Le dveloppement cognitif de lenfant selon Piaget cognitive

Le développement cognitif de l’enfant selon Piaget cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Jean Piaget (1896 -1980) n Psychologue biologiste de formation cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Les prémisses Une épistémologie génétique : Ø étudier le mode de construction des connaissances chez l'individu dans le but de pouvoir rendre compte du mode de construction de la connaissance scientifique. n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Les mots clés associés à l’œuvre de Piaget l l Constructivisme Stades de développement l l Assimilation Accommodation l Équilibration cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Comment se développe les connaissances? n La théorie de Piaget est constructiviste : construction progressive des connaissances en agissant n se représenter le développement non comme une simple accumulation continue et linéaire des connaissances, mais plutôt comme une construction de structures de complexité croissante cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant qui construit son savoir à travers sa propre initiative et son effort spontané sera capable de retenir ce savoir et aura acquis une méthodologie qui lui servira toute sa vie cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Les connaissances sont construites par la personne en fonction de ses actions sur le monde. La personne se construit une représentation intérieure de l’action (= schème) n Par exemple : l’enfant se construit une connaissance d’un jouet, car il le manipule, le touche, l’observe cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Méthode « clinique » de Piaget n faire parler et laisser parler l'enfant ¨ interrogation guidée ¨ sorte de conversation n but = mettre en évidence les raisonnements utilisés par l'enfant lorsqu'il est confronté à des situations de complexités différentes cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n è méthode mixte : observation + analyse du contenu verbal mise en question systématique des affirmations de l'enfant afin de dégager la structure caractéristique, la logique, d'un certain stade développemental è interroger des enfants de tranches d'âges successives et dégager ce qu'il y a de commun aux réponses d'un niveau donné et, è confrontant les niveaux successifs selon la méthode transversale, retracer le développement de la connaissance cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Bases de la théorie de Piaget n n n Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique) Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux-mêmes Les enfants cherchent un équilibre cognitif Les enfants cherchent à s’adapter à leurs environnements Pour s’adapter, les individus organisent leur pensée en structures de connaissance cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Théorie constructiviste : Piaget cherche à expliquer les fonctions cognitives d'une complexité croissante par leurs modes successifs de formation Ø Le développement se déroule en stades : Ø trois mécanismes sont fondamentaux dans la mise en place du maniement des opérations cognitives (ou intellectuelles) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Les mécanismes fondamentaux 1. l’équilibration n 2. L’assimilation n 3. L’accommodation n n Les individus s’adaptent à leurs environnements et organisent leurs savoirs à travers ces processus cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

1. L’équilibration Équilibration : L’enfant recherche un équilibre (=balance) entre les stimulations de son environnement et ses capacités cognitives n La pensée permet un perpétuel rétablissement d’équilibre entre l’organisme et le milieu où il vit ex : utilisation du mot « toutou » avec un animal à poil et 4 pattes – (chez un enfant de 2 ans) n L’Adaptation et l’organisation sont essentielles à l’équilibration cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

2. L’assimilation n il y a un déséquilibre cognitif quand un écart se produit entre ce que l’enfant sait déjà (schéma existant) et une information nouvelle Assimilation : effort de restaurer un équilibre en incorporant l’information nouvelle au schéma existant Assimilation = incorporation d’éléments nouveaux, extérieurs à l’enfant. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Assimilation n Ex : le « toutou » prend la forme de plusieurs sortes de chiens à poil et pas seulement un sorte de chien cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Assimilation n Exemple : il y a plusieurs catégories de chiens qui ont tous les mêmes caractéristiques (animal à poil et 4 pattes) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

