EL NOU DISSENY CURRICULAR EL CENTRE NHA DE

EL NOU DISSENY CURRICULAR EL CENTRE N’HA DE DONAR RESPOSTA QUE HI APORTEM?

El nou currículum tracta de donar resposta als nous reptes que l´educació té plantejats en el marc del segle XXI Els canvis i transformacions de la societat anomenada de la informació i el coneixement com ara: Irrupció de les TIC (internet) Canvis en l´economia global Consolidació de sistemes democràtics Demanen replantejar les finalitats de l´educació envers • L’adquisició d’aprenentatges a través de l’obtenció, selecció i interpretació de la informació per a construir coneixement, comunicar-lo i contrastar-lo amb els dels altres. • La construcció de coneixements i la seva aplicació en contextos propers a la vida real • El desenvolupament de competències: aplicació dels coneixements, habilitats i actituds a la resolució de problemes en contextos diferents amb qualitat i eficàcia i adquisició d’autonomia i iniciativa personal. • L’educació en els valors democràtics, les habilitats socials i el pensament crític

El nou disseny curricular per a l´educació obligatòria intenta avançar en la línia d´altres projectes com ara: • L’informe Delors de la Unesco sobre: L’educació del segle XXI http: //www. unesco. org/education/pdf/DELORS_S. PDF • L’estudi PISA de la OCDE Programa per a l’Avaluació Internacional d’estudiants que evalua els aprenentatges en relació amb la Comprensió Lectora, Matemàtica i Ciències Naturals, que es consideren imprescindibles per a que els joves puguin desenvolupar-se amb èxit en la societat i en el món laboral d’avui. www. pisa. oecd. org/ • L’avaluació de les competències bàsiques del Departament d’Educació a l’educació obligatòria http: //phobos. xtec. cat/xarxacb/

Canvis en el concepte de competència derivats de les TIC i de les noves formes d’organització del treball? Responsabilitat Expertesa Formació Bona conducta i disciplina Iniciativa Fonamentada en en la resolució de Fonamentada l’experiència problemes Una vegada sempre Al llarg dei per tota la vida Interdepèndencia accions Aprenentatge Seqüencial En xarxa Passiu Actiu ii individual autoaprenentatge Training and learning for competence, EU, 2002

Tinguin coneixement sobre el món Les finalitats de l’educació obligatòria educar persones que Disposin de les eines per comprendre’l Puguin habitar-lo i millorar-lo Cal revisar, actualitzar i replantejar. . . • Els coneixements que són rellevants • Les metodologies i estratègies d’aula • La coherència pedagògica a través del treball en equip del professorat

Ensenyar a transferir CONEIXEMENTS -Conceptuals -Procedimentals -Actitudinals SABER CONÈIXER Morfosintaxi Dictadura franquista Per al INTERPRETACIÓ/RESOLUCIÓ DE PROBLEMES O SITUACIONS REALS I CONTEXTUALITZADES SABER FER Seleccionar el tipus de text i estructurar un discurs coherent Interpretar una notícia actual: llei memòria històrica Proporcionalitat Calcular el % Proteïnes, greixos, hidrats carboni Elaborar una dieta equilibrada DESENVOLUPAMENT PERSONAL SOCIAL, PROFESSIONAL SABER CONVIURE Defensar el propi punt de vista en un debat Actuar segons els valors democràtics: respectar l’opinió dels altres Valorar si un article està realment rebaixat Tenir hàbits d’alimentació saludables

CURRÍCULUM: Conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació Prenen decisions sobre el currículum: El govern de l’estat: estableix els aspectes bàsics del currículum o ensenyaments mínims per a tot l’estat Llei Orgànica d’Educació del 2006 Generalitat de Catalunya: estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria a través del Decret 143/2007, de 26 de juny. Centres educatius: en el marc de la seva autonomia elaboren i prenen decisions curriculars per adequar el currículum al context i a les necessitats concretes de l’alumnat.

