ENSEIGNER ET EVALUER LORAL AU CYCLE 3 26

ENSEIGNER ET EVALUER L’ORAL AU CYCLE 3 26, 27, 28 mars 2018, Sofia. Maylis Faucher EEMCP 2 Lettres Sofia Emmanuelle Dompnier EMFE Istanbul

Programme Jour 1 Matin 1. Présentation 2. L’oral dans les nouveaux programmes 3. Compétence 1 : Ecouter pour comprendre un message oral Apm 4. Ateliers de compréhension orale : Concevoir une séance d’écoute active avec un document audio-visuel 5. Présentation Jour 2 Matin 1. Compétence 2 : Parler en prenant en compte son auditoire 2. Compétence 3 : Participer à des échanges dans des situations diversifiées Apm 3. Ateliers d’expression orale : Raconter une histoire sous forme de diaporama audio 4. Présentation Jour 3 Matin 1. Compétence 4 : Adopter une attitude critique par rapport au langage produit 2. L’évaluation Apm 1. Mutualisation 2. Préparation à la restitution 3. Evaluation du stage

L’oral dans les nouveaux programmes: un véritable programme d’enseignement • Première entrée dans les programmes de français pour tous les cycles: 1. Comprendre et s’exprimer à l’oral • Objet d’enseignement avec des connaissances et compétences précises à travailler: 1) Ecouter pour comprendre un message 2) Parler en prenant en compte son auditoire 3) Participer à des échanges dans des situations diversifiées 4) Adopter une attitude critique par rapport au langage produit • Séances spécifiques d’enseignement de l’oral • Des enjeux civiques et sociaux enjeux scolaires • Enseigner l’oral, oui, mais il faut pour cela pouvoir le définir, cibler ses spécificités, ses difficultés et pouvoir l’évaluer

L’oral, un objet complexe et protéiforme • L’oral du quotidien dans l’espace de la classe avec ses règles de communication • L’oral comme outil au service des apprentissages = l’oral pour apprendre. L’accent est mis sur le contenu disciplinaire. • L’oral comme « objet d’apprentissage » = l’oral à apprendre. L’accent est mis sur la formulation des propos et non plus sur le seul contenu des propos. • L’oral mobilise des compétences linguistiques, discursives et communicationnelles…

Difficultés de l’enseignement de l’oral, « serpent de mer » des pratiques pédagogiques • Vos retours: Enseigner l’oral, oui, mais… … c’est chronophage … j’ai 29 élèves dans ma classe: comment les faire tous parler? … c’est difficile à évaluer objectivement … je ne sais pas comment m’y prendre: quelles activités mener? • Comment enseigner l’oral ? A travers des activités d’expression orale formalisées? Dans l’oral du quotidien? Des activités d’écoute et d’analyse critique de l’oral? • Comment évaluer l’apprentissage de l’oral? Quels types d’activités formatives? Quels outils? • Comment travailler la parole individuelle de chaque élève dans le collectif classe ?

Observons des pratiques usuelles de l’oral: Le cours dialogué • 1ère situation: PROF - Allez, alors vous reprenez vos cahiers à la partie histoire sur les Panathénées. Bien. Qui peut me rappeler ce que c’est que les Panathénées ? Yasmina ? ELEVE - C’est une fête qui a lieu tous les quatre ans PROF - Oui. En l’honneur de qui ? ELEVE - De Athéna PROF - Et ça se passe où ? ELEVE - Dans le Parthénon PROF - Et c’est où ? ELEVE - Dans la ville de l’Acropole PROF - L’Acropole. Dans quelle ville ? ELEVE - À Athènes. PROF - Je rappelle les Panathénées, grande fête, hein, c’est un grand sanctuaire, c’est une grande fête qui réunit tous les grecs mais surtout les Athéniens pour une fête en l’honneur de la déesse protectrice d’Athènes qui s’appelle Athéna et qui a donc lieu sur la colline sacrée qui est l’Acropole ; en haut de cette colline, vous avez le temple d’Athéna à Athènes, qui est le temple du Parthénon. En l’honneur de cette déesse, on fait une grande fête avec des concours, vous souvenez poésie, gymnastique, etc. (Extrait HG)

Propositions pour éviter la « classe mitraillette » • Ralentir le rythme des échanges • Poser des questions ouvertes • Attendre des réponses sous formes de phrases complètes • Faire l’effort de laisser les élèves aller au bout de leur pensée même si les autres s’impatientent. L’allongement des interventions confronte les élèves aux véritables problèmes de la narration tant sur le plan linguistique sémantique • Demander à un élève de reformuler ce que son camarade vient de dire • Encourager l’inter-correction • Faire place à la parole de ceux qu’on n’entend pas: Donner la parole en tirant parmi les cartes-prénoms plutôt que par doigts levés ; chacun est plus « en tension » d’écoute parce qu’il ne sait pas quand il va être sollicité. • Abandonner notre « posture de contrôle » et pendre la « posture d’accompagnement » (Dominique Bucheton, Les postures enseignantes)

