LES APPRENTISSAGES LECOLE MATERNELLE 08022017 Circonscription GEX SUD

LES APPRENTISSAGES À L’ECOLE MATERNELLE 08/02/2017 Circonscription GEX SUD

Evaluer pour démontrer Que tout pas en avant mène quelque part Evaluer pour réussir Quelque chose de mieux, quelque chose de plus Une école maternelle et plus…. . Que toute production vaut quelque chose Que tout individu est capable de progresser

Qu’est ce que la réussite ? Groupe maternelle Avril Mai 2016 Pour réussir, il faut avoir dépassé des obstacles,

Sommaire 1 - Des principes d’action 2 - De nouveaux outils * Synthèse des acquis * Carnet de suivi des apprentissages 3 - De nouveaux gestes professionnels: oberver, interpréter, expliciter

La démarche d’évaluation positive à Gex Sud - Qu’est-ce qui est déjà mis en place ? - Quels sont vos points forts ? - Quels sont vos questions, perplexités, craintes ?

Martine Grouthier IEN Vaucluse ESPE 27/01/2017 Martine Grouthier. mp 4

Des documents d’accompagnement ou documents ressources Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1 Groupe maternelle Avril Mai 2016

Mise en œuvre * De nouveaux outils * De nouveaux gestes professionnels

* Synthèse des acquis (en fin d’école maternelle) * Carnet de suivi des apprentissages Groupe maternelle Avril Mai 2016 De nouveaux outils:

Synthèse des acquis des élèves en fin d’école maternelle Arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l'élève à l'issue de la dernière année de scolarité à l'école maternelle

Tous les domaines apprentissages sont concernés

En ce qui concerne « Apprendre ensemble et vivre ensemble »

Le carnet de suivi des apprentissages le décret n° 2015 -1929 du 31 décembre 2015 relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège (article 8)

CSA/ INVARIANTS D’EDUSCOL : http: //eduscol. education. fr/ C’est Un carnet d’observation au long cours Un carnet de traces et une interprétation synthétique de l’enseignant Un carnet de communication à destination des parents et des enseignants Ce n’est pas Un livret de compétences décliné en sous compétences Un catalogue de fiches d ’évaluation Un simple cahier d’élève

Des traces pour donner à voir des réussites Groupe maternelle Avril Mai 2016

De nouveaux gestes OBSERVER INTERPRETER EXPLICITER Groupe maternelle Avril Mai 2016 professionnels:

CE QUE CELA SIGNIFIE POUR L’ENSEIGNANT Mettre en place des dispositifs qui vont lui permettre d’observer sa classe engager une véritable réflexion sur l’emploi du temps et sur l’aménagement des espaces Faire évoluer des fonctionnements : accueil, rituels… Repérer des observables: marques du parcours d’apprentissage de l’enfant (cf documents accompagnement)

PLUSIEURS MODALITES D’OBSERVATION Travail en grand groupe mais chacun atelier précis en autonomie avec une feuille de route sur laquelle chacun valide ses réussites : l’enseignant ne fait qu’observer en retrait. Travail en petit groupe en tutelle avec un attendu précis: l’enseignant a des observables mais recueille aussi ceux qui émergent spontanément. En filigrane, lors de moments de classe ou en récréation : « l’exploit » . Pour les plus jeunes cela est très récurrent. Les enfants « prioritaires » , ceux pour qui ont une attention particulière et pour qui on est attentif à la moindre réussite. Observation ciblée car documents à renseigner comme gevasco… Observation évaluation par un adulte ou un pair (en gym).

