) Adequar materiais didáticos; Repensar avaliações nacionais, estaduais e municipais. 4

PLANEJAMENTO ü Realização de eventos formativos e de mobilização; ü Consulta Pública ü Oficinas ü Jornada pedagógica II ü Seminário final ü Impressão dos materiais curriculares. 5

PLANEJAMENTO OFICINAS Componente/Sala Professores convidados Língua Portuguesa Educação Física Arte Língua Inglesa História Geografia Ciências da Natureza Matemática Anos Iniciais Educação Infantil 50 50 50 Total 500 6

PLANEJAMENTO JORNADAS PEDAGÓGICAS I e II ü 19 encontros ü 14 cidades pólo ü 12 regiões de integração ü 3503 participantes/jornada 7

PLANEJAMENTO JORNADAS PEDAGÓGICAS I e II Jornadas Pedagógicas Região de Integração Cidade Pólo Participantes Jornada 1 Jornada 2 Jornada 3 Jornada 4 Jornada 5 Jornada 6 Jornada 7 Jornada 8 Jornada 9 Jornada 10 Jornada 11 Jornada 12 Jornada 13 Jornada 14 Jornada 15 Jornada 16 Jornada 17 Jornada 18 Jornada 19 Guajará - Região Metropolitana Marajó Araguaia Carajás Guamá Rio Capim Rio Caeté Tocantins Lago do Tucuruí Baixo Amazonas Xingu Tapajós Pólo 1 – Belém Pólo 2 – Belém Pólo 3 – Belém Pólo 4 – Rio Maria Pólo 5 – Redenção Pólo 6 – Marabá Pólo 7 – Paraupebas Pólo 8 – Castanhal Pólo 9 – Castanhal Pólo 10 – Paragominas Pólo 11 – Paragominas Pólo 12 – Bragança Pólo 13 – Salinas Pólo 14 – Abaetetuba Pólo 15 – Tucuruí Pólo 16 – Santarém Pólo 17 – Santarém Pólo 18 – Altamira Pólo 19 – Itaituba 708 193 143 158 177 129 193 159 124 142 158 142 193 110 111 146 193 126 TOTAL 3503 8

PLANEJAMENTO SEMINÁRIO o t n e m u c Do r a l u c i r r u C o do Estad do Pará ü 1000 participantes ü Consolidação da elaboração do Documento Curricular 9

REGIME DE COLABORAÇÃO A CF 88 prevê que “a União, os Estados e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino”. A colaboração está nas raízes do PNE que, seguindo os princípios da LDB/96, considerou os diferentes papéis dos entes federados para garantir acesso à Educação de qualidade em todo o território nacional. 10

PREMISSAS PARA O ÊXITO DO REGIME DE COLABORAÇÃO 1. Estados assumem compromisso em conjunto com os municípios pela aprendizagem de todos os alunos do estado (não apenas de sua rede) 2. Colaboração ocorre independentemente de questões partidárias 3. Agenda de prioridades é construída conjuntamente, a partir do diálogo entre os entes e com isonomia entre eles 4. Cooperação é formalizada, incluindo instâncias de governança e termos de cooperação entre estados e municípios 11

A Consulta Pública da Proposta de Documento Curricular do Estado do Pará ficou aberta entre os dias 21/08/2018 e 21/10/2018. 2354 pessoas participaram 15. 000 contribuições aproximadamente 55 Municípios representados Participações expressivas: 1º Ananindeua 2º Terra Santa 3º Canaã dos Carajás 4º Belém 5º Parauapebas 6º Oriximiná 12

BNCC E CURRÍCULO 13

BNCC E CURRÍCULO Plano de Aula dos professores Projeto Pedagógico das Escolas (PPs) Documentos orientadores das redes: matrizes, elementos locais e regionais, etc Currículo do estado BNCC 14

ESTRUTURA DA BASE EDUCAÇÃO BÁSICA Competências gerais Educação Infantil Ensino Fundamental Direitos de aprendizagem e desenvolvimento Áreas de conhecimento Campos de experiências Competências específicas de área Componentes curriculares Competências específicas de componente 0 - 1 a 6 m 1 a 7 m – 3 a 11 m 4 a – 5 a 11 m Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Anos iniciais Unidades temáticas Anos finais Objetos de conhecimento Habilidades 15

