Speciln pedagogick centrum pi Speciln zkladn kole Matesk

Speciálně pedagogické centrum při Speciální základní škole, Mateřské škole a Praktické škole Ústí nad Labem

Přednášející Mgr. Bc. Martina Brhelová Mgr. Lukáš Prostřední

Poruchy autistického spektra

„Žádné lidské chování se nevyskytuje náhodně, ale v určitých logických řetězcích člověka, který se tak chová. “ „Každý člověk se chová takovým způsobem, který z jeho pohledu vede nejjednodušší cestou k požadovanému cíli. “

AUTISMUS o PAS – porucha autistického spektra všeprostupující postihuje všechny oblasti vývoje

DRUHY PAS o o o Dětský autismus Atypický autismus Rettův syndrom Aspergerův syndrom Dezintegrační porucha

PROJEVY - TRIÁDA Porucha určitých mozkových funkcí způsobí, že dítě nedokáže správným způsobem vyhodnocovat informace. o Komunikace (verbální i neverbální) o Porozumění sociálním vztahům a emocím o Představivost a hra Nevyrovnaný vývojový profil

ASPERGERŮV SYNDROM o o o o Vždy plně zachován intelekt Opožděný sociální vývoj, nesprávné chápání emocí (neznamená to, že chce být sám) Problémy v komunikaci Narušena motorická koordinace – dyspraxie, „sportovní antitalent“ Přecitlivělost smyslů, hypersenzitivita – nepřiměřené reakce Mozek pracuje jinak, vizuální myšlení https: //www. youtube. com/watch? v=Y 54 ABq. SOSc. Q Stereotypní zájem Nepřiměřená reakce na změnu Černobílé myšlení Kognitivní omyly Úzkostné stavy, deprese, panika Obsedantně kompulzivní porucha Agrese (není symptomem AS) 90% dětí s AS si projde šikanou v pozici oběti (snadný cíl)

Není spravedlivé, že děti s AS dostaly do vínku úzkost, depresi, nepochopení, strach…. . zkusme jim s tím pomoci, zase tolik nás to nestojí

Jaké problémové chování žák vykazuje – kdo má problém? o „Problémové chování je jakékoli, které vyhodnotí učitel, AP jako problémové“ o Kdo za to může? o Řešení - ? ? ?

Jak vhodně postupovat ? o Prevence – předcházení PCH - vyžaduje významnou spolupráci rodiče, TU, AP, aj. o Následky krizové – co dělat, když… v přítomnosti o Následky terapeutické – co dělat, když… s odkazem do budoucna o - např. DÚ

Proč úkol vyvolává PCH? o o o je těžký je lehký obsažný, dlouhý nudný nedává smysl – Práce beze smyslu vždy a u každého vyvolává agresivní reakci!!!

PRÁCE S ŽÁKEM S AS o Informovanost (literatura, kurzy, IVP, doporučení SPC, lékařské zprávy – psycholog, psychiatr, APLA) o Co je cíl? (snížit PCH ze 100 na 60%, pohodové klima ve třídě, šťastné dítě s AS, které se těší do školy) o Vizualizace o Strukturované učení o Jasné vymezení pravidel (dosažitelná laťka) o Motivace, odměna o Individuální přístup aneb zapomeňte na spravedlnost o Netrvat striktně na „klasických učebních metodách a zvycích“ o Úzká spolupráce učitel-vychovatel-asistent – jsme tým s rovnocenným postavením

Metody práce o hodině/ doma o „Každá emoce, kterou prožíváme je v pořádku. Emoce se nedají zakázat. o Nezpracované a potlačované emoce vytvářejí celkové napětí a spolupodílejí se na udržování úzkostných a depresivních poruch o Vyhýbání se emocím vede k nemožnosti si potlačené emoce uvědomit a vystavit se jim o Metody – odvádění pozornosti, psaní poznámek, sešit křivd, vytváření katastrofických scénářů, aj.

