EVALUATION POSITIVE EN MATERNELLE Soustitre Sommaire Textes et

EVALUATION POSITIVE EN MATERNELLE Sous-titre

Sommaire § Textes et points d’appui § Mise en œuvre Ø Synthèse des acquis Ø Carnet de suivi des apprentissages Ø Outils d’observation pour l’enseignant § Que fait-on des outils existants dans la classe, dans l’école ?

TEXTES ET POINTS D’APPUI

Un principe fondamental : Tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser. § « En manifestant sa confiance à l’égard de chaque enfant, l’école maternelle l’engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d’agir et de penser dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. » Programme de l’école maternelle- B. O du 26 mars 2015

Principes au regard du programme Une école qui pratique une évaluation positive - L’évaluation constitue un outil de régulation dans l’activité professionnelle des enseignants ; elle n’est pas un instrument de prédiction ni de sélection. -Elle repose sur une observation attentive et une transcription de ce que chaque enfant dit ou fait. - Chaque enseignant s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun d’identifier ses réussites, d’en garder des traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l’enfant peut faire seul, avec son soutien ( ce que l’enfant réalise alors anticipe souvent sur ce qu’il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. - Il tient compte des différences d’âge et de maturité au sein d’une même classe. - Adaptée aux spécificités de l’école maternelle, l’évaluation est mise en œuvre selon des modalités définies au sein de l’école. Les enseignants rendent explicites pour les parents les

Principes au regard du programme Apprendre ensemble et vivre ensemble. Comprendre la fonction de l’école L’enseignant rend lisibles exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui permettent aux enfants – et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier. L’enseignant exerce les enfants à l’identification des différentes étapes de l’apprentissage en utilisant des termes adaptés à leur âge. Il les aide à se représenter ce qu’ils vont devoir faire, avec quels outils et selon quels procédés. Il définit des critères de réussite pour que chacun puisse situer le chemin qu’il a réalisé et perçoive les progrès qu’il doit encore effectuer = Fonder l’évaluation sur l’observation en situation = Donner au langage sa place dans le processus d’évaluation = Faire entrer l’enfant dans une dynamique de progrès des apprentissages

Une évaluation adaptée aux spécificités de l’école maternelle § En rapport avec le développement de l’enfant: *notion de «suivi» des progrès individuels: la référence , c’est l’enfant Identifier les réussites et les besoins de chaque élève *valorisation de l’OBSERVATION directe menée dans des situations diverses préférence usuelles de § En rapport avec les apprentissages: Des points d’étape pour analyser le positionnement de l’enfant par rapport à des attentes institutionnelles ( situations d’évaluation plus formelles)

Qu’est ce qu’évaluer ? § Selon Viviane Bouysse, «L’évaluation, plus qu’une mesure, est un message. » POUR RENDRE COMPTE § A l’institution et à la société § Aux parents (à qui on doit des informations) § Aux élèves eux-mêmes (de manière interactive) POUR METTRE EN VALEUR POUR SE RENDRE COMPTE *Pour ajuster ses pratiques *Pour dépasser une vision globale souvent imprécise * Pour identifier vraiment besoins et points précis.

Les textes de référence concernant l’évaluation § Consulter le BOEN n° 3 du 21 janvier 2016 qui précise les modalités de suivi et d'évaluation des apprentissages des élèves au cycle 1 : le décret n° 2015 -1929 du 31 décembre 2015 relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège (article 8) § et l'arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l'élève à l'issue de la dernière année de scolarité à l'école maternelle

Deux outils au service du suivi des apprentissages et de la communication autour des progrès * Un carnet de suivi des apprentissages renseigné tout au long du cycle 1 (des observables qui rendent compte des progrès de l’enfant ) *Une synthèse des acquis de l’élève établie en fin de GS

Des documents d’accompagnement Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1

MISE EN OEUVRE

Synthèse des acquis des élèves en fin d’école maternelle Arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l'élève à l'issue de la dernière année de scolarité à l'école maternelle

Tous les domaines apprentissages sont concernés

En ce qui concerne « Apprendre ensemble et vivre ensemble »

ü un document national OBLIGATOIRE ü établi à l’issue de la dernière année du cycle 1 ü qui ne donne pas lieu à la passation de préalable d’une série d’épreuves spécifiques d’évaluation ü qui est renseigné par les enseignants de cycle 1 réunis en conseil de cycle à partir du carnet de suivi des apprentissages ü qui reflète ce que l’enfant SAIT ou presque faire à l’issue de sa scolarité en maternelle ü qui permet de faire le points sur les besoins à prendre en compte ü qui est transmis : - à la famille - aux enseignants de cycle 2

