FASES DEL PROYECT O FASES I FASE ANTECEDENTES

FASES DEL PROYECT O

FASES I FASE: ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACION II. FASE: ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTION EDUCATIVA III. FASE: DIAGNÓSTICO SITUACIONAL IV. FASE: FORMULACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN DE LA PROPUESTA V. FASE: FINES Y PROPÓSITOS DEL PROYECTO VI. FASE: ESTRATEGIAS Y ACCIONES VII. FASE: RECURSOS (¿Con qué se va hacer? ) VIII. FASE: EVALUACIÓN IX. FASE: IMPACTO ESPERADO X. ANEXOS

PROYECTO INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1. antecedentes

II. DESCRIPCIÓN: PROYECTOS DE GESTIÓN PARA EL MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. - Marco Conceptual 2. 6 Definición del objetivo general 2. - Propuesta general de preparación del proyecto 2. 1 Diseño del proyecto 2. 2 Diagnóstico de la realidad de la institución escolar 2. 7 Definición objetivos específicos 2. 8 Especificación de metas y resultados 2. 9 Definición de metas y resultados 2. 3 Identificación del problema 2. 10 Especificación de actividades, responsables y recursos 2. 4 Propósito general del proyecto 2. 11 Elaboración de presupuesto 2. 5 Justificación 2. 12 Cronograma

III. FORMATO: PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN LA GESTIÓN EDUCATIVA A. Información general del proyecto B. Antecedentes generales C. Estrategia general del proyecto D. Presupuesto E. Fuentes de financiamiento F. Anexos

V. EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE GESTIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1. - Primera fase: Planteamiento evaluación 2. - Segunda fase: Selección diseño de evaluación 3. - Tercera fase: Recogida de la información 4. - Cuarta fase: Análisis de la información 5. - Quinta fase: Informe V. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA Y CONSULTAD

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN LA GESTIÓN EDUCATIVA Universidad de Tijuana CUT

FASES

LA GRAN Y I FASE: ANTECEDENTES DEPRESIÓN FUNDAMENTACION 1. 1 Construcción del Marco Epistemológico q. Un proyecto de intervención curricular debe poseer un claro sustento teórico, de modo que el quehacer pedagógico se fundamente en bases científica sólidas.

DESCRIPCIÓN: PROYECTOS DE GESTIÓN PARA EL MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN q. EDUCATIVA q. Marco Conceptual Definición del objetivo general q. Propuesta general de preparación del proyecto q. Diseño del proyecto q. Diagnóstico de la realidad de la institución escolar q. Identificación del problema q. Propósito general del proyecto Justificación q. Definición objetivos específicos q. Especificación de metas y resultados q. Definición de metas y resultados q. Especificación de responsables y recursos q. Elaboración de presupuesto q. Cronograma actividades,

EPISTEMOLOGÍA Razón teórica q. La perspectiva epistemológica debe proporcionar los constructos teóricos que sustentarán toda acción educativa Innovació n Cambio en el aula y escuela

III. FORMATO: PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN LA GESTIÓN EDUCATIVA A. Información general del proyecto B. Antecedentes generales C. Estrategia general del proyecto D. Presupuesto E. Fuentes de financiamiento F. Anexos

1. 2. CONSTRUCCIÓN DEL MARCO DE CONTEXTO EDUCACIONAL q. Consiste en describir brevemente el estado de la educación en el país, considerando, la dimensión espacio-temporal, aspectos de tipo sociocultural, así como las representaciones sociales que predominan en el contexto nacional.

1. 3. CONSTRUCCIÓN DEL MARCO DE LAS POLÍTICAS Se requiere identificar las políticas educacionales vigentes que abordan los desafíos de la innovación y el cambio, así como aquellas que reseñan a los principios de calidad, equidad, pertenencia y relevancia. Se debe tener como referencia las políticas educacionales y los marcos orientadores ligados a la gestión y al currículum para contextualizar el proyecto. Esto conlleva visualizar los desafíos que se presentan para los directivos (Marco para la Buena Dirección, Ley 20. 501) y los docentes (Marco para la Buena Enseñanza, Proyecto de Ley sobre carrera docente, entre otros).