DES OBSERVABLES Raisonnables et pertinents Indicateurs de progrès ou « balises » Documents EDUSCOL « De l’observation instrumentée au carnet de suivi » https: //readymag. com/u 80204205/482814/

Groupe maternelle Avril Mai 2016

Etape 1: Lire les attendus des programme en fin d’école maternelle + indicateurs de progrès OBSERVABLES Niveau 1: entre en communication par gestes, attitudes… Niveau 2: s’exprime verbalement à l’aide de quelques mots (pairs/adultes…) Niveau 3: endosse des postures de locuteur et interlocuteur. . Groupe maternelle Avril Mai 2016 Etape 2: Déterminer des indicateurs de progrès = balises

DOMAINE ATTENDU Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique. L’élève sait : Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements en relation avec d’autres partenaires avec ou sans support musical OBJECTIFS : 1 -Découvrir à partir d’inducteurs variés les actions motrices globales 2 -S’engager corporellement, explorer, affiner les actions motrices dansées, expérimenter l’espace proche 3 -Explorer, construire l’espace de déplacement 4 -Eprouver expérimenter différentes réponses corporelle par rapport au paramètre temps et énergie 5 -Construire son regard de spectateur 6 -Faire l’expérience sensible de la composition, seul, à 2 ou à plusieurs, d’un enchainement dansé. 7 - Etablir une relation à l’autre

Danser avec l’autre en variant les modes de relation et les modes de regroupement Danser avec l’autre en variant les modes de relation Agir sur l’autre ou comme l’autre Eprouver du plaisir à danser à côté des autres

Quelques points de vigilance • Développement langagier • Développement moteur • Concernant l’apprentissage du nombre et des quantités

Etape 3: Mettre en œuvre de séquences d’apprentissage au service des objectifs visés Etape 4: Observer les progrès de l’élève (si besoin repérage des difficultés/points de vigilance) cf diapo suivante Etape 5: Accompagner de manière différenciée

Une gestion de classe qui favorise une posture d’observateur: - Deux voies : *ne pas être toujours en situation d’animation d’un groupe, se dégager pour observer… et le dire aux enfants *animer un groupe en vue d’évaluer quelque chose de particulier. - Des organisations possibles : • En parallèle dans des «coins-ateliers» : activités «projet» ; activités «problème» , «défi» , «exploit» ; activités «exercice» ; activités «jeu» • Des «ateliers de manipulation et d’expérimentation» (ateliers autonomes) avec visées de développement de la manipulation, de la concentration, de l’initiative.

QUAND ? Soit une observation spontanée: dans le cours des activités et de la vie scolaire, au fil du temps Soit une observation préparée (planifiée, déterminée au préalable) voire instrumentée(orchestrée) : liée à un objectif pédagogique ciblé et avec une suite particulière selon l’issue = Mais, dans les deux cas, des intentions explicites

Des formes variées possibles pour cet outil Envisager un support évolutif qui s’étoffe tout au long de la scolarité maternelle Prévoir une organisation qui permette : - de différencier les 5 domaines d’apprentissage - d’intercaler des traces à tout moment - de collecter les traces sous différentes formes (photos, écrits, dessins, représentations de l’élève…) ; Penser à légender les traces (date, domaines, consigne, compétences, …)

3. DIFFÉRENTS CARNETS DE SUIVI DES APPRENTISSAGES 1

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3 http: //laclassedelaurene. blogspot. fr/2016/09/cahier-de-reussites-et-deprogres. html

4 http: //eduscol. education. fr/cid 97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle. html

EXEMPLES : CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES SAMI 1

CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES SAMI 2

CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES SAMI 3

Groupe maternelle Avril Mai 2016

Groupe maternelle Avril Mai 2016

Groupe maternelle Avril Mai 2016

MAROUANE Ecouter, prélever, valoriser Marouane 10 nov. m 4 a Marouane 12 déc. m 4 a

CONCLUSION L’évaluation : une occasion de revenir sur des fondamentaux observables / progrès / progressivité : l’école maternelle se doit d’être une école qui enseigne… Un changement de posture professionnelle qui s’inscrit dans les nouvelles orientations de la loi de 2013 et du nouveau programme de la maternelle MAIS QUI IMPLIQUE Ø De cheminer pas à pas en équipe d’école ( 3 à 4 ans pour Vivianne Bouysse) Ø Une explication aux familles de l’évolution de ces modalités d’évaluation

“ Merci de votre engagement positif ”