• 2ème situation: « Bon hier. . . s’il vous plait vous sortez vos affaires je pense que c’est déjà fait de toute manière. . . écoutez je ne sais trop de quel cours vous arrivez là mais vous me paraissez relativement bien dispersés pour l’instant et pas trop concentrés j’espère que ça va s’arranger donc hier on a commencé une seconde partie dans les mécanismes fondamentaux. . . des climats à savoir l’atmosphère la circulation atmosphérique et nous n’avons guère eu le temps que d’évoquer. . . la composition de l’atmosphère. . . vous ferez du coupage du découpage et du collage à un autre moment pour ceux qui ont pas eu le temps de bricoler hier soir vous mettez sur votre cours une deuxième étape. . . qui consiste à évoquer les mouvements que l’on va enregistrer dans la troposphère. . . le nom vous le retrouvez sans problème dans le document que je vous ai donné hier donc. . . pour l’instant. . . la troposphère. . . en mouvement. . . vous allez indiquer une première phrase de présentation mais ensuite je passerai à un croquis. . . cette troposphère c’est à dire la plus basse des couches de l’atmosphère celle dans laquelle nous évoluons tous les jours sans évidemment la nommer. . . elle est agitée écrivez-vous de mouvements verticaux et horizontaux. . . agitée. . . de mouvement. . . verticaux (écrit ces mots au tableau). . . et. . . horizontaux. . . au-dessous vous allez tracer en laissant un petit peu de place. . . de manière à pouvoir écrire. . . un trait horizontal qui représentera le sol. . . il vous faut cinq ou six carreaux. . . il vous faut quand même également de la place pour écrire au-dessous. . . je vais le mettre plutôt à mi-hauteur le trait au tableau de manière à ce que ça reste visible pour vous sinon. . . ceux qui sont. . . au fond ne verront rien du tout. . » (Extrait SVT)

Quelques propositions pour nos élèves en situation de FLSco… • Sketch québécois : https: //www. youtube. com/watch? v=7 UDi. Lj. MD-k. Y - Donner une consigne, oralement, des élèves doivent ensuite uniquement la reformuler. - Donner une consigne orale. Demander aux élèves s’ils ont des questions. Quand une question est posée, demander à un autre élève si la question est pertinente ou bien si la consigne permet de répondre à la question. - Variante ludique : demander aux élèves d’imaginer les questions de celui qui n’aurait pas bien écouté. • Activité: Ecouter une séance de cours enregistrée et cher à décrypter les informations que transmet le professeur. • Questionnaire

Compétence 1: Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu «Si l’homme a deux oreilles et une bouche, c’est pour écouter deux fois plus qu’il ne parle. » Confussius • Ecoute 1 • Pratiques usuelles : lecture orale d’un texte/questions/évaluation sommative. • Qu’est-ce qu’écouter ? Etre poli, être attentif, mobiliser des compétences cognitives, savoir retenir des informations, rebondir à bon escient sur la parole d’autre ? • Écouter qui, quoi et pourquoi ? Le professeur qui explique une leçon pour faire un exercice ? Ridan qui chante pour restituer son poème ? Les copains dans un débat auquel on participe? • Comment évaluer formativement l’écoute et la compréhension? Grille d’évaluation? Outils pour progresser? • Quelles sont les pratiques de l’enseignement des langues vivantes/FLE pour la compréhension orale? Quels types de documents et d’outils sont utilisés? • Ecoute 2

Activité 1 : La chair chaude des mots https: //www. acparis. fr/portail/upload/docs/vide o/mp 4/2016 -03/houdonqueneau-version-courte. mp 4 • Scénario pédagogique? La chair chaude des mots de Raymond Queneau • Activités des élèves? Prends ces mots dans tes mains et sens leurs pieds • Rôle de la agiles professeure? Et sens leur cœur qui bat comme celui d’un chien • Outils? Caresse donc leur poil pour qu’ils restent • Production? tranquilles • Evaluation? Mets-les sur tes genoux pour qu’ils ne disent rien Une niche de sons devenus inutiles Abrite des rongeurs l’ordre académicien Rustiques on les dit mais les mots sont fragiles Et leur mort bien souvent de trop s’essouffler vient Alors on les dispose en de grands cimetières Que les esprits fripons nomment des dictionnaires Et les penseurs chagrins des alphadécédets Mais à quoi bon pleurer sur des faits si primaires Si simples éloquents connus élémentaires Prends ces mots dans tes mains et vois comme ils sont faits

Bilan activité 1 • • Les + Annoncer le but de l’écoute (situation problème) Donner des consignes d’écoute S’appuyer sur la parole collective Faire un bilan Les – • Si tout le monde écoute, tous participent-ils à la récréation? • Comment véritablement évaluer la compréhension de chacun? • Véritable conscientisation des procédés?