3. Accommodation n C’est une modification de schémas existants en un schéma plus général, c’est la transformation des structures cognitives de l’enfant en fonction du milieu extérieur n L’accommodation permet à l’enfant d’accéder à un niveau supérieur de compréhension des faits du monde. Selon Piaget la pensée naît de l’action, donc des relations entre l’enfant et le monde extérieur. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Accommodation n. Ex : l’animal à 4 pattes et à fourrure n’est pas forcément un chien cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Accommodation cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Accommodation n Exemple : dans la catégorie de l’animal à 4 pattes et à poil il y a le chien, chat, lion, ours… cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n L'assimilation renvoie à la capacité que nous avons d'intégrer le changement dans la mesure où il « s'assimile » à ce que l'on connaît déjà… alors que n L'accommodation renvoie à la nécessité de revoir notre perception de la réalité pour y intégrer les éléments nouveaux que cette même réalité nous renvoie. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Le schème Ce processus d’équilibration, assimilation et accommodation permet à l’enfant d’avoir une représentation intériorisée de l’action : c’est un schéma d’action appelé schème par Piaget – c’est un processus constant cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Le schème n Le schème, en tant que structure d’action, se caractérise plus particulièrement par le fait qu’il se conserve au cours de ses répétitions, qu’il se consolide par l’exercice et qu’il tend à se généraliser au contact du milieu. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n n Chez l’enfant le schème se construit par son action sur le milieu de vie (jouets, jeux, alimentation, puis lecture, mathématiques…). Schèmes primaires découlent des réflexes : sucer, voir, attraper, crier Schèmes secondaires : issus des précédents et plus élaborés : tirer, secouer Puis les schèmes secondaires donneront naissance à des schèmes de plus en plus élaborés grâce au processus que nous avons vu cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n Toutes les actions des individus sont régies par des schèmes d’action : ces schémas d’action se sont progressivement construits dans le cerveau au cours du développement de l’individu n Le processus d’équilibration, assimilation et accommodation montre les changements qui sont associés au développement cognitif. n Ce processus se déroule en permanence tout au long de l’enfance, tant que les enfants s’adaptent à leur environnement cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Les stades du développement opérations concrètes opérations formelles pré-opératoire sensori-moteur naissance-2 2 -7 7 -11 cognitive développementale IFSI 2013 1ère année 11 -Adulte

n n Ces stades ont 3 caractéristiques : - l’ordre de succession est constant - les acquisitions d’un âge sont intégrées dans la structure de l’âge suivant - un stade de développement correspond à un palier d’équilibre n Les stades se succèdent suivant le même ordre pour tous les enfants - l’age indiqué n’est pas une norme absolue mais un point de repère n Le passage d’un stade à l’autre est dû à une acquisition importante qui va transformer le mode de fonctionnement habituel de l’enfant (changement de comportement) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

1. Stade d’intelligence sensorimotrice de la naissance à 2 ans n L’intelligence (pratique) à cette période structure le monde de l’enfant par la perception et le mouvement : stade de la coordination des capacités sensorielles et motrices du bébé n Au début : réflexes archaïques (5 réflexes) n Puis contrôle conscient et intentionnel de la motricité : l’enfant expérimente ses capacités – prend volontairement un jouet, se retourne ou se déplace pour l’attraper cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

1. Stade d’intelligence sensorimotrice de la naissance à 2 ans n Cognition (activité de connaître) focalisée sur ce que le nourrisson peut immédiatement percevoir par des sens : vue, toucher, ouie, odorat, goût n Chaque nouvel objet est brassé, lancé, mis dans la bouche pour en comprendre progressivement les caractéristiques par essais et erreurs. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

1. Stade d’intelligence sensorimotrice de la naissance à 2 ans Le nourrisson s’intéresse uniquement à ce qui lui est accessible. Il développe une intelligence qui structure le monde par la perception et le mouvement. = Intelligence pratique (fin vers 1 an) n Mais petit à petit commence à cher ce qu’il ne voit plus : cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

1. Stade d’intelligence sensorimotrice de la naissance à 2 ans n n n 2 acquisitions fondamentales : 1° vers 9 mois : intégration de la permanence de l’objet (appelé schème de conservation : intègre que l’objet disparu continue à exister) 2° l’organisation de l’espace proche qui permet à l’enfant d’organiser les déplacements de son corps. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

1. Stade d’intelligence sensorimotrice de la naissance à 2 ans n Vers 18 à 24 mois, début de la pensée représentative, c’est à dire avoir des représentations internes de stimuli externes. Enfant peut penser sur les gens et les objets qui ne sont pas là (important+++) n – ex penser au parent absent, penser à sa maison – se les représente en jouant (imitation) n Enfant focalisé sur lui avant 18 mois/deux ans, commence à s’intéresser aux autres : diminution de l’égocentrisme (= pensée unique). cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

2. Stade pré-opératoire de 2 ans à 6/7 ans n Il y a un développement des représentations mentales internes mises en place à la fin de la période sensori-motrice : tout ce qui est construit sur un plan moteur, se construit au niveau représentatif. n La communication verbale se développe n Ce stade se décline en 3 sous-stades cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

2. Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 3 à 4 ans : la pensée symbolique n enfant peut évoquer un objet, un symbole - Accès à la pensée symbolique : peut se représenter quelque chose (le signifié = ce qui est évoqué) par un signifiant (moyen employé pour le représenter) n Pensée animiste (= pensée magique) : les choses sont vivantes et douées d’intention – ex : la lune et le soleil ont un visage – la table m’a fait mal cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

2. Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 3 à 4 ans : la pensée symbolique n Pensée finaliste : il pense qu’il y a une raison à toute chose – ne comprend pas les choses qui ne s’expliquent pas n Pensée artificialiste : les choses du monde sont faites par l’humain - ex les montages poussent car on a planté des cailloux n Pour toutes ces raisons, c’est l’âge des pourquoi incessants cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

2. Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 4 à 8 ans : la pensée intuitive n n n Se concentre sur un aspect d’un objet, sur une dimension d’un problème centration (Les explications logiques impliquant l’enchaînement des causes et conséquences ne sont pas accessibles à l’enfant) Ex : un kilo de plume lui semble plus léger qu’un kilo de plomb ; un verre large rempli d’eau lui semblera moins rempli qu’un verre étroit plus haut même s’il y a la même quantité cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

2. Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 4 à 8 ans : la pensée intuitive n Pas d’intelligence réversible – aspect permanent de la réalité non acquis n Enfant pense que les autres pensent comme lui : prisonnier de son point de vue n Il définit les choses par l’usage – ex : une auto c’est pour aller vite; maman c’est pour faire la cuisine cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

2. Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 6 à 7 ans n Le développement se fait davantage par des conflits cognitifs (commence à se dire « peut être que… » ) n Investit la pensée et joue avec : abandonne certaines croyances et connaissances (père noël, la petite souris…) n Début de la pensée imaginaire (qui renforce la pensée intuitive) : se construit des personnages imaginaires, se raconte des histoires cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Utilisation de la théorie dans la pratique : La prise en charge de la douleur chez l’enfant n Au stade sensori-moteur : n ne comprend pas la douleur, ne se la représente pas : douleur attribuée à l’entourage n’a pas la notion du temps ni celle du soulagement : la douleur l’envahit Donner à l’enfant des repères physiques (enveloppement dans les bras, succion. . ) Donner des repères psycho-affectifs : doudou, parents, chants… n n n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Échelle visuelle analogique de la douleur 5 -6 ans cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Échelle des visages cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Dessin du bonhomme à partir de 56 ans avec un code couleur cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Utilisation de la théorie dans la pratique : La prise en charge de la douleur chez l’enfant n Au stade de la pensée pré-opératoire : n pense que l’autre ressent la douleur comme lui (ne différencie pas sa pensée de celle des autres) – lié à l’égocentrisme n jusqu’à 5 ans ne fait pas le lien entre douleur et soulagement mais commence à mesurer l’intensité Le rassurer, utiliser l’imaginaire pour expliquer l’effet du médicament (crème magique) n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Utilisation de la théorie dans la pratique: La prise en charge de la douleur chez l’enfant n observer attentivement l’enfant pour repérer la douleur, l’évaluer fréquemment car l’enfant ne s’exprimera pas spontanément pensant que le soignant ressent la douleur comme lui cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) n Au stade de la pensée pré-opératoire : n égocentrisme : pense que tout le monde voit la maladie et tout le monde pense comme lui (ne pense pas à dire si ne va pas bien = malaise) n se focalise sur un élément : réagit mal aux actes douloureux comme les injections d’insuline car n’a pas acquis le concept d’invariant (aspect permanent de la réalité) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) n n n Au stade de la pensée pré-opératoire : Les mots de réconfort sont inutiles car son attention se concentre sur le moment présent et ne peut pas imaginer qu’après le soin la douleur ou l’inconfort seront terminés utiliser des moyens préventifs (crème Emla®) et l’imaginaire cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) n Au stade de la pensée pré-opératoire : n Le processus de pensée est influencé par ce que l’enfant voit ou perçoit : « si il est diabétique c’est que ses parents l’ont amené à l’hôpital et que le médecin lui a dit qu’il avait un diabète » cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n Souhait de guérir devient guérison possible en sortant de l’hôpital : l’enfant pense qu’il est malade car il est à l’hôpital et qu’en sortant il sera guéri - Certains enfants pensent qu’ils ne sont malades qu’au moment des injections cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) n Au stade de la pensée pré-opératoire : n Notion d’irréversibilité non acquise : enfant confond cause de la maladie et effets et pense alors que le traitement (du diabète) est une punition. Le concept « dû au hasard » n’est pas acquis fait appel à la pensée magique cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n Pensée magique: Il croit que la façon dont il voit les choses et souhaite que les événements se passent, est identique aux événements eux-mêmes. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n enfant pense que s’il cesse de pleurer, ou s’il est gentil avec l’infirmière, il n’aura pas de piqûre et qu’il va guérir cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

3. Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans n L’enfant commence à envisager d’autres points de vue que le sien n Capable d’opérations mentales réversibles : à chaque action réalisée correspond une action inverse. n L’enfant a des pensées et des souvenirs des objets mais il peut effectuer des opérations mentales sur ces pensées et souvenirs cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

3. Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans n Des opérations ne sont possibles que sur du concret : a des pensées et souvenirs de voitures, nourriture, jouets et… n L’enfant a mentalement la capacité de conserver (garder à l’esprit) une quantité donnée en dépit des changements dans l’apparence d’une objet n D’où le stade des opérations concrètes cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

3. Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans n Conservation de la matière est acquise vers 78 ans n (ex : boule de pâte à modeler écrasée garde le même volume que ronde) n Conservation du poids vers 9 -10 ans n Ex : 1 kg de plume a le même poids qu’ 1 kg de plomb n Conservation du volume (liquide) vers 11 -12 ans n Ex : deux verres de taille différente avec la même quantité d’eau ont le même volume d’eau cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

La conservation est réversible : n n au début les enfants s’appuient sur ce qu’ils voient (comme dans les stades précédents) puis petit à petit ils commencent à formuler des règles internes sur le fonctionnement du monde qui les entoure au final ils utilisent ces règles internes pour guider leur raisonnement plutôt que de se fier aux seules apparences. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

3. Stade des opérations concrètes vers 8 -9 ans: l’identité cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

3. Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans n n n Capacité de conservation : l’enfant peut formuler des règles (invariants) car la pensée de l’enfant est réversible Réversibilité : enfant peut juger de l’identité des quantités car il comprend que l’action peut être renversée et obtenir les mêmes résultats Important : peut transposer les opérations concrètes à des concepts abstraits (de l’ordre de la pensée) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Utilisation de la théorie dans la pratique: La prise en charge de la douleur chez l’enfant n Au stade des opérations concrètes : n peut décrire la douleur sur le plan quantitatif et qualitatif craint l’atteinte de son corps Fait le lien entre douleur et maladie A besoin d’explications pour être rassuré n n n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Utilisation de la théorie dans la pratique: La prise en charge de la douleur chez l’enfant n Au stade des opérations concrètes : n sait que la douleur est transitoire si elle est calmée par le soignant (car a acquis la notion d’invariant donc la douleur est réversible) peut accéder à des concepts abstraits pour réinterpréter le vécu douloureux (techniques de relaxation) n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) - enfant a intégré l’invariant – peut accéder au concept de conservation lui permettant de comprendre (prends en compte d’autres éléments de réassurance : peut être rassuré par le soignant avec les paroles, car a intégré la permanence de la réalité : « après l’injection il n’y a plus de douleur, je le sais - je peux me détendre et ça fait moins mal je le sais» cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) n à partir de 9 ans il peut dire que le diabète est dû à un dysfonctionnement interne (fait des liens – associe des évènements à des variables invisibles) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n À ce stade, il apprend la soustraction, l’addition (opérations concrètes) : on peut lui montrer des volumes, préparer une injection (insuline dans la seringue, le flacon) ; peut faire des analyses d’urines, des dextros (glycémies capillaires) mais ne peux pas les interpréter cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

4. Stade des opérations formelles de 11/12 ans à 15/16 ans n Peut raisonner sur l’abstrait n Développe une logique formelle (peut généraliser), le raisonnement devient hypothético-déductif (peut formuler des hypothèses et les vérifier) n Hypothèses développement de raisonnement conclusions généralisables éventuellement à d’autres situations abstraites ou concrètes semblables cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

4. Stade des opérations formelles de 11/12 ans à 15/16 ans n Se détache de supports pour appliquer sa pensée à des énoncés verbaux et de plus en plus abstraits n Acquisitions variables selon les adolescents, tous n’arrivant pas au dernier stade de cette logique cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