Le carnet de suivi des apprentissages le décret n° 2015 -1929 du 31 décembre 2015 relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège (article 8)

Les postulats nécessaires à la mise en œuvre du carnet de suivi des apprentissages Du côté de l’enseignant: - Nécessité de « lâcher prise » : accepter de ne pas tout évaluer - Différencier l’évaluation pour chaque enfant - Coire en la capacité de tout enfant d’apprendre et de progresser - Utiliser un outil commun pour les 3 ou 4 années de scolarité en maternelle Dans l’école, un travail d’équipe pour : § Définir une progressivité des enseignements sur le cycle § Constituer des répertoires d’observables communs § Proposer des situations et univers culturels variés et cohérents

Des formes variées possibles pour cet outil ( documents d’accompagnement) § Envisager un support évolutif qui s’étoffe tout au long de la scolarité maternelle § Prévoir une organisation qui permette : - de différencier les 5 domaines d’apprentissage - d’intercaler des traces à tout moment - de collecter les traces sous différentes formes (photos, écrits, dessins, représentations de l’élève…) ; § Penser à légender les traces (date, domaines, consigne, compétences, …)

Principes de mise en oeuvre § Un outil OBLIGATOIRE § Un outil dont la forme est libre § Un outil concis et lisible par les familles § Des modalités définies en conseil de cycle et rendues explicites pour les parents § Une outil qui permet de rendre compte des PROGRES de l’élève § Un outil qui s’attache autant aux PROCEDURES et PROCESSUS que l’enfant met en œuvre dans ses apprentissages qu’à l’appréciation des RESULTATS ( documents accompagnement) § Un document qui suit l’enfant en cas de changement d’école § Un document communiqué aux familles ou au responsable légal plusieurs fois /an : à minima 2 fois /an (Être attentif aux modalités de transmission de ce carnet aux familles peu familières de l’écrit)

Comment rendre compte des progrès ? § En OBSERVANT § En TRANSCRIVANT ce que chaque enfant DIT et FAIT § En valorisant le cheminement de l’enfant, les progrès accomplis, les réussites

QUE VA POUVOIR OBSERVER L’ENSEIGNANT ? § ATTITUDES , COMPORTEMENTS, prise d’INITIATIVES… § PRODUCTIONS ( photos , écrits…enregistrements) § PROCEDURES attestées par les ECRITS de l’enseignant EN SITUATION DUELLE En GROUPE

Des traces pour donner à voir des réussites

Des traces pour donner à voir des réussites

Des traces pour donner à voir des réussites Février 2016 : Janvier 2016: Hugo Yassin est capable d’écouter une histoire lue par la maîtresse sait utiliser à bon escient les mots de politesse Mars 2016: Amina sait tenir son crayon correctement

Des traces pour donner à voir des réussites ELODIE LILA ANA

Mais qu’est ce qu’OBSERVER ? D’après la définition du Larousse, observer, c’est : - Examiner attentivement quelque chose, quelqu’un afin d’analyser, de comprendre, d’étudier. ( exemple: observer au microscope une bactérie) - Regarder attentivement quelqu’un, quelque chose pour surveiller, pour contrôler - Remarquer que, constater quelque chose: j’ai observé que ce phénomène se produit à heure fixe.

CE QUE CELA SIGNIFIE POUR L’ENSEIGNANT § Mettre en place des dispositifs qui vont lui permettre d’observer sa classe engager une véritable réflexion sur l’emploi du temps sur l’aménagement des espaces et Faire évoluer des fonctionnements « archaïques » qui ont perdu beaucoup de sens: accueil, rituels… § Repérer des observables: marques du parcours d’apprentissage de l’enfant (cf documents accompagnement)

DES OBSERVABLES Raisonnables et pertinents Indicateurs de progrès ou « De l’observation «Documents balises. EDUSCOL » instrumentée au carnet de suivi »

ATTENTION Le suivi des acquis ne nécessite pas de : TOUT observer TOUS les jours pour CHAQUE enfant dans TOUS LES DOMAINES