Ressources numérique et outils • France TVEducation: Collection En sortant de l’école https: //education. francetv. fr/matiere/litterature/cm 1/video/en-sortant-de-l-ecole Jacques Prévert, En sortant de l’école • TV 5 Monde : http: //enseigner. tv 5 monde. com/fle/ulysse Ridan, Ulysse + Le dossier pédagogique: Ridan, Ulysse • Afficher les règles de communication dans la classe. • Rituels pour améliorer l’écoute : http: //www. scrumblr. ca/maylis. faucher@vhugo. org

La pause?

Les + • Annonce de la situation problème Activité 2 : Poulette Coquette • Consignes d’écoute • Temps d’écoute individuelle • Temps d’interactivité entre élèves http: //www. reseaucanope. fr/bsd/sequence. asp x? bloc=844 • Etayage personnifié du professeur • Scénario pédagogique? • Activités des élèves? • Rôle de la professeure? • Outils? • Production? • Evaluation? • Autoévaluation et évaluation formatives • Tâche finale

Ressources et points techniques • « Utiliser la lecture audio pour découvrir les 1 ers chapitres d’un roman, ou tout au long du roman, comme outil de différenciation » • La littérature audio : http: //www. litteratureaudio. com/ • Littérature jeunesse en version audio-numérique • Capsules audio: L’Odyssée raconté pour les enfants • Pour télécharger une capsule vidéo ou audio : https: //www. telechargerunevideo. com/fr/ -> vidéo mp 4 /audio mp 3 • Pour créer un Qrcode: https: //www. unitag. io/fr/qrcode

Proposition de scénario pédagogique • 1. Lancement de l’activité: Présentation du document audio, de la situation problème à résoudre et/ou de la tâche complexe à réaliser • 2. Temps d’écoute individuels avec prise de note selon la consigne • 3. Temps d’interactivité entre les élèves pour confronter leur compréhension avec étayage de l’enseignant • 4. Temps de synthèse collective de ce que l’on a compris et de ce que l’on a appris. • Support possible : réalisation d’affiches avec les élèves formalisant des éléments méthodologiques qui sont repris lors des séances suivantes, élaboration d’une grille d’évaluation de l’écoute active

Des outils Créer des affiches pour faire des liens entre l’approche de la compréhension écrite et celle et l’oral

N

J’écoute et je comprends activement Je suis concentré(e) Je me tais Je suis assis(e) correctement pour prendre des notes Oui Non Je connais le genre du document que je vais écouter et son sujet : Reportage TV 5 Monde: La Turquie, un journal sous tutelle Je sais ce qu’il faut faire pendant l’écoute : Repérer: Qui? Quoi? Quand? Où? Comment? Pourquoi? Je sais ce que nous allons faire comme activité après: Jeu théâtral: X raconte à Y ce qui se passe en Turquie et Y pose des questions Je sais repérer les informations demandées Les mots sur lesquels je me suis appuyé(e) sont: Je retiens les informations importantes Je peux reformuler le récit entendu Elaborer collectivement des grilles d’évaluation pour conscientiser les stratégies mises en œuvre - Descripteurs Eduscol Grille évaluation prof

Activité 3: Les albums de jeunesse privilégient-ils les garçons? ? ? • Denis Fabé, PRAG, Université de Valenciennes : Comment organiser temps d’écoute et de parole pour tous les élèves d'une classe ? En quoi cette image illustre-t-elle le poème de Prévert, Déjeuner du matin? • Un groupe de parleurs (A), installé au milieu de la salle, vont échanger sur la question. • Les écouteurs (B), assis autour, doivent prendre des notes sur les choses qui sont dites et sur le déroulement du débat. • Quand le travail est terminé, les parleurs deviennent écouteurs et inversement. • Dans un 1 er temps, « le moment de retour » , les élèves (B) analysent le déroulement du débat. Ils peuvent et doivent proposer des améliorations. Ensuite ce sont les termes du débat sont repris et synthétisés. Toutes ces idées sont notées et feront l’objet d’une fiche à partir des notes prises par les élèves qui ont participé à la discussion (A). • Mathilda: Albums de jeunesse: apprenons à regarder • Scénario pédagogique • https: //www. matilda. education/app/

Sujet: Date: Elève évaluateur: Elève évalué: Commentaires Il donne son opinion en parlant distinctement et en regardant les autres Il n’interrompt pas ses co-équipiers même s’il a des idées Il fait progresser l’intervention en donnant des informations nouvelles Ses arguments sont: Une erreur de français repérée Sketch Kad et Olivier : C’est pas ce que vous croivez Sketch Kad et Olivier : Les chanteurs inconnus

Bilan • Développer un enseignement explicite de l’écoute et de la compréhension impliquant une participation active de l’élève : expliciter, formaliser les procédures, les automatiser puis les réinvestir dans d’autres situations d’apprentissage • Organiser une progression qui rendra les élèves capables, sur la base de stratégies sans cesse perfectionnées, d’affronter des documents de plus en plus longs et complexes. Progression oral cycle 3 • Inscrire l’enseignement de la compréhension de l’oral dans la durée et multiplier les situations d’écoute variées • Utiliser les ressources audio-visuelles FLE