Els mduls voluntaris als PQPI LES COMPETNCIES BSIQUES

Els mòduls voluntaris als PQPI LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES Geno Marí 1

OBJECTIUS DE LA SESSIÓ n Clarificar els objectius generals dels mòduls i de les competències a desenvolupar n Debatre i intercanviar experiències n Treballar alguns dels continguts n Aportar algunes teories, activitats i materials. 2

Els mòduls voluntaris 1. D’on partim? 2. Preparar per. . treure l’ESO? 3

Els canvis. . . Durant 5. 000 anys s’usà l’arada; avui, cada 4 anys canviam de cotxe!! 4

ELS CANVIS. . . n MÓN LABORAL n MERCANTILITZACIÓ n LA INTERCULTURALITAT n LA SOCIETAT DE LES NOVES TECNOLOGIES n ELS NOUS MODELS FAMILIARS 5

LES PREGUNTES: . Quins han de ser els objectius dels PQPI en aquest context canviant? . Què és allò bàsic que convindria que tots els joves haurien d’assolir? 6

La realitat de la qual partim. L’informe PISA. a) Resol: La següent equació Les fraccions següents… n Identifica la introducció, el desenvolupament i la conclusió d’un text expositiu. . . n Defineix “democràcia”, “assertivitat”. . . n Assenyala en aquest paper els punts cardinals 7

SABER Coneixements Per afrontar, resoldre, realitzar una acció, en un determinat context. SABER SER- ESTAR (actituds, valors, normes) SABER FER habilitats 8

9

Concepte de competència Transferència del coneixement après i aplicació a la resolució d’un problema o una situació pràctica en diferents contextos. Amb la competència, es consoliden els nous aprenentatges i es reconeix la seva utilitat. 10

Competències bàsiques n Aprenentatges que és imprescindible que tots els alumnes els assoleixin al llarg de l’etapa obligatòria, ja que si no s’assoleixen corre perill el desenvolupament social i personal de l’alumne. n És tan importat que s’asseguri el seu aprenentatge, que es requereix que s’ensenyin a totes les àrees. n Més de 20 països decideixen conjuntament quines són aquestes CB. 11

Les 8 competències bàsiques C. en comunicació lingüística Saber expressar i interpretar pensaments, sentiments, fets, aconteixements. . . oralment i per escrit Autonomia iniciativa personal (prendre decisions, plantejar-se metes, motivar-se. . . ) RESUM C. matemàtica Utilitzar i interpretar les expressions matemàtiques per resoldre problemes de la vida quotidiana. Aprendre a aprendre Habilitat per iniciar i prosseguir aprenent al llarg de la vida (organitzar i regular el temps, resoldre problemes. . . ) C. cultural i artística (expressió creativa de les idees: música, cos, literatura, art. . . ) C. en el coneixement i la interacció amb el món físic Comprensió de successos del món físic per preservar i millorar la vida pròpia, la dels altres, el medi ambient. C. social i ciutadana Competències interpersonals i cíviques. TIC Buscar, obtenir i comunicar informació a través de tecnologies 12

LA COMPETÈNCIA ÉS n UN TIPUS D’APRENENTATGE QUE POSA DE MANIFEST LA FORMA EN QUÈ UNA PERSONA MOBILITZA TOTS ELS SEUS RECURSOS PERSONALS PER ACONSEGUIR L’ÈXIT EN LA RESOLUCIÓ D’UNA TASCA EN UN CONTEXT DEFINIT. 13

Com s’adquireixen les competències? n A través de les tasques que dissenyam a classe, a la tutoria. . . n Lligant-les a situacions i/o contexts apropats a la vida real; creant espais de reflexió. n Prenent com a referència els objectius i les competències que volem assolir. n No centrant-nos tant en els continguts. 14

15

16

17

18

n Imagina’t que has trobat un jersei al pati de l’escola i no saps de qui és. n Fes un petit escrit per posar-lo al suro de l’entrada perquè el propietari del jersei el llegeixi i el véngui a cercar. 19

Mira aquesta imatge i a partir dels personatges i la situació, inventa una història. 20

n Estimado Sr. Evaristo González: n Soy Anna Ramirez, una estudiante del IES Pallejà, y estamos estudiando los manatis. Quería saber más información sobre estos animales, cómo por ejemplo: ¿cuantos años pueden durar? , ¿como son físicamente? . En Manacor han encontrado 2 manatis y se los han llevado a las instalaciones del CRAM, ¿estarán bien allí? Muchas gracias por su atención. Y espero recibir noticias e información sobre manatis Muchas gracias. Un saludo cordial. Ana 21

Plantejament de la situació-problema VIATGE DE FINAL DE CURS 22

En un institut s'ha acordat que l’alumnat de 2 n de PQPI anirà de viatge de fi de curs a Madrid. Dels 50 alumnes que cursen 2 n, n’hi van 40, dels quals 19 són nois. S'ha contactat amb dues agències de viatges per comparar preus i els pressupostos que han presentat són els següents: "TRANSBUS" "MACROLÍNIES" Autocar 1400 € Allotjament en P. C. /alumne 140 € Visites guiades 200 € IVA 7% inclòs S'aplicarà un descompte del 10% Autocar i allotjament en P. C. 6200 € Visites guiades 200 € Total 6400 € IVA 7% no inclòs 23

Les dues agències proposen l'allotjament en un hotel ***, cèntric, amb habitacions dobles, triples i quàdruples. n Quina agència triarem? 24