Le carnet de suivi : un « bagage » de réussites pour l’enfant § Pour lui permettre de réaliser tout ce qu’il sait faire § Pour lui donner confiance en lui § Pour renforcer l’estime de lui-même

Le carnet de suivi : un outil de régulation de l’ activité professionnelle pour l’enseignant § Une évaluation pour réguler les enseignements de manière dynamique et positive ( cf référentiel) § Une évaluation qui n’est pas un élément de prédiction ou de sélection. § Des critères, des observables à penser de manière raisonnable et pertinente sans se référer à un niveau de classe mais à des balises dans la construction de ces apprentissages. § Un moyen d’identifier des points d’alerte et de repérer des difficultés spécifiques afin de mettre en place des enseignements adaptés pour les accompagner ( grilles: points de vigilance EDUSCOL)

Quelques points de vigilance • Développement langagier • Développement moteur • Concernant l’apprentissage du nombre et des quantités

Comment s’y prendre ? 1 - Partir des attendus des programmes de fin de GS 2 - Réfléchir en équipe les balises d’apprentissage (observables) en fonction des contextes d’enseignement* 3 - Mettre en place des séquences ( longues) au service de la construction des apprentissages visés. *Ce qui ne signifie pas « découper les balises en fonction des niveaux de classe ( cela irait à l’encontre des partis pris de cette évaluation positive et du programme)

Etape 1: Lecture des attendus des programme en fin d’école maternelle + indicateurs de progrès Etape 2: Déterminer ensemble des indicateurs de progrès Niveau 1: entre en communication par gestes, attitudes… Niveau 2: s’exprime verbalement à l’aide de quelques mots (pairs/adultes…) Niveau 3: endosse des postures de locuteur et interlocuteur. .

Etape 3: Mise en œuvre de séquences d’apprentissage par l’enseignant au service des objectifs visés • Séquence /Obj : oser entre en communication Dispositif: tous les matins à l’accueil, interactions individuelles enseignant /2 à 3 élèves repérés par rapport à cette difficulté autour d’un support ( imagier, sac à surprises…) ou dans un coin jeu. • Séquence/Obj: entrer en communication dans un petit groupe Dispositif: - l’enseignant une à deux fois /semaine, regroupe les enfants qui ont cette difficulté et met en œuvre un atelier au service de cet objectif en utilisant des supports facilitant la parole - L’enseignant met en œuvre des ateliers dans lesquels les tours de parole sont toujours organisés de manière identique ( de gauche à droite, chacun doit prendre la parole quand son tour arrive…) Etape 4: Observation des progrès de l’élève difficultés/points de vigilance) = diapo suivante Etape 5: Accompagnement différencié (si besoin repérage des

Points de vigilance concernant le développement langagier

COMMENT ? Une gestion de classe qui favorise une posture d’observateur: - Deux voies : *ne pas être toujours en situation d’animation d’un groupe, se dégager pour observer… et le dire aux enfants *animer un groupe en vue d’évaluer quelque chose de particulier. - Des organisations possibles : § • En parallèle dans des «coins-ateliers» : activités «projet» ; activités «problème» , «défi» , «exploit» ; activités «exercice» ; activités «jeu» § • Des «ateliers de manipulation et d’expérimentation» (ateliers autonomes) avec visées de développement de la manipulation, de la concentration, de l’initiative.

QUAND ? § Soit une observation spontanée: dans le cours des activités et de la vie scolaires, au fil du temps § Soit une observation préparée(planifiée, déterminée au préalable) voire instrumentée(orchestrée) : liée à un objectif pédagogique ciblé et avec une suite particulière selon l’issue = Mais, dans les deux cas, des intentions

Des outils d’aide pour l’enseignant

En conclusion, les objectifs du cahier de suivi:

QUE FAIRE DES OUTILS EXISTANTS DANS LA CLASSE, L’ECOLE ?

Cahier de vie

Cahier de travaux ou d’activités

Portfolio

Cahier du bonhomme

Cahier de progrès ou de réussite

Brevets, contrats…

CONCLUSION § L’évaluation : une occasion de revenir sur des fondamentaux en DIDACTIQUE (observables / progrès / progressivité): l’école maternelle se doit d’être une école qui enseigne… § Un changement de posture professionnelle qui s’inscrit dans les nouvelles orientations de la loi de 2013 et du nouveau programme MAIS qui implique ØDe cheminer pas à pas en équipe d’école ØUne explication aux familles de l’évolution de ces modalités d’évaluation