A ce stade les enfants peuvent être capables de prendre en compte d’autres perspectives que les leurs, même si elles ne portent pas sur des objets concrets n peuvent accéder à une représentation mentale systématique des situations auxquelles ils sont confrontés n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n L’enfant devenu adolescent peut raisonner à partir de plusieurs objets de pensée. Peut travailler sur le possible et le vraisemblable. n Ce stade est donc celui de la pensée hypothético-déductive et des opérations formelles. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n n des raisonnements hypothético-déductifs et l’établissement des relations abstraites, sont généralement maîtrisées autour de l’âge de 15 ans. À la fin de ce stade, l’adolescent peut donc, comme l’adulte, utiliser une logique formelle et abstraite. Il peut aussi se mettre à réfléchir sur des probabilités et sur des questions morales comme la justice. cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Utilisation de la théorie dans la pratique: La prise en charge de la douleur chez l’enfant n Au stade des opérations formelles l’enfant peut décrire ce qu’il ressent et comprendre le lien entre processus physiologique et psychologique. Il évalue la douleur comme un adulte n A besoin d’être rassuré sur ses craintes et écouté les explications sont nécessaires pour obtenir son adhésion au traitement et dans l’apprentissage de stratégies pour y faire face n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) n comprend la correspondance entre le taux de sucre dans le sang (glycémie) et les unités d’insuline à injecter n peut apprendre à adapter son traitement, faire ses analyses et les interpréter cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) n répétition des soins quotidiens introduit la notion de chronicité : pas acquise avant l’age de 16 ans – enfant ne peut comprendre qu’il est malade pour sa vie n Avant l’age de 16 ans seuls les repères temporels et ponctuels ont du sens pour l’enfant : n tu auras toujours du diabète quand ce sera les vacances, quand ce sera ton anniversaire… cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Synthèse n La fonction de l’intelligence selon Piaget est de faciliter l’adaptation de l’individu à l’environnement n Les connaissances sont construites par l’individu en fonction de son action sur le monde (constructivisme) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Synthèse n n Selon Piaget les stades du développement cognitif de l’enfant se déroule grâce à trois mécanismes : équilibration : l’enfant cherche un équilibre entre les stimulations de l’environnement et ses capacités cognitives assimilation : l’enfant fait un effort pour incorporer une information nouvelle à une connaissance (schéma) qu’il connaît afin de restaurer un équilibre cognitif Accommodation : l’enfant transforme ses connaissances (schémas) existantes entre un schéma plus général pour accéder à une connaissance supérieure cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Synthèse Ces trois processus permettent à l’enfant d’avoir une représentation intériorisée de l’action : = le schème n n C’est un processus constant chez l’enfant n Schèmes primaires (sucer, voir, attraper, crier…) Schèmes secondaires issus du précédent (secouer, tirer…) n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Synthèse n Et ainsi de suite pour la construction de schèmes de plus en plus élaborés n Le schème est donc un schéma d’action intériorisé qui se construit progressivement dans le cerveau au cours du développement de l’individu cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n Chez le petit enfant la construction des schèmes se fait par son action progressive sur le monde ; elle est graduelle selon les stades décrits par Piaget, par le processus d'équilibration - assimilation - accommodation- cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Synthèse § stade sensori-moteur de la naissance à 2 ans n stade préopératoire de 2 ans à 6/7 ans (pensée n stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans acquisition du concept de conservation (poids, matière, (coordination des capacités sensorielles et motrices du nourrisson) symbolique, pensée intuitive, puis début de la pensée imaginaire) volume) et de la notion d’invariant par la réversibilité des actions ; opérations mentales sur du concret (voitures, jouets, nourriture…), n stade des opérations formelles de 11/12 ans à 15/16 ans (raisonnement sur l’abstrait ; pensée hypothéticodéductive : opérations mentales sur l’abstrait) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Synthèse n La connaissance du développement cognitif de l’enfant permet d’offrir une prise en charge adaptée à ses capacités cognitives n Le soignant qui exerce auprès d’enfant, soit en structure d’accueil (crèche), soit à l’hôpital doit tenir compte de ce développement cognitif : ceci pour comprendre la manière dont l’enfant perçoit le monde et sur lequel cet enfant va agir cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n Nous avons vu le développement cognitif de l’enfant, à celui-ci est étroitement lié le développement affectif qui est mis de côté dans la théorie de Piaget. Les théories psychologiques et psychanalytiques se sont intéressées à ce domaine (Freud, M. Klein, Winicott, Bion, Lacan…) cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

Les données actuelles Bernard Gibello, né en 1932 n Vise à une synthèse des différentes perspectives biologique, cognitiviste et psychodynamique de l’ontogenèse de l’intelligence. n cognitive développementale IFSI 2013 1ère année

n Merci de votre attention cognitive développementale IFSI 2013 1ère année