El currículum ha de garantir que en acabar l´educació obligatòria tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències COMPETÈNCIES COMUNICATIVES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d’aprendre a aprendre COMPETÈNCIES PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana Referents clau per al desplegament del currículum per competències: TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA

TRANSVERSALITAT: Entesa com el criteri per a seleccionar continguts i opcions metodològiques per tractar-los en contextos globals i de forma interdisciplinària entre àrees FUNCIONALITAT: Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals, concrets i propers a l’alumnat AUTONOMIA DE L’ALUMNAT: Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin la comunicació d’objectius, el protagonisme de l’alumnat, la gestió dels errors i la coresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge

L’APRENENTATGE PER COMPETÈNCIES DEMANA PROFUNDS CANVIS ORGANITZATIUS NORMATIUS -Temps flexible -Espai de l’aula -Ordenació curricular -Reglament orgànic de centres PROFESSORAT CURRICULARS AULA -Transversalitat dels continguts -Selecció de conceptes clau -Interdisciplinarietat MATERIALS -Aula matèria -Fonts d’informació diversificades -Material didàctic específic -Eines TIC -Treball en equip (reflexió i presa de decisions) - Formació METODOLÒGICS -Discurs pedagògic compartit -Treball grups cooperatius -Treball per projectes -Treball de camp -Experimentació i manipulació -Gestió d’errors

Una gestió participativa dels projectes de centre resposta a les necessitats educatives de tot l’alumnat gestió de recursos i formació concrecions curriculars cohesió dels equips i la coordinació en l’acció concepció institucional del centre facilita la la creativitat professional individual o col·lectiva Espais de coordinació formal (ED i Dep. ) i informal El responsable facilita el coneixement, la confiança i el suport mutu i dinamitza la cooperació, el lideratge didàctic i la implicació institucional dels professionals, en un marc de lleialtat crítica generació de projectes Espais de coordinació institucional: CP, CAD i Claustre la participació i la implicació de la comunitat facilita la un PEC que sigui un projecte compartit Generació de projectes de centre Espais de gestió col·legiada: Consell Escolar i altres L’Equip Directiu facilita el coneixement, la confiança i el suport mutu, dinamitza la cooperació, el lideratge pedagògic i la implicació institucional dels ED, dels Dep. i del Claustre, en un marc de lleialtat crítica Necessitats educatives de la comunitat Marc legal Oportunitats i amenaces del context local i global El Director/a exerceix el lideratge institucional i facilita el coneixement i la confiança mútua, la implicació i la identificació de la comunitat educativa amb el PEC

CONSELL ESCOLAR PROJECTE EDUCATIU COMISSIÓ PEDAGÒGICA PROJECTE CURRICULAR > Caps departament PROGRAMACIÓ Coordinadors nivell/cicle ANUAL CENTRE DEPARTAMENTS PROGRAMACIONS MATÈRIES/TREBALLS SÍNTESI EQUIPS DOCENTS ACORDS PER NIVELLS PROGRAMACIÓ D’AULA

LOE PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE DECRETS CURRÍCULUM I AVALUACIÓ OBJECTIUS Dd. E VALORACIÓ I PROPOSTES DE MILLORA A partir d’indicadors C agent. S EX E IMPLEMENTACIÓ ACTUACIONS L’acció que desenvolupa l’activitat, realitzades per uns U C IÓ AVALUACIÓ ACTIVITATS Les activitats són la concreció anual de les estrategies. PLA ANUAL CIÓ MEMÒRIA ESTRATÈGIES Els objectius s’aconsegueixen a través de les estratègies. Les estratègies són grans declaracions de com es poden aconseguir els objectius. CA IFI AN PL Els dos objectius el departament són l’increment dels resultats acadèmics i la millora de la cohesió social.

