KATEDRA PEDAGOGIKY PEDAGOGICK FAKULTA Odmovac moc student uitelstv

KATEDRA PEDAGOGIKY, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Odměňovací moc studentů učitelství na praxích: kvalitativní výzkum Kateřina Vlčková Kvalitatívny prístup a metódy vo vedách o človeku Bratislava, 2016 1

Moc a školní výuka Moc jako schopnost ovlivnit postoje, hodnoty a jednání osoby nebo skupiny osob (Mc. Croskey, 2006). Reciproční, cirkulační a situačně vázaný fenomén. Funkční ustanovení mocenských vztahů ve třídě je podmínkou funkční výuky (Šeďová, 2012). 2

Moc u začínajícího učitele Profesní kompetence učitele zahrnuje jeho schopnost nastavit mocenské vztahy ve třídě. (Sarason, 1990) Začínající učitelé disponují potřebnými oborovými znalostmi, ale neumí nastavit mocenské vztahy ve třídě. (Richmond & Mc. Croskey, 1992; Staton, 1992) To může být jedním z hlavních důvodů odchodu z profese. (Šalamounová, Bradová & Lojdová, 2014) 3

Báze moci studenta učitelství legitimní expertní donucovací referenční odměňovací French & Raven (1959) 4

Báze moci ve školním prostředí Odměňovací –vurčována snahou žáka získat odměnu (body, známky, pochvala před spolužáky) Legitimní – souvisí se sociální rolí učitele, která garantuje (formální) autoritu nad žáky; spjata s normou dohlížet na druhé a ovlivňovat je. Donucovací – respektování požadavků učitele vychází z žákovy potřeby vyhnout se trestu (špatné známky, kritika před třídou, neverbálních projevů odmítání žáka, … Expertní – vychází z učitelovy znalosti oboru nebo ze zvládnutí výukových metod. Vliv učitele na žáky vychází z jejich vnímání učitele jako experta, který má znalosti obsahu či určité dovednosti. Referenční – vychází z identifikace žáka s učitelem na základě sympatií a náklonnosti („být jako učitel“). (French & Raven, 1959) 5

Integrovaný design výzkumu Výzkumná otázka Jak je vyjednávána, uplatňována, percipována odměňovací báze moci ve výuce studentů učitelství na praxích? Smíšený design QL(qn) Vnořený Vzorek 8 studentů učitelství Pd. F MU první praxe v NMgr studiu předměty Dě, Ov, Čj 7 žen Metody sběru dat Videonahrávky výuky - 6 hodin od studenta - učitelská/žákovská kamera Polostrukt. rozhovory se studenty Reflektivní deníky z praxe Dotazníky žákům na percepci moci 6

Analýza dat Výzkumná otázka Jak je vyjednávána a uplatňována odměňovací báze moci ve výuce studentů učitelství na praxích? Analýza dat (Atlas. ti) Ø tematické kódování odměňovací báze moci zapojení položek z dotazníku Ø otevřené kódování Interpretace dat Ø spojování QL a QN přístupů na úrovni analýzy a interpretace dat (Teddlie, Tashakkori, 2003) Ø propojení zjištění z videozáznamů a jejich transkriptů + rozhovorů + deníků s výsledky z adaptovaného dotazníku Teacher Power Use Scale (Schrodt, Witt a Turman, 2007) 7

Projevy odměňovací moci u studentů učitelství Potvrzení či ocenění správnosti odpovědi – odměna typu „máš to správně“. Udělení jedničky – odměna typu „dám ti jedničku a tvoje paní učitelka ti ji zapíše“. Zajímavosti za odměnu. Speciální podmínky za odměnu. Poděkování za pomoc či dobrou práci. Pochválení za splnění úkolu a dobrou práci. 8

Potvrzení či ocenění správnosti odpovědi Odměna typu „máš to správně“ Studentka Lenka, výuka dějepisu, první hodina, osmý ročník, opakování učiva U: …Takže to bychom měli zopakovanou Itálii. Kdy ještě přesně se (. ) se sjednotila úplně s Římem? K: 1804. K: 1871. U: Výborně, 1871. A z Itálie se stala? K: Monarchie. U: Monarchie, ale jaká? K: Konstituční. U: Konstituční, super. Takže to bysme měli takhle… v IRF struktuře vyučovací hodiny (initiation, reply, feed back; Sinclair & Coulthard, 1975) Odpovídá typologii dopovědi a otázku (srov. Gavora, 2005) Akceptace Echo Elaborace Pochvala Rozšíření Zobecnění Poupravení chybného 9