25

n Tanca els ulls. Com et veus quan tenguis. . . anys? n Identifica aquells aspectes de la teva vida que poden tenir satisfacció immediata i aquells per als quals necessites dissenyar un projecte de vida a curt i mig termini, que suposa triar, planificar i prendre decisions. 26

27

Bloc II n Objectius específics n 1. Planificar metes i desenvolupar un projecte de vida personal d’acord amb els seus interessos, possibilitats i necessitats. - Les expectatives. L’efecte pigmalió 28

En l’obsessió per arribar, de vegades oblidam el que és més important: ÉS IMPRESCINDIBLE CAMINAR 29

Quins elements ha de tenir una tasca perquè faciliti l’adquisició de la competència? 1. Les competències que cal adquirir (expressades en els objectius). 2. Els continguts previs necessaris per comprendre i realitzar la tasca. 3. El recursos amb els quals realitzarem la tasca (materials, tipus de preguntes, metodologia, organització de l’aula. . . ). 4. El context o la situació real o simulada en el que s’hauran d’aplicar les competències. 30

La programació de la unitat didàctica . Contextualització (títol, nivell, temporalització) § Objectius didàctics § Continguts § Avaluació i recuperació: instruments d’avaluació, criteris i indicadors d’avaluació i sistema de qualificació § Metodologia: Activitats didàctiques, distribució del temps, equipaments i recursos, i agrupament § Competències treballades § Apartats complementaris: tractament de la diversitat. Interdisciplinarietat. Relació amb projectes de centre. 31

La meva programació. . . Cada docent ha de trobar el sistema que millor li serveixi. • El referent o punt de partida són les decisions de rang o nivell superior (PEC, PCC, Programació matèria. . . ). • És recomanable començar per plantejar-se els objectius. • Dels objectius se n’extreuen els continguts i d’ambdós, es dissenyen activitats d’ensenyament-aprenentatge que possibiliten l’aprenentatge dels continguts, l’assoliment dels objectius i el desenvolupament de competències bàsiques. • Cada nou pas obliga a revisar els anteriors per trobar la màxima coherència. • Sense programació es cau en la improvisació o el “fer per fer” sense pensar quina és la finalitat que hi ha al darrere. 32

Classificació Són les metes educatives globals de l’àrea/matèria. Actitudinals Generals Es poden plantejar des del punt de vista del professor. (El professor pretén que. . . ) “L’assignatura té com objecte Iniciar en, Familiaritzar amb. . ” Objectius Són els resultats concrets que esperam de l’alumne en finalitzar un “tema”. Específics Es plantegen des del punt de vista de l’estudiant. (L’estudiant haurà de. . . ) “En finalitzar el tema, l’estudiant haurà de ser capaç de Recordar, Analitzar. . ” Coneixements i habilitats + CB 33

Els objectius específics són enunciats Molt important!! • Precisos (generalment: curts) • Que comencen por un verb d’acció • Formulats sempre des del punt de vista de l’estudiant • Que descriuen allò que els estudiants han de ser capaços de realitzar en finalitzar un tema, una activitat… del curs. Guien en l’elecció del mètode i els instruments docents i d’avaluació Concreten allò que s’espera d’un tema Indiquen què serà avaluat 34

Objectius específics. Exemples de verbs d’acció 2 ð ð ð ð 1 ð ð ð ð Enumerar Anomenar Identificar Definir Reconèixer Recordar. . . Adquisició de coneixements ð ð ð ð Explicar Interpretar Preveure Descriure Comparar Diferenciar. . . Resoldre Utilitzar Manipular Aplicar Calcular Formular. . . ð ð ð ð Aplicació Comprensió Analitzar Organitzar Deduir Elegir Distingir Comparar. . . Anàlisi Interpretar 3 Recordar Cal evitar: Saber, aprendre, entendre, conèixer… Resolució de problemes / reptes ð ð ð ð Concebre Escriure Exposar Definir Discutir Planificar. . . Síntesi ð ð ð ð Avaluar Jutjar Defensar Criticar Justificar Argumentar. . . Avaluació 35

La formulació dels objectius permet. . . • Comunicar a l’estudiant la finalitat del curs o de la unitat de forma més clara que la simple enumeració dels continguts. • Descriure les accions que els estudiants seran capaços de fer en finalitzar el curs o la unitat. • Establir una relació directa entre els objectius i la avaluació de l’aprenentatge. • Triar els mètodes i instruments d’ensenyament més adequats per tal de poder assolir els objectius proposats. L’estudiant els ha de conèixer des del començament 36

Els objectius específics són enunciats • Precisos (generalment: curts) Molt important !! • Que comencen per un verb d’acció • Formulats sempre des del punt de vista de l’estudiant • Que descriuen allò que els estudiants han de ser capaços de realitzar en finalitzar un tema, una activitat… del curs Guien en l’elecció del mètode i els instruments docents i d’avaluació Concreten allò que s’espera d’un tema Indiquen què serà avaluat 37

Objectius específics. Formulació correcta La “Prueba del Algodón” Enunciat: Oració amb subjecte, verb i complements • El subjecte de l’objectiu és l’alumne? • Es pot fer una pregunta d’examen amb el verb que s’utilitza en l’objectiu? (verb avaluable) Eviteu: Saber, aprendre, entendre, conèixer… • complements de l’objectiu són suficientment complets i concrets per tal que l’objectiu pugui ser avaluat per un altre professor? (la prova del professor Rus) Els 38

l - On es reflecteixen les competències en el - currículum? Amb què es desenvolupen? Quins són els continguts que desenvolupen les competències? Quina és la metodologia més convenient? Com s’avaluen les competències? 39

40