Motivation i praksis Workshop 2 Yderligere teoretiske blik

Motivation i praksis Workshop 2 Yderligere teoretiske blik på motivation Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Program for workshop 2 § Kompetence-drivkræfter (competence/selfefficacy) i undervisningen – gruppearbejde (60 min) § Flere motivationsmæssige nøglebegreber: Tilhørsforhold, Opgave-værdi, Årsagstilskrivning + Målorientering (55 min) § Kaffepause (15 min) § Skærpet opmærksomhed på elevers motivation – IMU og Stipek (30 min) § Hjemmeopgave (15 min) Hanne Møller Andersen § Kort evaluering (5 min) Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Gruppediskussion Motivationsteorier på spil (A 2. 0) § Hvert gruppemedlem præsenterer de udvalgte situationer og overvejelser, hvor elevers self-efficacy og følelse af kompetence har været i spil (5 min hver) § Efterfølgende diskuteres forskelle og ligheder i situationerne og de berørte elever. § Udpeg afslutningsvist 3 elementer, der har særlig betydning for elevernes kompetence-drevne motivation – og som man har mulighed for at påvirke gennem planlægning og afvikling af undervisningen Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Tilhørsforhold (”Relatedness”) At opleve givende relationer til andre og være en del af et fælleskab Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Fokus på tilhørsforhold (“Relatedness”) Følelsen af relatedness er betinget af læringsmiljøet, kvaliteten af lærer-elev relationen, oplevelsen af tilhørsforhold, inklusion, accept, betydningsfuldhed og gensidig støtte. Dette har vist sig at have indflydelse på elevens faglige udbytte, self-efficacy, forventning om succes, værdsættelse af præstationer, positive følelser, indsats, engagement, interesse for skolen, mestringsorientering samt de opnåede karakterer (Furrer & Skinner, 2003) § Følelsen af relatedness får eleverne til at internalisere værdier og holdninger fra betydningsfulde andre (forældre, lærere, kammerater…) (Niemiec & Ryan, 2009) § Elevernes oplevelse af at høre til i skolen/klassen korrelerer med deres forventninger om at præstere samt deres indsats og præstation (Goodenow, 1993) Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Tilhørsforhold på flere niveauer Hvordan kan tilhørsforhold Elevniveau § Samarbejde i stedet for konkurrence § Interaktion og relationer Klasserumsniveau § Samspil med læreren § Læringsfællesskab Skoleniveau § Skolens kultur § Samarbejdsklima (Martin & Dowson, 2009) fremmes på klasseniveau? § § § Fokus på samarbejde Accept og rummelighed Lærernes støtte og omsorg ”Hjertevarme” lærere Fravær af kontrollerede lærere § Fraværd af afvisende/uinteresserede lærere Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Opgave-værdi (”Task value”) Aktivitetens værdi og meningsfuldhed Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Dimensioner af opgave-værdi ( “Task Value”, Eccles & Wigfield) § Meningsfuld § Nytte § Interessant § Omkostninger Relevant for elevernes personlige mål, selvopfattelse og forestilling om fremtiden Nyttig for eleverne i forhold til fremtidig uddannelse og arbejde eller problemer i hverdagen Eleverne har en spontan interesse for emnet Bøvl, besvær, usikkerhed og afsavn Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Interesse – catch & hold (Krapp, Hidi & Renninger 1992) Personligt karakteristika ”Personlig interest” Interesse tilstand HOLD • Activeret personlig interesse • Situationel interesse H C T CA Situation & kontekst ”Interestingness” Interesse adskiller sig fra motivation ved altid at være rettet mod et ”objekt” Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Catch uden Hold? Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Situationel interesse Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Årsagstilskrivning (”Attribution”) Hvad ser man som årsag til succes og/eller fiasko Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Hvorfor går det som det går? Om elevers tilskrivning af årsag SUCCES! At tr ib ut io n • Evner! • Indsats! • Held! • Nem opgave! • Fik hjælp! • Var udhvilet! I hopla! Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Hvorfor går det som det går? Elevers tilskrivning af årsager FIASKO! At tri b ut io n • Ingen Evner! • Ringe Indsats! • UHeld! • Svær Opgave! • Modarbejdet! • Træt, ude af mig selv…! Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Forskning i effekten af årsagstilskrivning Indsats og vedholdenhed øges hvis: § Oplevelse af sammenhæng mellem egen indsats og graden af mestring (Cooper, 1979) § Følelse af, at tingene ikke er bestemt af ydre faktorer (internal locus) (Stipek & Weiz, 1981) § Graden af egen kontrol over de handlinger, som bestemmer udfaldet (de. Charms, 1976) Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Attributionens tre dimensioner: Locus, Stabilitet og Kontrol Stabilitet Locus Internal External Kontrol Udenfor kontrol Kan ikke forandres Indsats over en længere periode Evner Favorisering/ lærer-bias Kursuset/faget s sværhedsgrad Kan forandres Viden og færdigheder. Situationsbetinget indsats Helbred på Hjælp fra dagen venner/lærer Stemning/hum en ør Held Hvilke attributioner vil bedst kunne fastholde motivationen hos den elev som hyppigt fejler, hhv. den gode elev med stadig succes? Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Model for, hvorledes årsagstilskrivning påvirker motivation ”Vores tænkning har indflydelse på vores motivation og følelser” Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Personlige faktorer af betydning for attribution § Kognitiv/rationel, kausal analyse og beslutningstagen § Selvhævdelse, selv-beskyttelse, selv-værd § Personlig ”attributional style” § Selv-skemaer, forestillinger om egen formåen, erfaringer § Attributions-bias (person-situation, aktør-observatør, selvhævdelse/beskyttelse, selv-centrerethed, falsk konsensus). § Præferencer: Intern-ekstern, stabil-ustabil, kontrolukontrolleret Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Anbefaling for Optimal årsagstilskrivning (Brophy, 2004) § Generelt: stimuler attribution til interne og kontrollerbare omstændigheder § Optimal attribution i tilfælde af succes: § Størst motivation, når attribution sker til kombinationen ”sufficient ability and reasonable effort” § Optimal attribution i tilfælde af fiasko: § Størst motivation, når attribution sker til manglende opgavespecifik viden/færdigheder/strategier o. s. v. – og med en vis varsomhed til utilstrækkelig indsats (altså netop foranderlige, indre og kontrollerbare forhold). Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Læringsmiljøets og situationens indvirkning på §tilskrivningen Uventede og/eller negative udfald øger spontan attribution (tilskrivningen) § Lærer-feedback § Signaler grundlæggende tiltro tilstrækkelige evner § Indre, Kontrollerbar, Foranderlig § Hvor større indsats ikke er muligt, så akkurat og opgave-orienteret (du mangler lige konkrete værktøjer, strategier. . ) § Sammenligning - Hvordan klarer alle andre sig? Hvad er den sociale norm? § Andre situationsbestemte ”cues” Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Årsagstilskrivning influeres af detailler i feedback Handlingsorienterede bud for feedback (Brophy, 2004 m. fl. ) § § § § § Failure-attribuerende feedback (negativt overraskende udfald) bør gives privat Succes-attribution måske bedst implicit og ved at lade eleverne selv-evaluere Afvis elevers kommentarer a la ”Jeg kan bare ikke fysik!” Betón manglen på bestemte værktøjer, optikker m. m. Udsend kulturskabende læringsbudskaber a la ”Det kræver ofte masser af hårdt arbejde, tid, forsøg og mange fejl, før man får fod på tingene!” Betón viden/kompetencer, som domæne-specifikke og opnåelige i små skridt Arbejd bevidst med ”attributional cues” i respons på elevers skriftligt arbejde Delikat ærinde at betone indsats for alle (særlig når den er der), kæmpende elever bør i stedet have at vide, at man har noteret sig deres vedholdenhed, og ser den som afsæt for, at de får mulighed for udvikle kompetencer m. m. i små fremskridt Ros er kun noget værd, hvis den går på noget som er relevant Varsomhed ift. at tilbyde hjælp (fx uopfordret) eller utidig/uproportioneret ros af indsats m. m. (det afkodes som forsøg på at afhjælpe uformåen, d. v. s. som lav-evne-attribution-cue) Overvej spørgemønstrene i Jeres klasserumsdialog – indeholder disse entydige cues? Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Målorientering (”Goal Orientation”) Mestring som indre mål Præstation som ydre mål Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Målorienteringer Teorigrundlag: Goal-Orientation Theory (Ames, 1990, Kaplan & Maehr, 2007 Essens af construct: Motivationen er knyttet til éns dominerende begrundelse for og tilgang til at lære mfl. ) MESTRING som (indre) mål PRÆSTATION som (ydre) mål Mestrings-/opgave-orientering: Præstations-/jeg-orientering: • trang til at lære og mestre ting • tilskynder indre motivation § § trang til at demonstrere at man kan (gøre det bedre end andre eller i relation til andre udvendige standarder) Undergraver indre motivation? Offensiv jeg-orientering (APPROACH): opsøg succes & favorable bedømmelser & …. . • Giver ofte gode læringsresultater, undertiden også motivation. Defensiv jeg-orientering (AVOIDANCE ): Møller undgåAndersen at fejle Hanne • Undergraver klart motivation Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Evidensen for betydningen af elevers målorientering ( Skaalvik & Skaalvik, 2007) Elevernes målorientering betyder noget for: § Om de er travlt optaget af at sammenligne sig med andre § Om de tilskriver succes/fiasko til evner eller indsats § Om de opfatter formåen/evner som uforanderlige § Hvor udholdende de er i tilfælde af vanskeligheder med læringsopgaven § Om de opsøger udfordringer – og hvordan de tackler dem? (herunder faglig selv-tillid) § Om de formår man at vælge effektive læringsstrategier (på basis af proces-opmærksomhed) Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Evidensen Framingen af en aktivitet understøtter målorienteringen og påvirker engagement (Elliot & Harackiewicz, 1996) Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Når de svagere elever bliver presset – målorienteringens bagside Skaalvik & Skaalvik Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Hvilken tilgang vil motivere flest elever til at lære faget? “Hvordan kan en lærer arbejde med skriftlige afleveringer, så eleverne (Ames, 1990) faktisk laver opgaverne og bevarer interessen for faget? ” Lærer A bekendtgør, at alt hjemmearbejde skal afleveres dagligt, at det vil blive afleveret i samme takt og med procentfordeling og karakterer. Endvidere gøres det klart, at hjemmearbejde betyder 1/3 af karakteren i faget. Teacher B har som politik, at elever max. bruger 30 min på hjemmearbejde pr. gang, og gør det klart, at det skrevne kun vil blive vurderet efter om det er tilfredsstillende, eller utilfredsstillende. Iøvrigt gives der mulighed for genaflevering og korrektur på opgaverne. Endelig bidrager det skriftlige kun med 10% til karakteren i faget. Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Nogle (ideale) træk ved Mestringsorienteringen § § § § Er selv-motiverede i retning af læringsmål Har et positivt syn på læring og egne evner Villighed til at forsøge sig med svære ting Ser problemer som udfordringer Accepterer fejlforsøg – uden undskyldninger Er flexible i deres tilgange, forsøger andre måder Engagerer sig i selv-monitorering Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Nogle træk ved præstationsorienterede elever § § § Optagede af social sammenligning Evner anses for stabile og lidet foranderlige Præstationer attribueres til evner Giver ofte op, når de møder vanskeligheder Yder en høj indsats, når de forventer at klare sig godt Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Målorienteringer i undervisningen • ”TARGET” § Task § Authority § Recognition § Grouping § Evaluation § Time (Epstein, 1989) • • • Fokus på de meningsfulde aspekter af læringsaktiviteter Design af aktiviteter med vægt på nyhedsværdi, variation, diversitet og personlige elevinteresser Opgaver & aktiviteter med realistiske grader af udfordring Hjælp eleverne med at etablere kortsigtede og selvrefererende mål Understøt og udvikl brugen af effektive læringsstrategier Fokus på personlige forbedringer, fremskridt og mestring Giv eleverne deres evalueringer privat, ikke foran klassen Anerkend elevernes indsats Giv mulighed for at forbedringer Tilskynd at fejl ses som en naturlig del af læring Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh (Ames, 1992) Motivation i Praksis Anden information