Metody práce – volný čas o Soubor pomůcek pro nácvik sociálních dovedností o Vhodné – Activity, Párty Alias, Dixit

Metody práce – volný čas o Nevhodné hry o Vědomostní, hry bez jasných pravidel - podporují soutěživost , vyvolávají úzkost , - Podporují mechanismus – musím být první, jinak jsem špatný= nemám hodnotu

Do jaké míry může žák ovlivnit prostředí jinak než agresí? Umí říci, např s využitím AAK: o ano/ne o chci něco o odejdi o věnuj se mi o …………JE MU VYHOVĚNO? ? ? AAK - alternativní augmentativní komunikace

KONKRÉTNÍ POSTUPY V HODINĚ o Označení místa (na práci, na čekání, na tašku…) o Dodržení plánu, rozvrhu práce o Vypustit ústní zkoušení (pokud to žák sám nevyžaduje). Oceňovat „zdravou“ aktivitu o hodině o Být konkrétnější při zadávání úkolů - NE = jestli máš hotovo dělej si něco v pracovním sešitě. . . ale dělej to a to konkrétně. 2. Vyhýbat se abstraktním pojmům a zadáním - namaluj nějaký obrázek z učebnice, nakresli mi tenhle obrázek podle fotky (obrázků je moc, je příliš těžké kreslit podle fotky mnoho detailů) o Výpisky, opisování z tabule (špatná motorika, perfekcionismus) – nezvládá o Pracovní listy • interaktivní – křížkování • odpovědi na otázky – jasně vymezený prostor na odpovědi, doplňování slov v textu

o Úprava učebnice (fólie a černý fix) o Návody práce, pracovní postupy, procesuální schémata, myšlenkové mapy o „Co je psáno, to je dáno!“ smlouva, pravidla, pokyny(kroužek na klíče) o Tajná znamení mezi žákem a učitelem o Zvýrazňovač, korektor, kancelářské sponky o Náladoměr nebo jiné vizuální sdělení emocí (od toho se odvíjí míra frustrační tolerance) o Možnost odejít o Vizuální možnost výběru o Testy – zaseknutí (klidně i na nepodstatném), když neví, nepřeskočí!

Bytostné přijetí žáka s AS učitelem

VŠEOBECNÁ DOPORUČENÍ o o o Specifická motivace – Proč se učit něco, co nebudu potřebovat? Předvídatelnost a jednoznačnost – Jasná, přesná sdělení, co se bude dít Vizualizace – lepší přenos informace zrakovým kanálem Integrace specifických zájmů do učiva – podpora obohacování učiva. Zvyšovat sebevědomí žáka (vysoký vědomostní potenciál – nesoutěžit s ním) Respektovat vzájemně práci a rozhodnutí učitel-asistent Nevnímat složení ve třídě tak, že je tam žák s autismem a asistent si s ním vždycky nějak poradí. . . když tak odejde. . . ale vnímat to tak, že JÁ mám ve třídě takového žáka- asistent pomáhá s úkoly, s vysvětlením, komunikací. . atd. Nezahlcovat nadměrnými pokyny, vyhýbat se ironii, sarkasmu, frázím, větám s dvojím významem, komentování PCH Direktivním přístupem toho moc nedokážu (okřikování). Dodržovat dohodnutá pravidla Práce se třídou Potřeba zajistit, při delším PCH dítěte, střídání asistentů.

ODMĚNY „Proč odměňovat za normální chování“ Normální jedinec žák s PAS Normální chování Nenormální chování Ujít 5 m Chůze Dosažení cíle Ujít 5 m Chůze po rukou Dosažení cíle + motivace (sázka) Připoutat pozornost Kopnu Zatahat za rukáv Rodič se mi věnuje Dosažení cíle +odměna navíc!!!

ZVLÁDNUTÍ JEDNOHO INCIDENTU V. P. . - vyřešení problému P. P – převedení pozornosti jinam V. Z. – verbální zklidňování N. Z. – neverbální zklidňování F – fyzická restrikce M – mechanická restrikce CH – chemická restrikce