Ishodi uenja u kolskoj knjinici Osijek 2 listopada

Ishodi učenja u školskoj knjižnici Osijek, 2. listopada 2014. Ivana Stanić Viša savjetnica za razrednu nastavu

Sadržaj: 1. Ishodi učenja 2. Pisanje ishoda učenja 3. Kako ostvariti definirane ishode učenja?

1. Što su ishodi učenja?

Ishodi učenja su jasni iskazi o tome što se od učenika očekuje da zna, razumije i/ili da je sposoban pokazati i učiniti nakon završenog procesa učenja

Što ishodi učenja znače vašim učenicima?

Važnost ishoda za učenike Ishodi učenja učenicima pružaju: • • upoznavanje sadržaja razumijevanje (npr. kada koristiti ) vještine ( npr. upotreba) razvijanje pozitivnih stavova prema samome sebi ( npr. gradivo) 6

Kakav izazov predstavljaju ishodi učenja nama? stručnim suradnicima knjižničarima 7

Ishodi učenja stručnim suradnicima pružaju jasan temelj za: 1. Izbor i strukturiranje sadržaja 8

2. Metode poučavanja Generalizirani obrasci ponašanja koji se mogu sustavno primjenjivati u različitim područjima s ciljem olakšavanja i poboljšavanja ishoda učenja (Vizek Vidović i sur. ) 9

Psihologija (Vizek Vidović i sur. , 2003) visoka Izravno poučavanje niska Aktivnost nastavnika Poučavanje vođenim otkrivanjem i razgovorom Aktivnost učenika niska Rasprava Samostalno učenje visoka

Didaktika (Bognar, Matijević, 2002) STRATEGIJE METODE POUČAVANJE Problemsko poučavanje, heurističko poučavanje, programirano poučavanje UČENJE OTKRIVANJEM Istraživanje, simulacija, projekt DOŽIVLJAVANJE Recepcija umjetničkog djela IZRAŽAVANJE I STVARANJE Interpretacija, evaluacija i kreacija VJEŽBANJE Učenje učenja, praktični radovi, tjelesno vježbanje STVARANJE Znanstveno stvaranje, umjetničko stvaranje, radnotehničko stvaranje

Koji je značaj ishoda učenja za roditelje? 12

Ishodi učenja u odgojno-obrazovnom procesu Perspektiva učitelja Ciljevi / ishodi učenja Aktivnosti poučavanja 13 Perspektiva učenika Provjera Aktivnosti učenja Ishodi Provjera

2. Pisanje ishoda učenja 14

Što su kompetencije? 15

Kompetencije predstavljaju dinamičnu kombinaciju kognitivnih i metakognitvnih vještina, znanja i razumijevanja, međuljudskih i praktičnih vještina te etičkih vrijednosti. (Tuning - pojmovnik, 2007. -Vlasta Vizek Vidović: Ishodi učenja u obrazovanju učitelja i nastavnikakonceptualni okvir, Zagreb, 2008. ) 16

Definiranje ishoda učenja 1. Aktivni glagoli 2. Uvjeti 3. Kriteriji prolaznosti

precizni glagoli neprecizni glagoli analizirati opisati definirati napraviti usporediti razlikovati argumentirati znati razumjeti cijeniti zapamtiti upoznati naučiti osvijestiti 18

Primjer ishoda učenja Učenik će: • objasniti podjelu ljudskog znanja služeći se priloženim grafičkim prikazom

Primjer ishoda učenja Učenik će: • navesti primjer mogućeg korisnika za pojedine vrste knjižnica na temelju priložene sheme sustava knjižnica u RH

Primjer ishoda učenja Učenik će: • osmisliti poster na temu ekoloških problema suvremenog svijeta služeći se informacijama dostupnim u školskoj knjižnici

Ishodi u taksonomijskoj tablici (revidirana Bloomova taksonomija) Kategorije kognitivnih procesa Dimenzije i Zapamti potkategorije znanja – vrste znanja Činjenično Konceptualno Proceduralno Metakognitivno Objasni Primijeni Analiziraj Vrednuj Kreiraj

1. kategorija ili razina kognitivnog procesazapati POZNAVANJE SADRŽAJA Česti aktivni glagoli su: • prepoznaj, ponovi, izdvoji, prisjeti se, načini popis, definiraj, imenuj, poredaj, poveži, izreci definiciju, navedi, nabroji, dosjeti se, reci, sredi, zapamti, zabilježi, ispričaj, izvijesti, sastavi popis

2. kategorija ili razina kognitivnog procesaobjasni RAZUMIJEVANJE SADRŽAJA Česti aktivni glagoli su: • objasni svojim riječima, interpretiraj, identificiraj, klasificiraj, izvijesti, pokaži, preoblikuj, razlikuj, sažmi, usporedi, opiši, tumači, parafraziraj, modificiraj, izdvoji, prevedi, preformuliraj, razmotri, smjesti, izrazi, raspravljaj

3. kategorija ili razina kognitivnog procesa PRIMJENA Česti aktivni glagoli su: • demonstriraj, ilustriraj, interpretiraj, izračunaj, pokaži, poveži, predvidi, izvedi, prikupi, prilagodi, primijeni zakon, načini skicu/skiciraj, grafikon i sl. , dramatiziraj, intervjuiraj, oprimjeri, odaberi, upotrijebi, riješi, odigraj, rukuj/koristi, izloži, protumači, prevedi, vježbaj