PROPOSTA DE DOCUMENTO CURRICULAR DO ESTADO DO PARÁ E A BNCC EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL 16

MARCO I Conferência Estadual de Educação – subsidio ao Plano Estadual de Educação 2007 2008 CONTEXTO HISTÓRICO • • Lançamento da Política de Educação Infantil do Estado do Pará ; Lançamento do Caderno da Política de Educação Básica do Estado do Pará; Lançamento do Caderno O EM Integrado no Pará como Política Pública. RETOMADA DE DISCUSSÕES - Seminários com docentes e gestores da Educação Básica e docentes da Educação Superior Organização em GTs de acordo com as áreas de conhecimento propostas pelas DCN. • • 1ª reunião para construção da Política Educacional para o Estado do Pará. Resultado: Caderno de Educação Básica I; Seminários com Profissionais da Educação da EI, EF e EM; e Fórum exclusivo para EM Integrado – Resultado: Caderno de Educação Básica II; Relatório Final da Conferência; I Seminário Estadual de Educação Infantil – Regime Colaboração. 2009 2011 - Subsidio à construção do documento preliminar de reorientação curricular; - Organização a partir de ementas das áreas de conhecimento o EF e EM Integrado e referenciais gerais para EI. 17

CONTEXTO HISTÓRICO • Resgate do debate para elaboração de um documento de reorientação curricular; • Reunião das produções sobre currículo; • Reunião com a ACREPA; • Definição de estratégias para a nova agenda de trabalho. • Apreciação pelos profissionais da rede estadual de ensino do Documento Preliminar da DIRETRIZ CURRICULAR DA REDE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARÁ. 2013 • Definição de uma concepção de organização do conhecimento a partir de eixos estruturantes, subeixos e objetivos de aprendizagem 2014 2015 • 1ª Versão da BNCC (outubro) 2016 • 2ª Versão da BNCC e Seminários Regionais • Institui a Medida Provisória EM – Lei nº 746/2016 2017 • Homologação da terceira versão da BNCC 2018 • Início do Programa de Apoio à Implementação da Base Nacional Comum Curricular (Pro. BNCC) nas Ufs 18 em regime de colaboração

OBJETIVO GERAL Reorientar e definir princípios e diretrizes gerais para as escolas do Estado do Pará, sinalizando percursos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes ao longo da educação básica capazes de garantir os campos de experiência e as aprendizagens a serem alcançadas para a Educação Infantil e os objetivos de aprendizagens, e/ou competências e habilidades propostos para os ciclos e anos do Ensino Fundamental. 19

PRINCÍPIOS NORTEADORES ü O Respeito às diversas Culturas Amazônicas e suas inter-relações no Espaço e no Tempo ü A Educação para a Sustentabilidade Ambiental, Social e Econômica ü A Interdisciplinaridade no processo Ensino-Aprendizagem 20

EIXOS ESTRUTURANTES A proposta curricular do estado do Pará apresenta como concepção de organização do conhecimento os eixos estruturantes que se configuram como campos temáticos amplos e privilegiados, capazes de mobilizar conhecimentos/conteúdos eleitos na escola e tratados cientificamente na articulação com saberes produzidos historicamente e reelaborados por homens e mulheres. 21

PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DO PARÁ EDUCAÇÃO INFANTIL 22

PROPOSTA CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL ORGANIZADA A PARTIR DE EIXOS ESTRUTURANTES Interações Brincadeira 23

EIXOS ESTRUTURANTES ASSEGURAM OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM Conviver Brincar Interações Participar Conhecer-se Brincadeira Expressar-se Explorar 24

ORGANIZAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Campos de experiência Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Aprendizagens a serem alcançadas pelos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas 25

CAMPOS DE EXPERIÊNCIA De modo geral e segundo a BNCC, os campos de experiências estão baseados no que propõe as DCNEI, no que concerne aos saberes e conhecimentos essenciais para o aprendizado da criança, associado às suas experiências. *Os campos potencializam experiências de distintas naturezas e áreas. O EU, O OUTRO E O NÓS ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 26

ORGANIZAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Campos de experiência Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Aprendizagens a serem alcançadas pelos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas 27

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM “Os objetivos de aprendizagem (learning outcomes), estabelecem o que o estudante deve ser capaz de saber e de saber fazer de modo a completar com sucesso um determinado período de aprendizagem (uma aula, uma unidade curricular, um curso). ” “No caso da educação infantil […] os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são considerados como essenciais para o entender as vivências, os comportamentos, as habilidades da criança dentro dos eixos estruturantes de interações e brincadeira. ” 28

