LORAL AU CYCLE 2 Canop Cycle 2 Circonscription

L’ORAL AU CYCLE 2 Canopé Cycle 2 Circonscription Ronchin

Plan Partie 1 : éléments de cadrage Partie 2 : l’oral quelle mise en œuvre dans la classe? Partie 3 : Un enseignement de l’oral : explicite, progressif, programmé

Partie 1 Quelques représentations Quelques constats

L’oral, un objet complexe Langage Oral Parole Langue Tout le monde en parle L’objet oral est difficile à appréhender alors même qu’il est partout.

Quelques éclairages théoriques L’oral, acte langagier: JAKOBSON a modélisé l’acte de communication L’oral, dans sa dimension sociale: les statuts des interlocuteurs influent sur la prise de parole, la nature du discours

L’oral, dans ses caractéristiques linguistiques Il existe une spécificité de l’oral dans les situations d’échanges spontanés -Production des énoncés moins linéaire -Une syntaxe verbale plus que nominale Dans un oral « élaboré » , souvent préparé: une syntaxe plus proche de celle de l’écrit

Exemple E 1 : ils vont sortir et après ils vont se faire tuer M : ils vont se faire tuer s’ils sortent E 2 : parce que y a pas la maman eh ben, ils vont se faire tuer parce que il sortira et puis euh comme les bébés ça sait un peu rien ils sauront pas qu’on va les tuer donc eux ils sortiront comme ça et puis après les chasseurs, eh ben, ils vont les tuer E 3 : c’est pas des chasseurs

Autres marques de l’oral Des hésitations, retours en arrière, reprise, correction en direct Langage non verbal Absence de la négation Formes interrogatives: où est ce que tu veux aller? Des hyperliaisons Prononciation tronquée

L’oral, du point de vue discursif Grands genres oraux: raconter, expliquer, décrire, débattre… Des oraux monogérés Des oraux polygérés D’ un oral spontané à un oral préparé

Les enjeux sociaux et scolaires L’oral marqueur social: l’oral est le médium de la reconnaissance sociale ( J. F. HALTE) Le langage, au cœur des inégalités Mobiliser l’oral, pour apprendre à penser et comprendre (voir travaux d’E. BAUTIER; fiches –ressources eduscol oral cycle 3).

Distinguer la tâche ( ce que je fais) du savoir en jeu ( ce que j’apprends) Transformer l’expérience immédiate en savoir généralisable: parler sur

L’oral dans la classe Partie 2

Les évolutions actuelles Le socle commun 2015 : des objectifs très ambitieux. . . Domaine 1 : des langages pour communiquer L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs. Il emploie à l’écrit comme à l’oral un vocabulaire juste et précis. Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen L’élève résout les conflits sans agressivité, évite le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d’expression, de communication et d’argumentation. 13

Programmes: points forts TEMPS: français 10 h 30 minutes consacrées à l’oral en EMC Des activités orales quotidiennes Continuité: projet d’apprentissage/progression Activités intégrées: dans toutes les activités, un objectif langagier Activités spécifiques: « Comme en maternelle, l'oral, travaillé dans une grande variété de situations scolaires, fait l'objet de séances d'enseignement spécifiques » Exemples: -séances d’entraînement aux « conduites discursives » -activités de mise en voix…

Points de vigilance pour améliorer la pratique Augmenter le temps consacrés aux échanges entre élèves autour des savoirs Réduire le temps de parole du maître: en revanche, sa parole doit être précise et de qualité Privilégier des temps courts mais de qualité consacrés à la reformulation, aux synthèses : la parole du maître = moment d’enseignement Dépasser le « ON » : Je vous demande , je vous explique ce que vous aurez à faire ; ensuite, nous irons à la salle de sports… Instaurer un travail autour de l’écoute Aller cher les élèves les plus éloignés de la langue de l’école

Trois grandes entrées L’école et la classe comme microsociétés La classe comme lieu de construction des savoirs L’oral pour apprendre L’oral comme objet d’apprentissage: l’oral à apprendre Règles de communication Responsabilisation des élèves Utiliser le langage pour construire des connaissances au sein de chaque domaine langage de réflexion -langage pour partager des savoirs en lien avec les conduites discursives: -lexique de plus en plus précis -tournures syntaxiques Apprendre l’oral: -les conduites discursives: raconter, décrire, expliquer, débattre, analyser son langage -les activités créatives de mise en voix

Quelques situations

Vers l’exposé: l’oral à apprendre Voir ressources d’accompagnement Eduscol: l’oral cycle 2: film : exposé au CP

Des outils

Des outils

L’oral à apprendre et pour apprendre: reformuler une histoire entendue

Les trois grains de riz: à partir de la démarche CAPISCO de Sylvie CEBE à poursuivre au début du cycle 2, l’adapter pour le CE 1, CE 2 Un scénario d’apprentissage stable Ecouter/reformuler à l’oral pour comprendre Focale sur les pensées, les intentions des personnages 1: Court résumé de l’histoire 2: Lecture intégrale sans montrer les images: se faire le film de l’histoire 3: Première reformulation: vers une narration longue: les grandes étapes 4: Une seconde lecture exploratoire et linéaire du texte, au pas à pas Des synthèses intermédiaires par le PE(rappels/ paraphrase/appui sur les images) 5: Des tâches de rappel de récit: reformulation par les élèves/ des outils pour soutenir le rappel ( le décor, les marottes des personnages: on fait, on dit comme les personnages, des images, des mots-clés, des morceaux de textes pour les plus grands)… Des tâches décrochées: mémoriser le lexique, apporter les connaissances encyclopédiques

