PERSPECTIVAS DE EVALUACIN Evaluar para aprender y evaluar

PERSPECTIVAS DE EVALUACIÓN Evaluar para aprender y evaluar para acreditar COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

Un mismo componente con dos finalidades distintas Evaluar para aprender Reunir continuamente evidencias de aprendizaje a través de Evaluar para acreditar diversas estrategias: observación, entrevistas y productos. Valorar la información reunida para llegar a una conclusión sobre el progreso de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

¿Cómo lograr exitosamente la evaluación y acreditación en el PNIEB? Tener claro el propósito. Destinar tiempo específico para tomar decisiones y hacer conclusiones. Destinar tiempos específicos para analizar y valorar las evidencias reunidas. Adaptar los procesos de evaluación cuando sea necesario. Reunir evidencias continuamente de contextos auténticos. Evaluación Crear un sistema de registro y manejo de COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS información. Usar apropiadamente diversas estrategias para reunir evidencias. Adoptar un enfoque colaborativo para reunir evidencias sobre el aprendizaje.

Usos de la evaluación Determinar los intereses, fortalezas y etapas de aprendizaje. Ofrecer información sobre lo que pueden hacer y compartir los estudiantes con otros. Ofrecer herramientas para mejorar la enseñanza. COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS Tomar decisiones sobre cómo apoyar mejor el desarrollo. Monitorear el desarrollo.

Estrategias para reunir evidencias de aprendizaje Observación Entrevistas Productos Información/evidencias COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

Instrumentos para registrar información Listado de cotejo (checklist). Cuadro con descriptores. Evaluación individual y colectiva Portafolio con productos COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS Matrices de valoración

Preescolar Línea del tiempo para hacer una autoevaluación Características de la línea del tiempo: • Una línea del tiempo muestra la progresión de las competencias específicas a evaluar, a lo largo de la práctica con el lenguaje con la que se trabajó. • En este caso la línea del tiempo, destinada a que los alumnos se autoevalúen, se elabora con ilustraciones o gráficos que refieran las actividades con el lenguaje que van a desarrollar los alumnos durante las fases o etapas de la situación comunicativa diseñada para aprender los contenidos de una práctica con el lenguaje. • A manera de escala de evaluación se utilizan gráficos como indicadores del progreso, cumplimiento y actitud que tiene cada alumno frente a lo que se indica en la ilustración. Elaboración del instrumento: • Recortar tarjetas para formar una línea del tiempo. • Dibujar imagen representativa de lo que se va a evaluar, es decir, imágenes que representan las acciones con las que se espera que los estudiantes estén participando en las diversas etapas o fases de la situación comunicativa, mismas que fueron diseñada por el profesor para aprender los contenidos programáticos. • Modelar a los estudiantes cómo y dónde pegar las imágenes de las acciones en las que van participando en el desarrollo de las fases o etapas de la situación comunicativa, para que de manera individual identifiquen lo que muestra la ilustración o el gráfico y completen su línea del tiempo. • Elaborar tres gráficos o imágenes que los alumnos identifiquen para valorar su desempeño, por ejemplo una cara feliz, una dudosa y otra seria.

Primer grado Matriz con rúbricas • Las matrices de evaluación consisten en elaborar una lista de preguntas o afirmaciones con el fin de evaluar la competencia comunicativa de los alumnos al participar en las tareas diseñadas por el docente para abordar los contenidos de las competencias específicas. • Las matrices incluyen una escala de valoración que permite identificar y comprobar el desempeño y la participación de los alumnos respecto a los contenidos y las competencias específicas de la práctica social en cuestión. • Las matrices pueden utilizarse con distintas modalidades de evaluación: evaluación a los alumnos por parte del maestro, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y en grupo. • No hace conexiones entre el tema y sus conocimientos previos.

Las matrices de evaluación son muy útiles para: – Precisar los objetivos didácticos y sociales del problema, meta o producto que se pretende resolver o lograr durante el transcurso de la situación comunicativa, diseñada para abordar los contenidos de las competencias específicas y prácticas sociales de lenguaje ubicadas en los tres distintos ambientes. – Especificar cómo los alumnos pueden alcanzar estos objetivos. – Delimitar los criterios con los cuales se podrá ir evaluando el progreso de los alumnos al participar en las acciones involucradas en las distintas etapas de la situación comunicativa diseñada. – Informar a los alumnos, por medio de una escala, acerca de sus actitudes con el lenguaje, así como lo que requieren hacer con éste y saber sobre éste para participar con éxito en las distintas fases de la situación comunicativa plantea- da en cada una de las prácticas sociales. – Permitir a los alumnos reconocer el progreso o las dificultades que van teniendo en su aprendizaje de los haceres, actitudes y saberes al participar en situaciones comunicativas.

AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales. Criterio Logrado En proceso Necesita trabajar ( ) ( ) Reconoce componentes gráficos y textuales. Se le dificulta reconocer componentes gráficos y Reconoce componentes gráficos, textuales. pero de los textuales sólo identifica el título. ( ) ( ) Usa conocimientos No siempre usa No hace conexiones previos para predecir conocimientos previos entre el tema y sus tema y propósito. para predecir tema y conocimientos previos. propósito.

Segundo grado Ejemplos de instrumentos Notas anecdóticas

Tercero de primaria Listado de comprobación • • Los listados de comprobación son un tipo de matriz de evaluación que consiste en elaborar una lista de preguntas o afirmaciones con el fin de evaluar la competencia comunicativa de los alumnos al participar en las tareas diseñadas por el docente para abordar los contenidos de las competencias específicas. Los listados incluyen una escala de valoración que permite identificar y comprobar el desempeño y la participación de los alumnos respecto a los contenidos y las competencias específicas de la práctica social en cuestión. El listado de comprobación puede utilizarse con distintas modalidades de evaluación: evaluación a los alumnos por parte del maestro, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y en grupo. Los listado de comprobación son muy útiles para: – Precisar los objetivos didácticos y sociales del problema, meta o producto que se pretende resolver o lograr durante el transcurso de la situación comunicativa, diseñada para abordar los contenidos de las competencias específicas y prácticas sociales de lenguaje ubicadas en los tres distintos ambientes. – Especificar cómo los alumnos pueden alcanzar estos objetivos. – Delimitar los criterios con los cuales se podrá ir evaluando el progreso de los alumnos al participar en las acciones involucradas en las distintas etapas de la situación comunicativa diseñada. – Informar a los alumnos, por medio de una escala, acerca de sus actitudes con el lenguaje, así como lo que requieren hacer con éste y saber sobre éste para participar con éxito en las distintas fases de la situación comunicativa plantea- da en cada una de las prácticas sociales.

Cuarto grado-Rúbrica

Quinto de primaria

Sexto • Lista de comprobación. • Muy bien = MB Bien = B Necesita trabajar = NT

1º secundaria Diario dialogado

2º Secundaria Notas anecdóticas

3º Secundaria Instrumento de autoevaluación