4. kategorija ili razina kognitivnog procesa ANALIZA Česti aktivni glagoli su: • analiziraj, identificiraj motive, uzroke i sl. , izdvoji, kategoriziraj, komentiraj, nacrtaj umnu mapu, napravi dijagram, raščlani, razluči/diferenciraj, poredaj, usporedi, suprotstavi, napravi mapu, graf inventuru i sl. , ustanovi sličnost/razliku, skiciraj, poredaj po važnosti, odaberi, procijeni, proračunaj, eksperimentiraj, provjeri, razlikuj, ispitaj, raspravljaj, riješi

5. kategorija ili razina kognitivnog procesa VRJEDNOVANJE Česti aktivni glagoli su: • argumentiraj svoje mišljenje, izaberi opciju, kritički prosudi, obrani stav, ocijeni, odredi, opravdaj, podrži argumentima, predvidi moguće posljedice, preispitaj činjenice ili stav, rangiraj, vrednuj, izmjeri, procijeni sam sebe i svoj rad ili stav, predloži moguće rješenje

6. kategorija ili razina kognitivnog procesa SINTEZA/STVARANJE Česti aktivni glagoli su: • načini, klasificiraj (na novi način), konstruiraj, napiši scenarij, esej, izvještaj i sl. , planiraj, postavi hipotezu, preuredi, razvij, skladaj, napiši pjesmu, uredi (školski list i sl. ), uskladi, vodi raspravu i sl. , zaključi, dizajniraj, organiziraj, stvori, složi, kreiraj, formuliraj, organiziraj, predloži, sastavi, pripremi, poveži, postavi strategiju

Četiri dimenzije znanja • Činjenično znanje • Konceptualno znanje • Proceduralno znanje • Metakognitivno znanje

Kategorije kognitivnih procesa Dimenzije i potkategorij e znanja – vrste znanja Zapamti Činjenično Nabrojiti vrste knjižnica u RH Konceptualno Proceduralno Objasni Primijen i Analiziraj Vrednuj Kreiraj Uspored iti međuso bne odnose knjižnic a obzirom na vrstu Kreirati izvještaju o mogućnosti i način upotrebe vlastite školske knjižnice Metakognitivno 30

3. Kako ostvariti definirane ishode učenja? 31

3. 1. Ishodi učenja i metode poučavanja 3. 2. Ishodi učenja i procjena znanja

3. 1. . Poveznica ishoda učenja za pojedinu razinu postignuća i metoda poučavanja razine postignuća Metode pamćenje predavanja, suradničko učenje, rad na tekstu, e-učenje, seminarski radovi razumijevanje traženje i analiziranje primjera, uspoređivanje pojmova i teorija, rasprave (traženje argumenata) primjena izraditi program, izraditi projekt, riješiti problem, prezentirati, prepoznavanje preparata, prikaz slučaja, sastaviti zadatke, napraviti skulpturu, konstruirati prema uputama analiza rasprave, analiza, prikaz slučaja, eseji, seminarski radovi vrednovanje sinteza izdvojiti prednosti i nedostatke, napisati prikaz (istraživanja, metode, teorije) provjera (istraživanje) pojmova i teorija

3. 2. . Ishodi učenja i procjena znanja • Procjena znanja ima svrhu utvrditi i pokazati je li planirana razina ostvarena ili, na kojoj se razini usvojenosti znanja, vještina i stavova student trenutno nalazi. • Tri su glavne svrhe procjene znanja: – omogućavanje prelaska na viši stupanj ili stjecanje diplome – razvrstavanje studenata po uspješnosti – poboljšavanje njihovog učenja. • Ocjenjivanje: • Prilikom definiranja kriterija ocjenjivanja treba imati u vidu razliku između očekivanih i željenih ishoda učenja. Za prolaznu ocjenu potrebno je ispuniti očekivane ishode učenja (društveno prihvatljiva razina), a za najvišu ocjenu potrebno ispuniti željene ishode učenja. U „prostoru“ između ova dva kriterija (donjeg i gornjeg) mogu se jasno definirati kriteriji za ostale ocjene. – formativno praćenje učenikova/studentova napretka – sumativno prosudba postignuća (ocjenjivanje)

Literatura • • • Nastavni plan i program za osnovnu školu, MZOS, Zagreb, 2006. Kovač, V. i Kolić-Vehovec S. Izrada nastavnih programa prema pristupu temeljenom na ishodima učenja http: //www. biotech. uniri. hr/files/Dokumenti/SVURI 01 -01 Prirucnik. pdf Marinović, M. Nastava povijesti usmjerena prema kompetencijama i ishodima učenja, AZOO, Rijeka, 2011. Marinović, M. Kako oblikovati ishode učenja počevši od kraja, AZOO, Rijeka, 2013. Nacionalni okvirni kurikulum, MZOS, 2011. Obrazloženja za izradu ishoda http: //www. azoo. hr/images/razno/obrazloenje. doc Pojmovnik osnovnih termina i definicija u području osiguranja kvalitete u visokom obrazovanju http: //kvaliteta. fizika. unios. hr/wpcontent/uploads/2011/11/glossary_of_basic_terms. pdf Prijedlozi školskih knjižničara za izmjene i nadopune Prijedloga nacionalnog okvirnog kurikuluma za predškolski odgoj i opće obvezno obrazovanje u osnovnoj i srednjoj školi Špiranec, S. i Banek Zorica, M. Informacijska pismenost, Zavod za informacijske studije, Zagreb, 2008. Špiranec, S. Informacijska pismenost - ključ za cjeloživotno učenje, http: //edupoint. carnet. hr/casopis/17/clanci/1 Vlasta Vizek Vidović: Ishodi učenja u obrazovanju učitelja i nastavnika – konceptualni okvir, AZOO, Zagreb 2008. Vizek Vidović, V. Konstruktivno poravnanje - razina nastavne jedinice : kurikularni pristup planiranju i programiranju nastave engleskog jezika, AZOO, Zagreb, 2013. 35