En diskussionsopgave om Elevers forskellige målorienteringer Bjørg stiller ofte spørgsmål, som når et spadestik dybere end lærebogen Carls indsats afhænger af opgavens karakter Axel er optaget af at konkurrere og klare sig bedre end alle andre Hvad kan der gøres for at motivere dem? Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Vær opmærksom på målorienteringer når der gives feedback ( Butler, 1988) Feedback-typer: § Kun opgave-rettet kommentar. § Kun ego-rettet karakter § Både kommentar og karakter Resultater: a. Evne til at løse opgaven: § Grupperne med “kun karakterer” og “både kommentar og karakter” bliver faktisk dårligere til at løse opgaverne. § Gruppen, som får “kun kommentarer”, udkonkurrerer de andre og forbedrer sig. § Ovenstående gælder uanset om man er “høj” eller “lav”. b. Affektivt udbytte: § De ”høje” elevers motivation ændres praktisk taget ikke med feedbackformen § De “lave” elever mister lysten, så snart der er karakterer indblandet. OPGAVE-RETTET FEEDBACK ER BEDRE END EGO-RETTET! Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Undersøgelser og instrumenter Skærpet opmærksomhed på: Elevers motivation & Motiverende aktiviteter Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Hvilke elever er motiverede? e bs no Kan re rve s? tio a v oti m Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Stipek’s undersøgelse (Stipek et al. 1998) Design og mål Resultater § Udviklingen af undervisning mhp. elevers motivation § Undersøgelse af overensstemmelsen mellem lærernes vurdering af elevers motivation og elevernes selvrapportering § Svært for lærerne at bedømme elevernes motivation § Evnen til at vurdere elevers motivation kan trænes Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Korrelation mellem lærerens bedømmelse og elevernes vurdering af egen motivation Motivations dimension Intervention Traditionel . 46 * . 48 + Præstationsorientering . 05 . 30 Søgning af hjælp . 20 . 35 Positive følelser . 58 ** . 21 Negative følelser . 57 * . 11 Faglig selvopfattelse . 44 * . 45 + Udholdenhed . 43 * . 31 Mestringsorientering Stipek et al. 1998 Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Uddrag af undersøgelsesskema –elevernes motivation for faget 1. Hvor meget betyder det for dig at få en god forståelse af faget? 2. Jeg er meget engageret i faget 1 Ingenting / Helt forkert 2 3 4 5 6 Utrolig meget/ Helt rigtigt 3. Hvor meget betyder det for dig at klare dig bedre end de andre i klassen 4. Hvis jeg ikke kan løse en opgave, så giver jeg ikke op, men bliver ved med at prøve I alt indeholder skemaet 16 spørgsmål, disse er baseret på Stipek et al 1998 Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Et professionelt blik for motivation: Er denne elev motiveret? Indikatorer: hvad skal man kigge efter? aktivitetsniveau, diskussionslyst, time-on-task, ansigtsudtryk og gestikuleren…? Træning/action research: • Udvælg fx 5 fokus-elever • Vurdér deres motivation ift. faget/ IBSE-aktivitet • Indsaml elevernes selvvurderinger efterfølgende • Sammenlign de to sæt vurderinger Danske lærere – deltagere i Mi. P: • Alle fejlvurderede mindst én af 5 elever groft • Én erfaren lærer fejlvurderede alle!! Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Et professionelt blik for motivation Hvordan bidrager denne aktivitet til motivation? § Kommer de forskellige motivationsmæssige constructs i spil? § Hvordan spiller de sammen? § Hvad betyder mest for eleverne her? Træning/action research: • Forskningsbaseret spørgeskema, fx Indre Motivations Undersøgelse (IMU) • Udlevér til eleverne i forbindelse med aktivitet • Studér svarmønstre for den enkelte aktivitet og på tværs af aktiviteter Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Indre Motivations Undersøgelse Anvendeligt til undersøgelse af elevers indre motivation ift. en særlig aktivitet § § § Interesse/fornøjelse Følelse af kompetence Indsats Oplevelse af autonomi og valgmuligheder Værdi og nytte (internalisering og selv-styring) Følelse af relationer/tilhørsforhold Et SDT instrument. Flere spørgsmål for hver skala. Skalaerne er fastlagt ved en faktoranalyse Ikke alle skalaer og spørgsmål er medtaget i alle undersøgelser Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Uddrag af undersøgelsesskema Indre Motivations Undersøgelse (IMU) 1 2 3 4 5 6 7 Helt Delvis Helt forkert rigtigt 1. Jeg havde stor fornøjelse af at lave denne aktivitet 2. Jeg havde en oplevelse af at være ret god til denne aktivitet 3. Jeg gjorde en stor indsats i forbindelse med denne aktivitet 4. Jeg havde en oplevelse af, at der var en række valgmuligheder i forbindelse med denne aktivitet 5. Jeg har en fornemmelse af, at denne aktivitet kan blive nyttig for mig I alt indeholder skemaet 24 spørgsmål og 6 kategorier Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Et IMU-blik på aktiviteter i de