Evaluation dudes systmes partir des lves Rflexions partir

Evaluation du/des système(s) à partir des élèves Réflexions à partir des enquêtes internationales Formation de formateurs « évaluation » , 2004 -2005. Bernard Desclaux

Matières n Les articles de la revue n Politiques d’éducation et de formation. Analyses et comparaisons internationales, 11/2004/2

Histoire des évaluations internationales n Norberto BOTTANI : Les évaluations internationales des acquis des élèves et leur impact sur les politiques de l’éducation

Trois étapes n IEA et les scientifiques, mais contexte politique (spoutnik russe), difficultés financières, publication trop longue n Les USA, les math, la rapidité pour pouvoir décider n L'OCDE, solution financière et contrainte d'engagement, pouvoir aider à décider, d'où une méthodologie de la comparaison temporelle

L’utilité n Des utilités différentes ont des effets sur la structuration des évaluations

Pour comprendre "l'évaluation" il faut s'interroger sur ses régimes d'utilité n A quoi sert la notation ? A évaluer l'élève. Mais l'évaluation de l'élève, à quoi sert-elle ? Selon la réponse, les qualités métriques de l'évaluation ne seront pas les mêmes n Mais la notation ne sert pas seulement à évaluer l'élève, penser aux articles de Philippe Perrenoud n De même le conseil de classe est un dispositif évaluatif, très complexe, et qui supporte beaucoup d'utilités n

Les modèles de gouvernance n Christian Maroy : Régulation et évaluation des résultats des systèmes d’enseignement

Le modèle bureaucraticoprofessionnel n Organisation bureaucratique – Normes et standards – Division du travail – Fonctions, rôles, compétences – Règles écrites – Hiérarchie et contrôle de conformité n Organisation de professionnels

Le modèle bureaucraticoprofessionnel n Organisation de professionnels – Marge importante dans la conduite de l’activité – Associée à la gestion de la carrière, à la définition des programmes – Rappel historique français de l’Université napoléonienne, le modèle de la corporation

Le modèle bureaucraticoprofessionnel n Le mode de régulation – Contrôle de conformité – Socialisation, formation – Paritarisme – Règles formelles et arrangements locaux n Les parents et les usagers sont tenus à l’écart

Le quasi-marché n L’état définit les objectifs et le curriculum n Autonomie des établissements pour définir les moyens n Libre choix de l’école par les usagers n Agence d’information des usagers

La gouvernance par les résultats n L’état définit les objectifs et les programme (plus fortement) n Autonomie des établissements et contractualisation n Système d’évaluation externe des performances des établissements

La gouvernance par les résultats n « Ce qui est visé : un processus d’apprentissage organisationnel et professionnel qui aboutisse à une amélioration de la qualité éducative dans les établissements locaux »

n Christian MONSEUR et marc DEMEUSE : Quelques réflexions méthodologiques à propos des enquêtes internationales dans le domaine de l’éducation

Interrogation sur la concentration des résultats n Angela MARTINI : Les résultats des pays d’Extrême-Orient : l’enjeu de l’incidence du contexte sur les apprentissages scolaires

A propos du Japon n Constat : une distribution très concentrée des résultats n Un contexte social dans lequel la comparaison différenciante des enfants n’est pas admise n Une pédagogie basée sur la résolution de problèmes en collectif

Evaluation et contrôle n Ernest R. HOUSE : Les aspects politiques des évaluations à grande échelle aux Etats-Unis n Distinguer les notions de contrôle, pilotage, régulation…