APRENDIZAGENS A SEREM ALCANÇADAS Estão fundamentadas nas ideias interacionistas sobre aprendizagem e desenvolvimento, no que tange a interdependências entre esses dois processos. “[…] aprendizagem antecede o desenvolvimento […] o compasso entre o desenvolvimento e a aprendizagem não coincidem. [. . . ] as aprendizagens tem um papel primordial no desenvolvimento da criança”. (Vygotsky, 1995, p. 109). 29

ORGANIZAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Campos de experiência Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Aprendizagens a serem alcançadas pelos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas 30

EXEMPLO: ORGANIZADOR CURRICULAR PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL GRUPO I (BEBÊS DE ZERO A 01 ANO E 06 MESES) CAMPO DE EXPERIÊNCIA – O EU, O OUTRO E O NÓS Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento Aprendizagens a serem alcançadas Brincar e interagir com diferentes crianças e adultos; Reconhecer-se como pessoa, a partir de sua própria imagem reproduzida a partir (EI 01 EO 01) Perceber que suas de diferentes objetos e efeitos como por exemplo: espelho, projetores de ações têm efeitos nas outras imagem, sombras; crianças e nos adultos. Identificar-se como “eu” e o outro como “tu/ele” Reconhecer o outro como alguém que faz parte do grupo de convivência e é diferente do “eu”; Identificar o outro como alguém que tem um nome, que tem características próprias (sentimentos/sensações). 31

INTEGRAÇÃO ENTRE OS NÍVEIS DE ESCOLARIDADE PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO CONFLITO EDUCAÇÃO INFANTIL TRANSIÇÃO ENSINO FUNDAMENTA L REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO ARTICULAÇÃO 32

PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DO PARÁ ENSINO FUNDAMENTAL 33

ÁREAS DE CONHECIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA E COMPONENTES CURRICULARES Linguagens - Língua Portuguesa - Educação Física - Arte - Língua Inglesa Ciências Humanas - História - Geografia - Estudos Amazônicos Ciências da Natureza - Ciências da Natureza Matemática - Matemática Ensino Religioso - Ensino Religioso 34

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL ORGANIZADA A PARTIR DE EIXOS ESTRUTURANTES O espaço/tempo e suas transformações Linguagens e suas formas comunicativas Valores à vida social Cultura e identidade 35

EIXOS ESTRUTURANTES Eixos estruturantes Subeixos Objetivos de aprendizagem Habilidades Áreas de conhecimento 36

BNCC E PROPOSTA CURRICULAR ESTADUAL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Proposta Curricular do Estado do Pará Objetivos de Aprendizagem + Na perspectiva de buscar BNCC Habilidades Contribuições e consultas adequar/aproximar a Proposta Curricular do Estado do Pará à BNCC, optamos em relacionar as Habilidades dos componentes curriculares da BNCC aos Objetivos de Aprendizagem contidos na Documento Curricular do Estado do Pará Proposta Curricular do Estado do Pará. 37

PROPOSTA CURRICULAR ESTADUAL / COMPETÊNCIAS BNCC – ORGANIZADOR CURRICULAR 1. As Competências da BNCC, estão contidas nos Textos Introdutórios das Áreas de Conhecimento e dos respectivos Componentes Curriculares, fazendo relação com os Eixos Estruturantes e subeixos. 2. No organizador curricular não foram colocadas explicitamente as Unidades Temáticas e os Objetos de Conhecimento da BNCC, entendemos que esses elementos estão implícitos nos Subeixos e Objetivos de Aprendizagem. 38

EXEMPLO: ORGANIZADOR CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ARTES VISUAIS CICLO DE APRENDIZAGEM I EIXO 2: LINGUAGENS E SUAS FORMAS COMUNICATIVAS SUBEIXOS 1. O diálogo nas diferentes formas de comunicação, expressão e manifestação artística e corporal. 2. A variação linguística, as manifestações artísticas e as práticas corporais nos diversos contextos sociais. 3. Os diferentes aspectos comunicativos das linguagens artística, corporal e linguística no contexto social como processo de formação cultural. Objetivos de Aprendizagem 1. 1. Expressar ideias, emoções, sensações por meio da articulação de poéticas pessoais em trabalhos individuais e grupais. 1. 2. Valorizar as próprias expressões em arte e dos colegas. Habilidades (EF 15 AR 24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais. (EF 15 AR 05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando 39 diferentes espaços da escola e da comunidade.

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