El disseny curricular a partir de les COMPETNCIES

El disseny curricular a partir de les COMPETÈNCIES BÀSIQUES De l’aula al món, del món a l’aula

1. Context i justificació 2. Un currículum per a l’adquisició de les competències bàsiques 3. Estratègies d’aula i flexibilitat en l’organització del currículum

1. CONTEXT I JUSTIFICACIÓ

El nou currículum tracta de donar resposta als nous reptes que l´educació té plantejats en el marc del segle XXI Els canvis i transformacions de la societat anomenada de la informació i el coneixement com ara: Ø Irrupció de les TIC (internet) Ø Canvis en l´economia global Ø Consolidació de sistemes democràtics Demanen replantejar les finalitats de l´educació envers • L’adquisició d’aprenentatges a través de l’obtenció, selecció i interpretació de la informació per a construir coneixement, comunicar-lo i contrastar-lo amb els dels altres. • La construcció de coneixements i la seva aplicació en contextos propers a la vida real • El desenvolupament de competències: aplicació dels coneixements, habilitats i actituds a la resolució de problemes en contextos diferents amb qualitat i eficàcia i adquisició d’autonomia i iniciativa personal. • L’educació en els valors democràtics, les habilitats socials i el pensament crític

El nou disseny curricular per a l´educació obligatòria intenta avançar en la línia d´altres projectes com ara: ü L’informe Delors de la Unesco sobre: L’educació del segle XXI http: //www. unesco. org/education/pdf/DELORS_S. PDF ü L’estudi PISA de la OCDE Programa per a l’Avaluació Internacional d’estudiants que evalua els aprenentatges en relació amb la Comprensió Lectora, Matemàtica i Ciències Naturals, que es consideren imprescindibles per a que els joves puguin desenvolupar-se amb èxit en la societat i en el món laboral d’avui. www. pisa. oecd. org/ ü L’avaluació de les competències bàsiques del Departament d’Educació a l’educació obligatòria http: //phobos. xtec. cat/xarxacb/

Tinguin coneixement sobre el món Les finalitats de l’educació obligatòria educar persones que Disposin de Les eines per Comprendre’l Puguin habitar-lo I millorar-lo Cal revisar, actualitzar i replantejar. . . ü Els coneixements que són rellevants ü Les metodologies i estratègies d’aula ü El treball en equip del professorat

2. UN CURRÍCULUM PER A L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

. . . Disseny del nou currículum En aquests moments s’està dissenyant el currículum de l’educació obligatòria a partir del R. D. D’ensenyaments mínims del Ministeri en el marc del desplegament de la nova llei d’educació (LOE) aprovada el maig-06. Per les etapes de l’educació obligatòria estableix: Currículum: S’entén per currículum el conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació. Competències Bàsiques: s’entén per competència la capacitat d’utilitzar coneixements i habilitats, de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers

Definim “competències bàsiques” Competència = aplicació de coneixements, habilitats i actituds a la resolució de problemes en contextos diferents amb qualitat i eficàcia. Bàsiques = per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes de la vida quotidiana. CONEIXEMENTS = continguts conceptuals SABER HABILITATS = continguts procedimentals SABER FER ACTITUDS = continguts actitudinals SABER SER I SABER ESTAR COMPETÈNCIES “el bàsic per a tots i el màxim per a cadascú”

El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatòria l’alumnat tingui un bon domini de certes competències ü Competència en comunicació lingüística Competència matemàtica ü Coneixement i interacció amb el món ü Tractament de la informació i competència digital ü Competència social i ciutadana ü Competència cultural i artística ü Aprendre a aprendre ü Autonomia i iniciativa personal ü que es resumeixen en. . .

COMPETÈNCIES TRANSVERSALS üCOMPETÈN CIES COMUNICA TIVES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i audiovisual 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món 3. Tractament de la informació i físic üCOMPETÈN competència digital CIES 4. Competència matemàtica METODOLÒ GIQUES COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN 5. Competència d’aprendre a aprendre üCOMPETÈN 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal CIES PERSONALS 8. Competència social i ciutadana

> Ser i actuar de forma autònoma > Pensar i comunicar > Descobrir i tenir iniciativa > Conviure i habitar el món que condueixi al debat en els centres (claustre, cicles, CAD. . . ) a revisar els projectes educatius i curriculars per a l’assoliment d’aquestes finalitats a través de les competències bàsiques de la transversalitat i la funcionalitat dels aprenentatges