1 ACTIVIDAD q. Elaborar un Marco Referencial de Entrada, que permita visualizar las perspectivas teóricas y prácticas en que se sustenta la propuesta de este proyecto de intervención curricular-pedagógico. q. Definir el marco epistemológico del proyecto de intervención.

IV. EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE GESTIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1. - Primera fase: Planteamiento evaluación 2. - Segunda fase: Selección diseño de evaluación 3. - Tercera fase: Recogida de la información 4. - Cuarta fase: Análisis de la información 5. - Quinta fase: Informe 6. Bibliografía

II FASE: ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTION EDUCATIVA

ANÁLISIS DIMENSIONES q. Se espera establecer, a través de la revisión de las diferentes dimensiones, los enfoques que el proyecto favorecerá. Fundamentalmente, se busca con este análisis hacer conscientes de las decisiones tanto de gestión, como del currículum, así como las posibilidades de abrirse a dimensiones vinculadas directamente con el aula y la investigación de la acción.

III FASE: DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN q. Información referida al espacio específico en el que se ubica el objeto o situación de intervención. q. Evaluación del contexto institucional, el que se realiza en función de identificar las necesidades y problemas globales de la escuela, que sean atingentes y justifiquen la intervención.

CATEGORÍAS PARA ESTUDIAR EL CONTEXTO ACCESO q. Se considera la información particular, acerca de la situación específica del área o ámbito que se requiere intervenir y sobre los sujetos (casi siempre estudiantes) que serán parte del proyecto

EL ACCESO SE ORDENA SEGÚN DOS DIMENSIONES QUE SE REFIERE MUTUAMENTE: SOLICITUD PROMESA

IV FASE: FORMULACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN DE LA PROPUESTA

S E L E C C I O N DE UN PROBLEMA q. Elaborar una lista de problemas de manera participativa y priorizar por aquél que reviste mayor relevancia y que es necesario intervenir. Se sugiere emplear técnicas como la “lluvia de ideas”, entre otras.

D E S A R R O L L o DEFINICIÓN DEL PROBLEMA QUE SE INTERVENDRÁ “Un problema de la escuela o del aula es una situación educativa insatisfactoria que exige ser cambiada, lo que abre un campo de acción sobre el cual es necesario actuar y, como tal, constituye un desafío una reflexión, creatividad y voluntad de los que participan directamente en ella”.

ANÁLISIS Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA (CAUSAS – EFECTOS) q. Lo que es más frecuente q. La urgencia de cambiar algo q. El daño que causa tal acción u omisión q. El nivel de retraso que ello implica q. El número de población afectadas q. La carencia o falla más sobresaliente q¿Qué importancia tiene resolverlo?

V FASE: FINES Y PROPÓSITOS DEL PROYECT 0

FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO q. Formular fines y objetivos del proyecto, de acuerdo con sus diferentes niveles de especificación, en términos de logros e indicadores esperado.

FINALIDAD q. Elaborar una breve fundamentación, un poco más específica que indique con claridad de ¿Por qué se quiere llevar a cabo la intervención?

OBJETIVO El objetivo general expresa la idea global del estado futuro que se pretende alcanzar al final del periodo de duración del proyecto. Responde : ¿Para qué se quiere resolver el problema?

Objetivos específicos q. El objetivo específico es la situación o estado deseable de alcanzar como resultado de la eliminación de uno de los factores que causan el problema principal; es decir, cada objetivo específico apunta a la superación de cada una de las causas más importantes que determinan el problema principal. q. Responde: ¿cuáles son los resultados esperados?

