FIP 2019 Fransk Skriftlighed Daglig praksis og eksamen

FIP 2019 Fransk Skriftlighed Daglig praksis og eksamen Anne Bagger og Annette Bau

På vej mod eksamensopgaven • Nye opgavetyper og træningsforslag • Andre træningsopgaver § Fejl set med de kommunikative briller § Nedslag i det daglige arbejde på forskellige niveauer: 1. , 2. og 3. g/beg. fort. § Daglige stress-opvarmningsøvelser § Fra mini til maxi § Billeder som stimulus § Film som stimulus § En del opgaver, der minder om og lægger op til eks. opg. at finde i nyere udgivelser • Genreskabeloner • Kort: • Retning og feedback • Ajourført grammatikundervisning • Workshop

Nyt? Delprøve 1 opgavetyper NY Hvad siger personerne på billedet til hinanden? Skriv en dialog på 6 replikker NY vægtning! Indsæt et passende verbum (udsagnsord) og bøj det i den rigtige form i le présent (nutid). NY Vælg den korrekte betydning på dansk af de franske sætninger.

NY Hvad siger personerne på billedet? Skriv en dialog på fransk på 6 replikker. 1. Kig på dialogen og overvej, om nogle af adjektiverne i boksen kan bruges i sætningerne i dialogen. Bøj adjektiverne, hvis de trænger til det bon – vieux – aimable – grand – amusant - Qui habite dans la maison? Pauline. Elle habite avec un ami. Ils ont un chien? Oui, ils ont un chien et aussi deux chats. 2. Skriv en dialog, hvor du benytter så mange af følgende adjektiver som muligt triste - insupportable - jeune – mauvais – petit 3. Kombiner adjektiverne fra den første kasse med deres antonym i kasse 2.

Kig på dialogen og overvej, om nogle af sætningerne kan udvides i form af en ledsætning. Maggy : Et bien, tu en fais une tête ! Qu’est-ce qui t’arrive ? Sébastien : Madame Bougrab m’a chargé d’accueillir un client important. Maggy : Tu parles du directeur de Suzuki Corporation ? Sébastien : Oui, enfin, de son fils… Je dois m’occuper de son séjour. Il arrive lundi. Maggy : Et bien ! Quel honneur ! Ce n’est pas à moi qu’on demanderait des choses aussi importantes. Tu parles japonais ? Sébastien : Un peu, mais pas suffisamment pour tenir une conversation professionnelle. Brug fx quand – où – parce que – si – que - qui Brug gerne arket ‘Fra mini til maxi’ som inspiration.

Skriv en dialog, hvor du bruger så mange af adverbierne fra boksen som muligt. très – beaucoup de – ne - pas – toujours – hier – demain - mal -

Skriv dialogen! Grammatisk fokus: passé composé og imparfait Psychologue: Comment allez-vous? Client: Très mal. Hier, … Psychologue: Client: Psychologue: Client:

Skriv de første 3 sætninger i dialogen Mlle Cnudde: Le chauffeur: Vous n’avez pas d’autres bagages? Mlle Cnudde: Non, c’est tout ce que j’ai. Le chauffeur: Et bien, allons-y!

I grupper: 1. Find et foto, der passer til dagens tekstlæsning 2. Skriv en dialog med 6 replikker, der passer til jeres foto 3. Indsæt adjektiver, adverbier mm i replikkerne 4. Forlæng replikkerne med en bisætning

Skriv en dialog med udgangspunkt i dagens lektie Les gendarmes: Les camionneurs: Qu’ont-ils fait? Les gendarmes: Ils ont tué deux gendarmes. Vous ne regardez pas le journal à la télévision? Les camionneurs: Wilfrid Simon L’Assassin, chap. 2

NY Vælg den korrekte betydning på dansk af de franske sætninger ‘Il faisait froid; il rentra dans l’école pour cher un chandail. ’ – Han frøs; han gik ind i skolebygningen for at hente en sweater – Det var koldt; han gik ind i skolebygningen for at hente en sweater – Det var blevet koldt; han gik ind i skolebygningen for at hente en sweater ‘Bon, j’espère que je peux bientôt retourner à Lyon. ’ - Nå men, jeg håber, at jeg aldrig skal vende tilbage til Lyon - Nå men, jeg håber, at jeg en gang kan vende tilbage til Lyon - Nå men, jeg håber, at jeg snart kan vende tilbage til Lyon

Der skal trænes og der skal laves fejl! • Slide kan slettes….