COMPET. BÀSIQUES CAPACITATS I HABILITATS A DESENVOLUPAR -Comprendre Competència -Comunicar (també en llengua estr. ) comunicativa -Expressar idees i emocions lingüística i audiovisual -Dialogar -Utilitzar diverses tipologies textuals Competència artística i cultural Tractament de la informació i competència digital -Desenvolupar la capacitat creadora i estètica -Expressar-se a partir dels llenguatges artístics -Valorar la diversitat cultural -Contribuir a la conservació -Recerca i selecció d’informació -Interpretació i anàlisi crítica de la informació -Ús d’eines TIC -Resolució de problemes -Realitzar càlculs i estimacions Competència -Expressar i comunicar-se en matemàtica llenguatge matemàtic -Raonament matemàtic COMPET. BÀSIQUES Competència d’aprendre a aprendre Competència d’autonomia i iniciativa personal CAPACITATS I HABILITATS A DESENVOLUPAR -Identificar i plantejar problemes -Autoavaluar-se i autoregular-se -Gestió i control dels propis processos aprentatge -Plantejar-se preguntes -Aprendre amb els altres -Desenvolupar un pensament crític -Planificar, realitzar tasques, projectes -Prendre decisions -Cooperar i treballar en equip -Adaptar-se al canvi i a situacions noves Competència coneixement i interacció amb el món físic -Anàlisi i interpretació de fenòmens naturals -Plantejar hipòtesis -Interactuar amb l’espai i l´entorn Competència social i ciutadana -Exercir drets i deures democràticam. -Anàlisi i interpretació de fets socials -Resolució de conflictes i problemes socials -Desenvolupar habilitats socials

COMPETÈN. BÀSIQUES Competència comunicativa ling. i audiov Competència artística i cultural Tractament informació comp. digital Competència matemàtica Competència d’aprendre a aprendre Competència coneixement i interacció amb el món Competència social i ciutadana CAPACITATS I HABILITATS A DESENVOLUPAR CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LES ÀREES Llengua Coneix. medi Ed Artist. Matemàt -Comprendre i comunicar -Expressar idees i emocions -Dialogar -Utilitzar diverses tipologies textuals -Desenvolupar la capacitat creadora i estètica -Expressar-se a partir dels llenguatges artístics -Valorar la diversitat cultural -Contribuir a la conservació patrimoni -Recerca i selecció d’informació -Interpretació i anàlisi crítica de la informació -Ús d’eines TIC -Resolució de problemes -Realitzar càlculs i estimacions -Expressar i comunicar-se en llenguatge matem. -Raonament matemàtic -Identificar i plantejar-se problemes i preguntes -Autoavaluar-se i autoregular-se -Gestió i control dels propis processos d’aprenet -Aprendre amb els altres -Anàlisi i interpretació de fenòmens naturals -Plantejar hipòtesis -Interactuar amb l’espai i l´entorn X X X X X -Exercir drets i deures democràticament -Anàlisi i interpretació de fets socials -Resolució de conflictes i problemes socials X X X X X X X X X X X X X …

2. L’avaluació i el nou disseny curricular Ordre EDU/296/2008 de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació primària PRINCIPIS. L’avaluació dels processos d’aprenentatge serà: Contínua i global: amb l´observació sistemàtica de l’adquisició de continguts Integradora: de les valoracions de totes les àrees Globalitzada: del procés d’aprenentatge al llarg de l’etapa i centrada en el desenvolupament i la consolidació de les competències bàsiques Ordre EDU/295/2008 de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària PRINCIPIS. L’avaluació dels processos d’aprenentatge serà: Contínua: per constatar els progressos de l’alumnat i les seves dificultats al llarg del procés d’aprenentatge Diferenciada per matèries: amb observació sistemàtica de l’adquisició dels continguts educatius Globalitzada: del procés d’aprenentatge al llarg de l’etapa i centrada en el desenvolupament i la consolidació de les competències bàsiques

L’avaluació: un procés continu L’avaluació esdevé un procés, tot i que encara es confon avaluació contínua amb “contínua avaluació” (avaluar = exàmens). És tant important o més, avaluar el procés que l’alumnat ha seguit per a aprendre com els continguts apresos (resultats). La seva gestió ha de ser compartida per l’alumnat i pel professorat.

