EVALUAR PARA APRENDER LA EVALUACIN EN LOS ENFOQUES

EVALUAR PARA APRENDER LA EVALUACIÓN EN LOS ENFOQUES CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

REFLEXIONES INICIALES

No hay tiempo más inútil (para el aprendizaje) que el que dedicamos los profesores a “corregir” los trabajos de los alumnos. Sólo el propio alumno puede corregir sus errores. La tarea del profesorado es ayudarle a detectarlos y a encontrar caminos para superarlos. Neus Sanmartí

�La razón de ser de la evaluación es servir a la acción. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso. El profesor debe ser un crítico y no un simple calificador. Stenhouse

�El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende. Peters �El evaluador es un educador; su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden. �La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje.

�Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. �La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma.

OTRAS CONSIDERACIONES EN LOS PROCESOS TRADICIONALES DE EVALUACIÓN

� Interés en la promoción académica del estudiante y no en los procesos que determinan su éxito o fracaso académico. � Inapropiado o erróneo el aprendizaje de un alumno cuando no coinciden con el mensaje trasmitido por el profesor.

�Tiene un carácter de todo o nada �Se entiende como control continuo o exámenes periódicos.

�Existe la tendencia a confundir calificación con evaluación olvidando que la primera es sólo un juicio de valor, en tanto que la segunda es, fundamentalmente para establecer los logros y deficiencias, las razones de cada una y así retroalimentar el proceso.

�Continuamente los estudiantes son sometidos a “evaluaciones” que en la mayoría de los casos no buscan evaluar, sino que por el contrario, su razón principal está dada por obtener una calificación.

�Se hacen pruebas o exámenes sólo porque la tradición educativa institucional ha incorporado esta actividad y así se lo exige a los profesores de acuerdo con la respectiva planeación 13

�La intencionalidad de las evaluaciones está dada para obligar a los estudiantes a estudiar 14

�Los instrumentos de evaluación utilizados, generalmente son elementos separados y muchas veces extraños a los procesos de enseñanza seguidos en el aula, lo que provoca actitudes de rechazo y temor en los alumnos 15

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTASESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN � Se orientan fundamentalmente hacia diferentes estrategias de evaluación �Privilegian el significado Personal, el papel activo del sujeto

�El constructivismo está basado en la premisa de la formación del significado; �Se converge irremediablemente en los procesos del lenguaje y la narración, ya que en ellos, el lenguaje y la narración, se crean los significados. 17

�No todos los estudiantes logran los mismos resultados o productos recorriendo el mismo camino, ni con la misma secuencia de actividades; existen procesos que generan síntesis mentales diferentes, los estilos cognitivos cambian de un sujeto a otro, por lo que el docente debe utilizar estrategia diferentes para la evaluación

EL INTERÉS DE LA EVALUACIÓN DEBE ENFOCARSE, �Al grado y formas en que los estudiantes son capaces de otorgar significado funcional a los contenidos y cómo pueden utilizarlos en el futuro.

�Luego la evaluación en esta nueva perspectiva, debería estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción del conocimiento. 21

principios de la enseñanza relacionados con las actividades que se deben programar para el logro de los aprendizajes. 23

� � La enseñanza debe partir de actividades reales que logren integrar los procesos y contenidos Toda enseñanza debe procurar una búsqueda activa y continua de los significados o sentidos de los aprendizajes involucrados 24

� � Considerarse el error como una posibilidad de autoevaluación o autovaloración de los progresos en el aprendizaje y de necesaria reflexión para continuar avanzando en su obtención La importancia de los elementos motivacionales y el compromiso afectivo y personal del alumno y del docente en el aprendizaje 25

� LA EVALUACIÓN DESDE LO ÉTICO 26

1. EL EVALUADO DEBE CONOCER SOBRE QUÉ SE LE VA A EVALUAR. 2. EL EVALUADO DEBE SABER CÓMO, CON QUÉ INSTRUMENTOS, SE LE VA A EVALUAR. 3. EL EVALUADO DEBE SABER CON QUÉ PARÁMETROS SE LE HA DE EVALUAR. 4. EL EVALUADO DEBE SABER CUÁNDO SE LE HA DE EVALUAR. 5. EL EVALUADO DEBE SABER DE CUÁNTO TIEMPO DISPONDRÁ PARA REALIZAR SU TRABAJO DE EVALUACIÓN.

6. EL EVALUADO DEBE RECIBIR LA DEVOLUCIÓN DE LA CORRECCIÓN, LO MÁS CERCA POSIBLE DE LA EVALUACIÓN, EN EL TIEMPO. 7. EL EVALUADO TIENE DERECHO A COMPRENDER LAS RAZONES DE LA CALIFICACIÓN OBTENIDA. 8. EL EVALUADO DEBE COMPRENDER LAS CAUSAS DE SUS ERRORES. 9. EL EVALUADO DEBE PODER INTENTAR CORREGIR SUS ERRORES, CON LA ORIENTACIÓN DE SU EVALUADOR. 10. EL EVALUADO DEBE PODER REFLEXIONAR SOBRE TODO EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

PREGUNTAS CLAVES PARA EVALUAR � ¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico? � ¿Por qué es necesario evaluar? � ¿Para qué se evalúa? � ¿Qué es lo que se evalúa? � ¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento? 30

Las granjas son lugares donde se crían animales domésticos, se siembran productos agrícolas y se realizan muchas actividades propias del campo. En el cuadro se expresa la producción de cada semana. Producto Tomate Total de cajas 12 Remolacha 8 Zanahoria 6 Pepino 14 El total de las cajas que se recogen en una semana es: A 40 B 38 C 30 D 42 31

Las preguntas 17, 18, 19 y 20 se responden a partir de la observación y análisis de la siguiente figura.

PREGUNTA PARA COMPLETAR � La a) b) c) d) ______ fue una de las primeras formas de explotación de la mano de obra indígena. Encomienda Mita y encomienda Mita Minería 33

• observa el cuadro, lee detenidamente y selecciona la opción correcta crecimiento a. número de defunciones por cada mil habitantes en un año y territorio específico Tasa de natalidad a. Tasa de mortalidad a. es el número esperado de hijos que podría tener una mujer. Se ve afectada por factores de salud, económicos, sociales y culturales. Resulta de la diferencia entre dos factores: tasa de natalidad y tasa de mortalidad Fecundidad a. es la duración de vida de una persona Esperanza de vida a. es el numero e nacimientos por cada mil habitantes en un año y territorio específico Tasa de natural Cuál es el orden de las letras que corresponden a las definiciones de los términos de la columna central: a) a, b, c, d, e b) c, e, a, b, d c) e, d, c, b, a d) c, a, b, d, e

En las fichas 1, 2 y 3 van en su orden los siguientes elementos: a) Consejo de indias, virreinato, casa de contratación b) Casa de contratación, consejo de indias, virreinato c) Virreinato, consejo de indias, casa de contratación d) Casa de contratación, consejo de indias, oidores y jueces