. METAS O INDICADORES q. Las metas de un proyecto son sus objetivos cuantificados. Se denominan también indicadores. q. Responde: ¿Cuánto se quiere lograr?

5 ETAPAS q 1. ¿Qué? resultado esperado q 2. ¿Cuánto? determinar la cantidad q 3. ¿Cuán positivo? establecer la calidad q 4. ¿Cuándo? establecer el periodo q 5. ¿Dónde? delimitar el lugar. q. Elaborar tala de objetivos Para saber si el objetivo general y los objetivos específicos se alcanzaron

VI FASE: ESTRATEGIAS Y ACCIONES

F A S E ESTRATEGIA Y ACCIÓN Esta fase permite visualizar las posibilidades de concreción del proyecto. Responde: ¿Cómo se va a hacer

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA q La estrategia del Proyecto de Intervención Curricular y/o Pedagógico es la acción global que se realizará para atacar la o las causas del problema, se señala en términos generales q. La estrategia es definida como un conjunto organizado de actividades y acciones a través de las cuales se va a intervenir un determinado ámbito del establecimiento educacional con vistas a alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto. Es la definición global de qué hacer para alcanzar objetivos y cómo hacerlo.

ESTRATEGIA q. Busca ser un modelo de decisiones coherente, unificador e integrador, define: metas, líneas de acción y prioridades; intentan desarrollar aptitudes para realizar en mejor forma la tarea educativa, considerando el medio externo así como los puntos fuertes y débiles de la escuela.

ACTIVIDADES – ACCIONES qse definen como los medios para alcanzar los objetivos que se formularon previamente y se relacionan preferentemente con la interacción de los actores educativos

PREGUNTAS q¿Qué? formulación de la actividad q¿Para qué? sentido de las actividades q¿Para quién? los protagonistas q¿Con quién? otros miembros de la comunidad q¿Cómo? modalidades de organización q¿Con qué? medios materiales y financieros q¿Cuándo? Secuencia de acciones.

Diseño de material metodológico y elaboración de instrumentos q. Es la producción de recursos o materiales para la realización de las actividades

CRONOGRAMA q. El cronograma es el ordenamiento secuencial de las actividades durante el tiempo total de ejecución del proyecto. q. La elaboración del cronograma requiere de una mirada de conjunto a las actividades del proyecto. qimplica tener presente las relaciones que existen entre ellas, y organizarlas en el tiempo en forma realista.

CARTA GANTT

VII. FASE: RECURSOS

RECURSOS q. Esta fase ofrece la posibilidad de determinar y establecer los medios y recursos que se requieren para llevar a la práctica el proyecto.

RECURSOS QUE SE DISPONEN Se consignan recursos como: q. Espacios físicos (aula, laboratorios, entre otros) q. Instrumentales ( descripción de equipos, instrumental científico o técnico) q. Recursos de apoyo a la docencia (ayudas audiovisuales, tecnología informática)

R E C U R S O S FINANCIEROS q. Son los necesarios para efectuar la intervención, estos se vinculan con el presupuesto que la institución tiene destinado para proyectos y áreas.

REDES DE APOYO EXTERNO Se considera a aquellas instituciones u organismos que generalmente son externas, pero que el establecimiento las ha convocado, esta vinculación por lo general allanan recursos para la implementación del proyecto.

Propósito de la evaluación q. En este contexto se entenderá la evaluación como un tipo de investigación y proceso que analiza la estructura, el funcionamiento y los resultados de un Proyecto, con el fin de proporcionar información de la cual se deriven criterios útiles para la toma de decisiones.

Momentos: Instalación, ejecución y consolidación q Se debe establecer un sistema de evaluación que consigne las etapas claves del desarrollo del proyecto, de manera que permita la retroalimentación así como el replanteamiento de éste

FASES DE LA INTERVENCIÓN E EL PROYECTO EDUCATIVO

FORMATO : PROYECTO DE GESTIÓN EN LA INNOVACIÓN

Ayuda a buscar soluciones y mejoras en forma autónoma y desde la propia institución con la participación y protagonismo de los actores directos, como son: q. Docentes, q. Directivos q. Alumnos q. Padres q. Asistentes de la educación.