Fejl…er nødvendige og ikke skadelige • Hypoteseafprøvning • Fejl og rettelser kan skærpe sproglig opmærksomhed • Fejl kan være tegn på progression (U-formet udvikling) • Den gode sprogelev er risikovillig • Korrektiv feedback = vigtigt redskab i sprogundervisningen

Daglig opvarmning Pen og papir. Ingen hjælpemidler. Læreren dikterer og inddrager/udleverer stilehæftet hver gang. 1. time • Skriv det modsatte af grand, riche… 2. time • Brug jeres adjektiver fra sidste time i sætninger • Lad adjektiverne beskrive noget i ental/flertal/hankøn/hunkøn Se 50 andre eksempler på padlet og hent inspiration fra fx https: //www. instagram. com/acupoff rench/ https: //www. instagram. com/pourqu oipasenfle/

Daglig opvarmning til flere niveauer Exercice 1 & 2. Omskriv hver sætning til et spørgsmål. Kan du finde 3 forskellige måder at spørge på? Exercice 3. Opfind spørgsmål, der passer til svarene! Kilde: Professeurs de Français dans le monde (FBgruppe)

Daglig opvarmning • Fra mini til maxi https: //padlet. com/abn 1/FIP 2019 • Pêle-mêle – På lokalt sætningsniveau • Læreren leverer ordene i forkert rækkefølge. El. ordner sætningen (som i delprøve 1) • Læreren beder el. om verbum, subjekt, objekt… El. kommer med bud på sætning. Fra mini til maxi. – På globalt tekstniveau • El. får udleveret eksempel på genre (fx mail*), der er klippet i stykker. Læg i rækkefølge.

Forbind venstre og højre spalte så sætningerne er korrekte. Opgaven tester tekstforståelse på sætningsniveau, grammatik (og ordforråd) 1. Hvilken grammatisk mulighed er der for at slutte sætningen? 2. Sæt kryds ved den sætningsendelse, der er mulig, således at sætningen er korrekt. 3. Forklar, hvorfor de andre ikke er mulige. 4. Lav derefter første del af sætningerne, så de hænger sammen med den anden kolonne 1. Le jeune homme A jouer au football 2. 3. 4. 5. 6. B C D E F un frère a un livre travaillons beaucoup mais elle ne peut pas ne veulent pas partir

Billeder som skrivestimulus • Dix idées pour utiliser la photographie https: //www. youtube. com/watch? time_continue=8&v=KAug. WL 3 TP 3 k • Delprøve-1 -opgaver med fotos (padlet)

Film som skrivestimulus • https: //www. festivalnikon. fr/video/2018/104 7

Mens vi venter på, at opgavebanken skal vokse sig større. . • Brug de opgaver, der minder om og lægger op til eks. opg. der findes i mange af de nyere udgivelser: Fx Bonjour Lyon, La famille Belier, La Guadeloupe…

Genreskabeloner Udgangspunktet er, at man altid kommunikerer med nogen om noget. 1. Écrire un article. . . . . p. 1 2. Écrire un courrier des lecteurs ……. . . p. 3 3. Écrire un blog. . . p. 5 4. Écrire un journal intime. . . . p. 7 5. Écrire une lettre (formelle). . . p. 9 6. Écrire une lettre (informelle). . . . . p. 12 7. Écrire un e-mail (formel). . . . p. 14 8. Écrire un e-mail (informel). . . p. 16 https: //padlet. com/abn 1/FIP 2019

Genreskabeloner Til fortsætterne https: //books. google. dk/books? id=w. Yf. TCQAAQBAJ&lpg=PA 9&ots=HRZva 4 tz. BQ&dq=bien%20 lire%20 bien%20%C 3%A 9 crire%20 Liv re%20 de%20 l'%C 3%A 9 tudiant&hl=da&pg=PA 11#v=onepage&q=bien%20 lire%20 bien%20%C 3%A 9 crire%20 Livre%20 de%20 l'%C 3% A 9 tudiant&f=false

Genreforståelse via video • Video (6: 42 min) Comment écrire un email formel en français ? - How to write a formal email in French? https: //www. youtube. com/watch? v=e. Ndo. Hymfwu 4 • Video (1: 41) écrire un courriel à un(e) ami(e) https: //www. youtube. com/watch? v=yi. KTW 4 r 3 Jug

Træning af genrer De samme stikord bruges på forskellige genrer. Stikordene leveres af læreren, af eleverne eller etableres i fællesskab i forbindelse med emnelæsning.

Træning af genrer Eleverne • ser en personlig mail og identificerer og udpeger opbygning • får udleveret pêle-mêle personlig mail, som skal ordnes • får til opgave at skrive et ny, der ligner. Måske med et grammatisk fokus. • bliver udsat for en dictogloss. Læreren læser en mail højt et par gange. El. må tage noter under 2. gennemlæsning. Rekonstruktion i grupper af det de har hørt. Alle i gruppen skal skrive det samme ned. S v æ r e

Feedback på skriftligt arbejde • Hurtig feedback i timen på daglig stressøvelse • Lærerfeedback på skr. aflevering (se eks. på padlet) • Summativ evaluering til 1. g’ere checkliste til eleven + selve testen* https: //padlet. com/abn 1/FIP 2019 • Peer grading • Elevrefleksion

