EVALUER EVALUER POURQUOI COMMENT il nest pas inconvenant

EVALUER

EVALUER : POURQUOI ? COMMENT ? « il n’est pas inconvenant de faire remarquer que les esprits des enfants souffrent parfois d’une trop grande sévérité dans la correction, ils désespèrent, s’affligent, prennent leur travail en grippe et ce qui est le plus fâcheux, à force de craindre n’entreprennent plus rien…. il faut louer certaines choses, en laisser passer d’autres, en changer certaines en expliquant pourquoi on fait ainsi. Chaque âge doit être amendé à sa manière, et le travail examiné et corrigé selon ses forces… » Quintilien « de institutione oratoria » 1 er siècle

Un peu d’étymologie Le mot valoir vient de valere et apparaît au XIème siècle avec deux sens puissant être fort coûter, signifier Mots proches value (XII) disparu sauf plus value (XV) et moins value (XVIII) valable (XIII) ▪ qui remplit les conditions requises ▪ qui a du mérite de la valeur (XV) Qui donnera ▪ évaluer (XIV) ▪ et vaurien (XVI)

Quelles intentions ? Mesurer une performance par rapport à un référent non contestable et commun ? Ou estimer une performance dans son contexte ? Apprécier une performance par rapport à des attentes ? Faire un bilan d’étape ou final par rapport à des objectifs d’apprentissage ? Parle-t-on de la même chose ? .

Evaluer c’est : « Mesurer une valeur » Mais aussi en rejoignant Charles Hadji accepter le sens de « donner de la valeur » Il s’agit donc de trouver une évaluation pertinente à la fois : par rapport aux intentions poursuivies mais aussi à l’usage social attendu et donc de réguler l’action pédagogique

Mesurons… Nos évaluations sont elles de l’ordre de la mesure, ce que vaut le travail et (ou) de ce que vaut l ’élève ? Les résultats d’une évaluation doivent être justes : exacts et justes Les bases de la docimologie sont posées depuis longtemps avec les travaux de Henri Pierron et l’on sait que la notation est difficilement incontestable.

Evaluer c’est : Mesurer : c’est associer un nombre à une performance avec pour modèle les sciences exactes. Estimer : c’est par défaut de mesure attribuer un nombre en ayant en tête un référent construit dans l’espace social (l’expert. ) Apprécier : renvoie à une idée de référent qui diffère d’un individu à l’autre, on s’éloigne du quantitatif pour aller vers le subjectif. Comprendre : plus de recours à un référent mais recherche d’une interprétation de la réalité en s’intéressant à l’évolution qui a conduit à cette réalité.

Deux types d’évaluation dont les objectifs sont bien distincts : L’une de l’ordre du normatif et du social L’autre de l’ordre du formatif

Évaluation sommative La première évaluation dite sommative mesure une performance par rapport à une norme et on peut donc classer. Le système est alors piloté par la haut. La note tient plus au modèle attendu qu’à la performance réalisée par l’individu.

Évaluation formative Cette seconde évaluation mesure donc une performance par rapport à un apprentissage identifié. Le système est alors piloté au plus près de l’élève. La note mesure la performance réalisée par l’individu dans un processus d’apprentissage.

Évaluation formative On apprécie une performance par rapport à : un référent : l’objectif d’apprentissage (savoirs, savoir-faire…) Un individu (évaluation diagnostique nécessaire, le but est de faire progresser. ) Une durée de l’action pédagogique (une séquence, une année, un cycle…)

Des conséquences sur l’enseignement L’évaluation formative devient un élément central de l’apprentissage de l’élève : Compréhension des procédures utilisées Communication à l’évalué des critères utilisés et du niveau d’objectif atteint

Indiquer des objectifs en début d’heure ne suffit pas car l’élève ne peut les comprendre que lorsqu’il les aura acquis ! Ne pas donner a priori une définition qui est l’objectif d’apprentissage Donner des outils intellectuels qui fonctionnent dans des situations réelles. Donner un statut à l’erreur Activité médiation pour atteindre l’objectif donc nécessité de sa pertinence Notion de tâche et critères de réussite Action faite et réussie Action non faite Action faite et non réussie

Formons…les bataillons Trois temps Évaluation diagnostique au départ Evaluation formative (formatrice si autoévaluation) en cours Evaluation sommative possible à la fin avec le contrôle du degré d’acquisition.