3. Estratègies d’aula i flexibilitat en l’organització del currículum

Transmissió i reproducció del coneixement Reconstrucció compartida del coneixement

. . . Algunes estratègies i metodologies d’aula ü El currículum prioritza les estratègies i metodologies que possibiliten un plantejament transversal dels continguts per això proposa la realització de projectes de treball interdisciplinaris ü El treball per projectes és un marc molt adequat per a l’adquisició de les C. B. Atès que permet treballar: § la construcció compartida del coneixement a través del treball cooperatiu § l´ús de la llengua en la reconstrucció i comunicació del coneixement § la recerca, selecció, organització i interpretació de la informació § un plantejament del coneixement aplicat a la resolució de situacions-problema § La iniciativa personal i la capacitat per prendre decisions

Projectes interdisciplinaris que pot dissenyar el centre ü Cicle inicial: Exploració d’algun aspecte relacionat amb el medi natural, l’entorn i la seva conservació mitjançant el treball cooperatiu. üCicle mitjà: Realització d’un treball d’investigació sobre els factors que afavoreixen una vida saludable, per exemple l’alimentació, mitjançant l’estudi de cas i emprant les TIC. ü Cicle superior: Investigar sobre com s’ha resol un problema bàsic de la vida quotidiana al llarg del temps (transport, obtenció dels aliments, construcció de l’habitatge. . . ), a partir del treball cooperatiu i de l’ús de les TIC.

Marc de l’autonomia pedagògica dels centres ü ÀREES DE CONEIXEMENT: § Llengua i literatura catalana i castellana § Llengua estrangera § Coneixement del medi natural, social i cultural § Educació Artística § Educació Física § Matemàtiques P. C. C. Flexibilitat Organitzativa Respectant un horari mínim per a les àrees dona un marge de mitjana per curs d’entre 2 i 6 hores setmanals per adaptar el currículum a les característiques del seu alumnat i al seu context propi.

Propostes per dinamitzar el debat sobre el PEC ü Determinar quins són els canals de discussió i participació del professorat en cada centre (claustre, equips docents de cicle, C. A. D. ) ü Reflexió i presa de decisions al voltant de l’ensenyament i l’aprenentatge de les competències bàsiques a) Identificar els punts de partida (Diagnosi) b) Determinar quina contribució fa cada àrea a l’adquisició de les CB a partir dels annexos que despleguen cadascuna d’elles. c) Determinar i prioritzar quines competènciès bàsiques convé treballar (per tot l’alumnat, per cada nivell. . . ) d) Prendre acords per treballar-les a l’aula e) Proposar quin tipus de formació s’ajusta a les necessitats detectades

a) Diagnosi: identificar punts de partida per encetar canvis ü Es realitza una reflexió/valoració al voltant dels resultats de les proves de C. B. ? ü Com a resultat d’aquesta anàlisi s’han pres decisions? Quines? ü Hi ha acords entre cicles per tractar alguns aspectes comuns? Quins? ü Es realitzen projectes del tipus: setmana cultural, jornades solidàries, setmana de la comunicació. . . ?

b) Contribució de les àrees a l’adquisició de les C. B: Compètències metodològiques: aprendre a aprendre Llengua Plantejament de preguntes: què? per què? com? Desenvolupament d’estratègies en la resolució de problemes Desenvolupament del pensament complex(estratègies de raonament, anàlisi multicausade variables, plantejament d’hipòtesis. . . ) Desenvolupament d’estratègies per pensar organitzar, recuperar la informació (resums, esquemes, mapes conceptuals. . . ). Desenvolupament d’estratègies de regulació i autoregulació, per aprendre a millorar Elaboració d’estratègies per a desenvolupar procediments com: construcció de textos, interpretació de gràfics, lectura de mapes. . . (bases d’orientació). Coneix Medi Matemàt Ed. Física. . .

c) : Determinar i prioritzar quines competències bàsiques convé treballar DIAGNOSI COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Pren decisions sobre APORTACIONS DE LES ÀREES QUINES COMPETÈNCIES? QUINES Que concreten els ESTRATÈGIES? EQUIPS DOCENTS DE CICLE a través de SELECCIÓ CONTINGUTS ACORDS PROCEDIMENTALS METODOLÒGICS . . . CRITERIS D’AVALUACIÓ

És tracta d’un projecte. . . en construcció

Que requereix Prendre decisions