Virker retning? • Væg-til-væg-retning er aflyst! ”Man kommer meget let til at slå over på automatpilot, så man igen sidder og retter opgaverne helt i bund. Det er sådan vi er skolet, og vi har også selv fået rettet stile på den måde. ” Mette Clausen, Roskilde Gymnasium, Gymnasieskolen 6. 1. 2015 • Det er den, der retter, der lærer noget

Feedback i skriftlighed … læs mere i kap. 11 om ’Feedback i skriftlighed’ af Susana Fernández Krav til effektiv feedback Fremmedsprog i gymnasiet 2014 • Nødvendigt at give eleven mulighed for at genskrive sin tekst (Tid og mulighed for reparation) • Tydelig (sa det bliver opfattet som rettelse) • Overskuelig og tilpasset eleven • Skal være et led i skriveproces (ikke efterbehandling af færdigskrevet tekst)

Hvilke fejl skal rettes? • Sammenhæng mellem den stillede opgaves fokus og feedback • Pa begynderniveau: lokalt niveau (syntaks, ordforra d, ortografi) men globalt niveau (genrebevidsthed, struktur og sammenhæng) ogsa relevant * • Ma lrettet den enkelte elev • Overskuelig mængde

Hvordan? • Fokuseret retning • Genaflevering eller tjek i klassen • Gerne hurtig feedback • Mere eller mindre eksplicit • Eksempel 1: ”Max 5 kategorier af fejl udpeges” • Eksempel 2: ”Grammatisk fokus” (Præpositioner og farveadjektiver) padlet • Eksempel 3: ”Find fejlene og ret dem” • Eksempel 4: ”First draft og 3 spørgsma l til sidemand eller lærer”

Råd til opgavetilrettelæggeren • • • Lidt men godt Vis hvad good looks like. Skriv indledning eller afslutning pa fx brev for eleverne. Eller gør det sammen i timen. Giv skrivetid i timen Klæd eleverne på til opgaven Sæt krav om sprogligt fokus for opgave: ”plant 5 adjektiver i din tekst” Ga fra lille sætning til større afsnit Lad de lærende fortælle hinanden, hvad de har lært (linke bagud/fremad) ”I sidste aflevering lavede jeg fejl i…. Det sker derfor ikke i denne aflevering, hvor jeg har tjekket, at alle mine verber passer til subjekt. Jeg har markeret subjekt med blåt og det tilhørende verbum med gult. Se selv, inden jeg afleverer. ” Lad eleverne huske gennem gentagelse: bitte sma skriftlige opsamlinger Fortæl eleverne, at mængden af rettelser ikke siger noget om produktets samlede kvalitet Débusquer le snyd avec Google Translate! Læs artiklen af Thomas Gravenhorst Vinge, Fransk Nyt februar 2019

”Den, der arbejder, lærer” • Synliggør: vis eleverne dit rettefokus/retteskema • Fokuseret feedback: ret udelukkende på fokuspunkterne (max. 3 -4) • Proces: ikke hvad eleverne skriver, men hvordan de er kommet frem til det • Inddrag elever: processkrivning, peerfeedback, refleksion, port folio, feed-forward

Hvordan undervise i grammatik? https: //espaceformationsfle. com/grammaire-inductive-fle/

”Nu har jeg sagt det!” input ►output input ►intake (? )►output Sprogbeherskelse er benhård kompetence! Hjernens arbejdskapacitet er ikke ubegrænset.

Opsamling Komplekst syn på sprogtilegnelse • Forskningen er ikke så polariseret som tidligere • Nuanceret og integreret syn på sprogtilegnelse: fokus på betydning og kommunikation bør kombineres med fokus på form ≠ gamle dages grammatikundervisning • Dele af sproget (fx udtale og genkendelse af faste ordforbindelser som fx høflighedsfraser) ses som primært lært gennem gentagelse og repetition • Andre sproglige aspekter (fx ordforråd og grammatik) kræver langt mere bevidste processer → eleven har brug for sproglig opmærksomhed

Workshop Skabeloner på padlet: https: //padlet. com/abn 1/FIP 2019 • HHX begynder • HHX fortsætter • STX begynder • STX fortsætter Skabelonerne består af tekst + delprøve 1 opgaver. Brug evt. egen medbragt tekst!

Opgaver i par eller grupper • Hvilket materiale (tekster) vil I tage udgangspunkt i? • Lav 1 -2 opgaver, som egner sig til gruppearbejde, pararbejde og individuelt arbejde • Diskuter hvilke opgaver, der egner sig til, at eleverne laver dem til hinanden • Overvej, hvordan formativ evaluering kan implementeres • Opgaverne fra både Århus og København lægges på padlet – https: //padlet. com/abn 1/FIP_Workshop Kode: Fransk (stort F)