Les mots pour le dire EVALUation NOTation Notation, notacio, marquer par un signe, une observation La note, nota, le signe avec une évolution intéressante : d’abord le signe musical qui marque un son puis le son correspondant. Puis la note consignée par écrit langage administratif. Montant à payer Enfin, L’appréciation donnée par le maître à l’élève.

La constante macabre La croyance en une répartition naturelle des notes (courbe de Gauss) Poids de la note, surtout de la mauvaise Dans une situation normale d’apprentissage le but est la réussite des élèves et l’évaluation devrait refléter cet objectif

Quelques considérations sur la mauvaise note

Une mauvaise note c’est : Une mauvaise adéquation de l’évaluation aux objectifs d’apprentissage en terme de notions et de compétences. Identifiés comme tels par le professeur Explicités clairement pour tous Compris et intégrés par l’élève …

Ou une mauvaise adéquation entre le contenu de la leçon et son sujet : Niveau de langue Vocabulaire Quantité d’informations nouvelles Intégration des acquis …

Ou bien encore n’est pas l’évaluation elle-même qui pose problème ? A-t-on recherché l’essentiel ? A-t-on formulé la consigne clairement et lisiblement ? A-t-on demandé de réutiliser ce qui a été appris ou bien une nouveauté a-t-elle été introduite ? A-t-on bien mesuré les besoins en temps ? ….

Ou bien est-ce l’élève : Qui maitrise mal une situation nouvelle ? Qui maitrise mal des opérations intellectuelles et lesquelles ? répétition, conceptualisation, application, exploration, mobilisation, réinvestissement Qui n’a pas fait l’effort nécessaire ? En classe ? À la maison ? Qui se trouve dans une situation peu favorable

Ou le correcteur ? Effet de fatigue ou d'ennui Effet de contraste Effet de halo Effet de relativisation Effet de contamination Effet de tendance centrale Effet de l'ordre de correction Effet de stéréotypie Effet d’assimilation Effet de flou Effet de trop grande indulgence et de trop grande sévérité. voir http: //www. banqoutils. education. gouv. fr/nouveaux_outils. php#9

Pour conclure Dans la logique du socle commun, une évaluation formative semble indispensable, en un mot passer du jugement (qui oriente) à l’aide dans un apprentissage. Ce qui ne dispense pas d’une évaluation terminale sommative ? Certificative ? Une question pendante, quel statut pour l’erreur ?

Qu'est-ce qu'évaluer un apprentissage ? : C’est passer de quelque chose de très personnel, (c'est toujours personnel un apprentissage : c'est moi qui apprend, ce n’est pas mon copain !), de quelque chose de très intime, de quelque chose de très divers, à un signe social global. Un diplôme, un concours, une unité de valeur, ce sont des signes sociaux. On a à passer de quelque chose d'individuel à quelque chose de collectif, la note, le diplôme, le concours, c'est de toute évidence nécessaire, le fonctionnement social demande ce type de repère, nécessaire mais difficile. R. F. Gauthier IGAEN

« les grilles font toujours des prisonniers » H. Laborit

Bibliographie Philippe Perrenoud http: //www. unige. ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php. html Charles Hadji, l’évaluation démystifiée, ESF , 1997 ; l’évaluation, règles du jeu , ESF, 1995 ; l’évaluation des actions éducatives, PUF, 1992 André Antibi, les notes la fin du cauchemar, Math’Adore, 2007 Jean Pierre Astolfi, l’erreur un outil pour enseigner, ESF, 1997 Jean Cardinet Evaluer sans juger, Revue française de pédagogie n° 88 INRP Bernard Maccario, l’école à l’heure de l’évaluation, Sedrap éducation, 1996 Henri Pierron examens et docimologie, Puf, 1963 Pierre Rossano, Guide pratique de l’évaluation à l’école , Retz, 1993