naturvidenskabelige fag Indre Motivation Interesse og fornøjelse Følelse af kompetence Indsats Autonomi og valg Værdi og nytte Tilhørsf orhold Styret kemiøvelse (lærer 1) 3, 8 4, 2 3, 3 4, 0 5, 5 Laboratoriearbejde i fysik (lærer 2) 4, 4 4, 8 4, 9 4, 6 4, 9 6, 3 Alkoholer og molekylebyggesæt (lærer 3) 4, 4 4, 2 4, 1 4, 4 4, 2 6, 1 Måleøvelse i fysik (lærer 4) 5, 0 5, 3 5, 7 4, 2 4, 9 5, 9 Kemi kogebogsforsøg. svarende til gennemgået teori (lærer 5) 4, 4 4, 0 4, 7 3, 6 4, 6 5, 6 Parvis bearbejdning af ny teori (lærer 6) 3, 8 3, 6 4, 8 5, 8 Oversigtsaktivitet om matematiske funktioner (lærer 7) 3, 8 3, 6 4, 1 2, 7 4, 6 5, 0 (Klassegnm. snit, Likert skala 1 -7) Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Is-balloner – en motiverende aktivitet? En motiverende § Iceballon/formuler fx spørgsmål, som kan aktivitet? undersøges, evt. ud fra mindmap http: //www. exploratorium. edu/afterschool/activiti es/index. php? activity=171&first. Displayed. Item=5 Nabo-opgave (5 min): Brug mind-mappet som afsæt for at generere spørgsmål, som kan undersøges med IBSE. Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Vurder aktiviteten med IMU 1 2 3 Helt forkert 4 5 6 Delvis rigtigt 7 Helt rigtigt 1. Jeg havde stor fornøjelse af at lave denne aktivitet 2. Jeg havde en oplevelse af at være ret god til denne aktivitet 3. Jeg gjorde en stor indsats i forbindelse med denne aktivitet 4. Jeg havde en oplevelse af, at der var en række valgmuligheder i forbindelse med denne aktivitet 5. Jeg har en fornemmelse af, at denne aktivitet kan blive nyttig for mig *6. Jeg havde ikke noget samspil/kontakt med andre i forbindelse med denne aktivitet 7. Det var sjovt at være med til denne aktivitet 8. Jeg tror, at jeg klarede aktiviteten bedre end de fleste andre *9. Jeg gjorde ikke særlig meget for at klare mig godt i forhold til aktiviteten 10. Jeg indgik i denne aktivitet, fordi jeg selv ønskede det 11. Jeg vil gerne lave noget lignende en anden gang, da jeg anser området for værdifuldt *12. Jeg bliver aldrig venner med de pågældende personer (makkere/klassen) *13. Aktiviteten kunne ikke fastholde min opmærksomhed særlig længe 14. Jeg synes selv, at jeg præsterede temmelig godt i forbindelse med aktiviteten/opgaven 15. Jeg arbejdede virkelig hårdt i forbindelse med denne aktivitet *16. Jeg følte mig forpligtiget til at indgå i aktiviteten 17. Jeg synes, at den slags aktiviteter er vigtige, fordi de kan bidrage til… 18. Jeg har stor tillid til de pågældende personer (makkere/klassen) 19. I løbet af aktiviteten tænkte jeg, at det var en ren fornøjelse *20. Jeg er ikke særlig god til den slags opgaver/ aktiviteter *21. Jeg lagde ikke så megen energi i denne opgave/aktivitet *22. Jeg følte, at jeg ikke havde noget valg i forhold til at gennemføre denne aktivitet 23. Jeg tror, aktiviteten kan være nyttig ift. min fremtidige uddannelse/job 24. Jeg kunne godt tænke mig at interagere med den/de samme mennesker engang i fremtiden University of Rochester 1. Interesse og fornøjelse (mål for ”intrinsic motivation”) 2. Følelse af kompetence 3. Indsats 4. Oplevelse af autonomi og valgmuligheder 5. Værdi og nytte 6. Følelse af tilhørsforhold og relatedness (disse spørgsmål er bearbejdet mhp DK) Strukturen er simpelt cyklisk Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Arbejdsopgaver til næste gang – undersøgelser i eget klasserum (A 3. 0) § Udvælg en aktivitet med fokus på Opgave-værdi (A 3. 01) § Undersøgelse af elevers motivation i tilknytning til en valgte aktivitet (IMU). Brug regneark til opgørelse af resultater § Vurdering af elevers motivation (A 3. 02) § Undersøgelse af overensstemmelse mellem jeres vurdering og elevers selvrapporterede motivation (Stipek). Brug regneark til opgørelse af resultater § Resultater og refleksioner over resultaterne af undersøgelserne. Sendes til kursusholder senest den… Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Læsning til næste gang § Krogh & Andersen. Elevers motivation i undervisningen § Skaalvik & Skaalvik. Motivation. Skolens læringsmiljø. Selvopfattelse, motivation og læringsstrategier (pp. 201 -215) Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information

Lyn-evaluering af 2. workshop Post-it evaluering § Hvad har været godt – og hvad kunne med fordel gøres anderledes? Hanne Møller Andersen Lars Brian Krogh Motivation i Praksis Anden information