Udělení jedničky Odměna typu „dám ti jedničku a tvoje paní učitelka ti ji zapíše“ Studentka Věra, výuka češtiny Ještě někdo má referát? To bylo všechno. Tak referáty byly perfektní. Dostanete za ně jedničku, vy, co jste si je připravili. Paní učitelka vám ji potom zapíše. Neúplné propůjčení legitimní a odměňovací moci Cviční učitelé nechávají studenty učitelství dávat především jedničky. Studenti se snaží, aby žáci jedničky dostali. Žáci se v některých třídách snaží dostávat jedničky – naplňují odměňovací moc učitele. 10

Vyjednávání žáků o odměně Studentka Karla, výuka dějepisu, osmý ročník, opakování učiva U: Začneme opakování. Já mám pro vás takové trošku malé překvapení. ((asi polovina žáků sleduje studentku)) U: Já budu klást otázky, vy budete správně odpovídat, předpokládám (učebnice zavřeme). Za správnou odpověď ode mě dostanete lísteček a za tři lístečky malou jedničku. K: Kolik těch otázek bude? (. ) Dvě? K 2: [Pan´čelko] (. ) Pančelko… ((hlásí se)) U: Roman by chtěl něco říct… Roman: Pančelko, jen malou jedničku nebo velkou? U: Paní učitelka si určí, jestli to bude moc malá nebo velká jednička. Roman: Ale bude to do žákovské? K: [(hodně velká)] U: Bude to do žákovské. Roman: Tak to jo, tak to jo. 11

Vyjednávání učitele o odměně Zexplicitňování implicitních pravidel chování až při problému U: nehádejte, … nekřičte, … hlaste se, … Zavádění nových pravidel učitelem v průběhu U: Počkej moment, jestli se ještě někdo přihlásí, já vím, že ty už máš těch lístečků hodně. ŽŽ: ((mrmlají slabě, nehlásí se)) K: Tak už ho vyvolejte, nikdo jinej to neví. Porušení pravidel odměňování učitelem Ž: To už je otázka navíc, na to nemáte právo. U: Nebuď chytrej, otázky rozdávám já. Odvolání se na propůjčenou legitimní moc 12

Statistický pohled na odměňovací moc? 1 -5 (souhlas) 8 studentů, 130 žáků: x = 3, 75, SD = 0, 79 96 studentů učitelství Pd. F MU: 1686 žáků, x = 3, 53, SD = 0, 80 Korelace O-E: 0, 7 O O-R: 0, 69 O-L/D: -0, 12 13

Učitelé, které žáci vnímají jako experty a chtějí být jako oni, žáky odměňují. Učitelé, kteří žáky více odměňují, jsou vnímáni jako experti a žáci se s nimi více ztotožňují. „Dobrý učitel“ žáky odměňuje a ví, co žáci vnímají jako odměnu. Žák je odměňován, když hraje svoji roli žáka správně. 14

Kateřina Vlčková vlckova@ped. muni. cz DOI: 10. 5817/CZ. MUNI. M 210 -8097 -2015 Vzniklo s podporou projektu GAČR GA 16 -02117 S Strategie řízení třídy u studentů učitelství a zkušených učitelů (jejich “cvičných učitelů”) na druhém stupni základní školy. Autoři děkují za poskytnutou podporu. 15

Definujte zápatí - název prezentace / pracoviště 16

Odměňovací moc studentů učitelství na praxích: kvalitativní výzkum (anotace) Příspěvek prezentuje výsledky kvalitativního výzkumu zaměřeného tematicky na odměňovací bázi moci studentů učitelství na praxích na druhém stupni základních škol v občanské výchově, českém jazyce a dějepise. U osmi studentů učitelství bylo natáčeno šest hodin výuky na učitelskou a žákovskou kameru, dále byly realizovány hloubkové rozhovory se studenty učitelství a data byla sbírána také pomocí jejich reflektivních deníků z praxí. Na základě transkriptů dat a samotných videodat bylo realizováno tematické a otevřené kódování odměňovací moci a jejích uplatňovaných forem ze strany studentů učitelství. Příspěvek popisuje základní formy odměňovací moci vyskytující se ve výuce studentů učitelství a jejich základní miniscénáře. 17

Reward power of student teachers on their teaching practice: a qualitative study (annotation) The paper presents findings from qualitative research, thematically oriented on reward power of student teachers on their long term practice at lower secondary schools. Eight student teachers and their lessons of Civics, Czech or History were videotaped with two cameras (teacher´s and pupils´ camera). Deep interviews were realized and data were collected by reflective teaching diaries as well. On the bases of transcripts and video data itself thematic and open coding of reward power was conducted. The analyses focused on forms of power and mini -scenarios of use of the reward power by student teachers. 18