DEFINICIÓN DE PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO “Por proyecto se entiende un conjunto coordinado de acciones y recursos que tienen como objetivo principal elevar la calidad de la educación que ofrecen a sus alumnos las escuelas del país” (Briones 1990).

CÓMO? q. A través de marco situacional (diagnóstico) para la búsqueda de soluciones a problemas que inhiben el desarrollo educativo, en lo pedagógico y en la gestión.

PROYECTO El proyecto no es solo una guía para la acción, si no un factor de cambio y de transformación, un mecanismo de unidad e integración que el docente, incluso, puede tomar como herramienta pedagógica clave para elevar la calidad de la educación

DIAGNOSTICO q. Un diagnostico es una serie de diagnostico análisis para detectar las causas de dificultades.

DIAGNOSTICO el diagnostico constituye la primera etapa del ciclo de trabajo en la organización. Forma la base para otras etapas del ciclo: la planificación, ejecución, evaluación y sistematización en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución.

DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR factores endógenos Pretende determinar los factores favorables (fortalezas) y desfavorables (debilidades) que se dan en el interior de ella. Factores exogenos oportunidades y amenazas (conflictos), que operan en el entorno próximo y en el sistema social que los afecta

FASES Identificar el problema del diagnostico Elaborar un plan de diagnostico Recoger las informaciones Procesar las informaciones recogidas Socializar los resultados

¿PARA QUÉ Y POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS DIAGNÓSTICOS? q. Para tener una información básica que sirva para programar acciones concretas, llámense programas, proyectos o actividades. q. Para tener un cuadro de la situación, que sirva para las estrategias de actuación q. El diagnóstico es el punto de partida para diseñar operaciones y acciones que permiten enfrentar los problemas y necesidades detectadas en el mismo.

CARACTERÍSTICAS DE UN DIAGNÓSTICO SOCIAL q. El diagnóstico es una fase o momento imprescindible de un programa o proyecto que puede influir en las diferentes etapas del mismo, sea como punto de partida o, posteriormente, como punto de referencia. q. Permanece abierto

HERRAMIENTAS PARA HACER DIAGNÓSTICOS q Entrevista q Técnicas de observación q Diagramas q. Mapa de ideas

EN UN DIAGNOSTICO SE DEBE CONOCER: q. Cuáles son los problemas y el porqué de esos problemas en una situación determinada. q. Cuál es el contexto que condiciona la situación-problema estudiada q. Cuáles son los recursos y medios disponibles para resolver estos problemas q. Cuáles son los factores más significativos que influyen, y los actores sociales implicados q. Qué decisiones hay que adoptar acerca de las prioridades, objetivos y estrategias de intervención.

ENTREVISTA q. Abierta q. Semiestructurada q. Cerrada

DIAGNOSTICO NIVEL INTERNO CONOCER Actuar

DIAGNOSTICO NIVEL INTERNO q¿Hay algún problema o necesidad no cubierta que esté creando un conflicto en el proyecto? ¿Cuál? q¿En qué fase del desarrollo del proyecto estamos? q¿Qué queremos conseguir al paliar la situación de conflicto? q¿Cuál es la situación actual, lo más realista posible? ¿Con cuántos recursos cuento y qué calidad tienen? q¿En qué medida pueden solucionar esos recursos el problema? q¿Qué aspectos, recursos o agentes están implicados en el problema?

ACTUAR q¿Cuál es la estrategia y procedimiento a seguir para solucionar el problema? q¿Quiénes intervendrán en ella? q¿ Qué pasaría en cada una de las posibilidades que podamos obtener? q¿Cuál sería la solución para cada uno de estos riesgos? q¿Qué necesito para mejorar la calidad de los resultados?