3. Finalitats de l’avaluació • COM S’AVALUA de forma contínua, global, integradora • • • QUÈ S’AVALUA: Identificant les necessitats educatives de cada alumne (Av. inicial) Informant sobre els processos d’E/A -QUÈ s’aprèn (Av. contínua i formativa) -COM s’aprèn Comprovant els progressos de l’alumnat (Av. contínua i sumativa) Orientant el professorat perquè ajusti la seva tasca docent al progrés dels alumnes i les alumnes competències bàsiques i objectius àrees mitjançant criteris d’avaluació

La funció pedagògica de l’avaluació • Per a l’alumnat és una eina per aprendre a través dels encerts, errors i oblits • Per al professorat permet identificar les dificultats i progressos de l’alumnat per adaptar la seqüència didàctica a les seves necessitats Autoavaluem el nostre treball i el dels nostres companys Quan el procés d’avaluació té una funció pedagògica l’avaluació sumativa es tradueix en bons resultats

Funcions de l’avaluació (I) Avaluació inicial. Per conèixer actituds, experiències personals, representacions prèvies, maneres de raonar, coneixements assimilats. . . Permet valorar la situació de cada estudiant i del grup abans d’iniciar el procés d’E-A. Professorat i alumnat prenen consciència dels punts de partida i així es pot adaptar el procés a les necessitats detectades. També permet que els estudiants es representin els objectius i continguts. FUNCIÓ DIAGNÒSTICA Avaluació formativa. Permet al professorat fer el seguiment del procés d’ E-A: l’adequació, l’organització dels temps i de les tasques, la capacitat de veure i fer veure les dificultats, de fer front als obstacles per adaptar la seqüència didàctica a les necessitats d’aprenentatge de l'alumnat. Avaluació formadora. Els estudiants aprenen a detectar possibles dificultats per ferhi front (aprendre de l’error). Cal assegurar que s'apropiïn dels objectius d’aprenentatge i dels criteris d’avaluació i aprenguin a anticipar i planificar les operacions necessàries per a resoldre una tasca. FUNCIÓ REGULADORA

Funcions de l’avaluació (II) • Avaluació sumativa. Permet sistematitzar, estructurar i recapitular. També permet valorar els resultats obtinguts al final del procés d’ensenyament/aprenentatge i valorar les diferències entre el punt de partida i el final. • El professorat pot determinar aquells aspectes de la seqüència d’ensenyament que caldrà modificar (metaavaluació). • Té una funció qualificadora que informa dels resultats alhora que pot tenir una funció certificadora al final de l´etapa. FUNCIÓ QUALIFICADORA/CERTIFICADORA

L’autoregulació de l’aprenentatge Consisteix a ensenyar als alumnes a detectar i regular ells mateixos les seves dificultats i trobar o demanar els ajuts necessaris per superar-les. La capacitat d’autoregular-se en un procés d’aprenentatge passa per: • Conèixer quins són els objectius d’aprenentatge • Representar-se les operacions necessàries per realitzar una activitat • Compartir quins són els criteris d’avaluació L’avaluació ha de donar lloc a un procés de comunicació a l’aula perquè els estudiants verbalitzin, comparteixin i s’apropiïn els objectius, els procediments i els criteris d’avaluació.

CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ/PROMOCIÓ (pas de curs, acreditació etapa, recuperacions) CRITERIS AVALUACIO ÀREA/CICLE CRITERIS AVALUACIÓ UNITAT DIDÀCTICA Referents: objectius didàctics i les activitats d’E/A i d’avaluació Referents: contribució de l´àrea a les CB i objectius de l´àrea Referents: comp. bàsiques i objectius etapa

5. Criteris d’avaluació AVALUAR COMPETÈNCIES consisteix a comprovar la capacitat de reorganitzar allò après, per transferir-ho a noves situacions i contextos. Avaluar el grau d’adquisició i desenvolupament de competències és complex. Ser competent no és només ser hàbil en l’execució de tasques o activitats concretes, sinó ser capaç d’afrontar, a partir de les habilitats adquirides, noves tasques que impliquin anar més enllà del que s’ha après. Per fer-ho operatiu, és important establir criteris d´avaluació coherents amb la definició d´objectius, continguts i activitats que tenen com a referent el desenvolupament de les competències bàsiques. Els criteris d’avaluació són referents per a dissenyar els instruments i activitats d’avaluació.

Digues com avalues i et diré com ensenyes ! Perquè l’avaluació sigui justa, tots fareu la mateixa prova: heu de pujar a l’arbre Si les preguntes de l’examen són memorístiques i reprodueixen el que diu el llibre de text, és normal que l’alumnat cregui que cal estudiar uns dies abans de l’examen perquè després se n’oblida.