Le débat Débats de savoirs : en mathématique : qui a raison ? Pourquoi ? Citoyen en lien avec l’EMC En littérature : le débat de compréhension : débat délibératif : on se met d’accord à la fin Débat d’interprétation : on n’aboutit pas forcément à un consensus. Un support littéraire peut servir à plusieurs types de débats

AMI-AMI Rascal/ Girel

Premier débat: ce lapin et ce loup peuvent-ils être amis?

Deuxième débat: CE 2 Groupes OUI/ Groupes NON

Autre débat: tous niveaux

Dernier débat: sont-ils amis?

Débat au CE 2: La diablesse et son enfant

Un outil : le Q Sort Déroulement : Les élèves travaillent individuellement dans un premier temps. Ils classent les phrases proposées dans le tableau en notant leur numéro. Phrases proposées: 1. La diablesse est une sorte de méchante sorcière 2. La diablesse est une jolie jeune femme. 3. La diablesse est courageuse. 4. La diablesse n’a jamais eu d’enfant. 5. La diablesse a tué son enfant. 6. La diablesse est une bonne mère. 7. Les villageois sont méchants avec la diablesse. 8. Les villageois ont peur de la diablesse. 9. La petite fille est chassée par les villageois parce qu’elle est l’enfant de la diablesse. 10. La petite fille est chassée par les villageois parce qu’elle est différente des autres enfants.

Travail sur l’argumentation La lecture pour servir l’apprentissage de l’oral (CE 2)

Un projet entre élèves de classes différentes Décrire à d’autres pour réaliser un pavage ( voir document eduscol langage oral maternelle)

L’école, la classe comme microsociété CP: projet vocabulaire Le « Quoi de neuf » : avoir quelque chose à partager autre que son vécu personnel ou expérience privée! Ex: partager un savoir, un avis sur un livre, une actualité…

Un enseignement explicite, progressif et programmé Partie 3

Un enseignement explicite -Clarifier les attentes avec les élèves -Poser les règles de l’oral -Clarifier sa posture d’enseignant: Choisir et tisser: des postures de contrôle des postures d’accompagnement des postures d’enseignement des postures de lâcher-prise

Un enseignement explicite Interventions: - pour faire préciser, faire circuler la parole, inciter à compléter un propos, recentrer sur le sujet - Reformulation simple ( correction), expansée ( enrichissement) - savoir se mettre en posture d’écoute - Laisser le temps pour faire produire des énoncés de plus en précis et organisés: vers le parler en continu -Nourrir les élèves avant, pendant et après les échanges: bombardement culturel ( G. Chauveau)

Varier les organisations pédagogiques Organiser la classe pour qu’il y ait échanges entre élèves Jouer sur la variable: seul/à plusieurs ( coélaboration)

Un enseignement à programmer Un objectif langagier dans chaque séance Activités rituelles de communication: faire partager un savoir, une expérience qui peut servir aux autres; les conseils d’élèves…, messages pour régler les conflits… Activités spécifiques pour apprendre l’oral: raconter, décrire, expliquer, débattre Activités de mise en voix

Un enseignement progressif Indicateurs: Guidage et régulation: forts au CP Réduction de la taille du groupe pour les interactions au CP; classe entière au CE 2 Sujets d’échanges: proximité de l’expérience/ Eloignement mais culture partagée Exigence dans la préparation des prises de parole Appui sur l’écrit plus important en fin de cycle

Evaluer En situation et après plusieurs situations 3 types de critères - En lien avec le genre oral: ex: raconter: les informations sont dans l’ordre, présence de connecteurs variés En lien avec la langue: mobilise un vocabulaire adéquat, varié En lien avec l’aspect communication: écoute/ prend la parole/ compléter un propos, rester dans le sujet En écoutant A certains moments, en enregistrant En associant les élèves ( construction de critères)

Des ressources Documents d’accompagnement des programmes

Des aides à la conception et à la mise en œuvre des enseignements Des outils 42

Structure des ressources Oral Cycle 2 3 L'enseignement de l'oral au cycle 2 enjeux et problématiques L'oral comme moyen d'expression et de communication Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral L'oral pour apprendre Écouter pour comprendre à l'oral L'oral à apprendre : des premiers essais à l'oral "formalisé" S'exprimer à l'oral L'évaluation Oral d'élaboration Les gestes professionnels à privilégier Oral dans les disciplines Évaluation de l'oral 43

Des ressources Ressources d’accompagnement EDUSCOL Comment enseigner l’oral à l’école primaire, coordonné par Sylvie Plane et Claudine Garcia -Debanc ; INRP. HATIER pédagogie 2004, Pages 97/98 BARLEON Christelle, GENTILHOMME Corinne, Démarches et outils pour le langage oral, Construire et progresser - Ecole maternelle, cycle 2, CANOPE