ABILITARE CURRICULAR Proiectarea didactic Proiectarea curricular a instruirii

ABILITARE CURRICULARĂ Proiectarea didactică

Proiectarea curriculară a instruirii are ca punct de plecare elevul și experiența sa. Predarea integrată ce presupune asocierea diferitelor obiecte de studiu în aceeași planificare a învățării. Problemele pe care elevii le vor avea în viaţa profesională, socială sau personală impun decizii care nu se regăsesc în cadre disciplinare. Ele au caracter integrat, iar rezolvarea lor impune corelaţii rapide şi semnificative, sinergie şi acţiune contextualizată.

Abilitatea metodologică a cadrelor didactice pentru integrarea curriculară; Intensificarea relațiilor dintre concepte, idei, practici și teme abordate în școală și în afara ei; Fundamentată pe: • unitatea științei; • procesul de învățare la copil; PREDARE A INTEGRA TĂ Transformarea cadrului didactic în factor de sprijin, mediator, Angajarea responsabilă a elevului în procesul învățării; Încurajarea comunicării și a relațiilor interpersonal e;

Treptele integrării TRANSDISCIPLINARITATE INTERDISCIPLINARITATE MULTIDISCIPLINARITATE INTRADISCIPLINARITATE

Definirea competențelor Cunoștințe ATITUDINI Capacități Comportamente

COMPETENȚA ȘCOLARĂ capacitatea elevului de a-și mobiliza un ansamblu integrat de resurse „cognitive, afective, gestuale, relaţionale etc. ”; capacitatea elevului de a mobiliza un ansamblu integrat de cunoştinţe, abilități, atitudini şi valori; probarea/demonstrarea potențialului în situaţii concrete; Predarea – învăţarea - evaluarea pe bază de competenţe nu se poate „produce” în situaţii standardizate.

Noutăți în curriculumul pentru învățământul primar

Arii Clasa Discipline P I II IV Limba şi literatura română1 5 7 6 5 5 Limbă modernă 1 1 1 2 2 Matematică şi ştiinţe Matematică2 3 3 4 4 4 ale naturii Ştiinţe ale naturii 1 1 1 Istorie - - 1 Geografie - - 1 Educaţie civică - - - 1 1 Religie 1 1 1 Educaţie fizică, sport Educaţie fizică 2 2 2 şi sănătate Joc şi mişcare - - - 1 1 Arte Muzică şi mişcare 2 2 2 1 1 Tehnologii Arte vizuale şi abilităţi practice 2 2 1 Consiliere şi orientare Dezvoltare personală 2 1 1 - - Număr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21 Curriculum la decizia şcolii (discipline opţionale) 0 -1 0 -1 0 -1 Număr minim de ore pe săptămână 19 20 20 20 21 Limbă şi comunicare Om şi societate

COMPETENȚE GENERALE a) Competenţe de comunicare b) Competenţe de bază specifice matematicii, ştiinţelor şi tehnologiilor c) Competenţe sociale şi civice d) Competenţe antreprenoriale e) Competenţe de relaționare și exprimare culturală h) Competenţe metacognitive (a învăţa să înveţi)

Proiectarea integrată la clasa pregătitoare Planificarea calendaristică orientativă se întocmeşte la începutul semestrului/ anului şcolar; realizarea de corelaţii între competențele specifice şi conţinuturi; identificarea temelor majore ale programei și determinarea unităţilor de învăţare; stabilirea temelor/deprinderilor , , în risc” și a succesiunii de parcurgere a conţinuturilor; verificarea concordanţei dintre traseul educaţional propus şi oferta de resurse didactice; alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăţare, în concordanţă cu competențele specifice vizate.

RUBRICAȚIE Unitatea Competenţe Conţinuturi Număr de specifice vizate învăţare Săptămâna Observaţii ore alocate

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE este o structură didactică deschisă şi flexibilă; este coerentă în raport cu competențele specifice; are caracter unitar tematic și are desfăşurare continuă pe o perioadă de timp ; operează prin intermediul unor modele de învăţare/predare; subordonează lecţia, ca element operaţional; este finalizată prin evaluare sumativă.

Unitatea de învăţare, bază a planificării integrate Exemplificări Disciplina: Comunicare în limba română: Temă enunțată prin titlu în termeni de conținut: Sunete și litere Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învățare: Comunicăm cu adulții Temă enunţată ca scop: Ce fel de jocuri jucăm Arte vizuale şi abilități practice: Temă enunţată prin titlu în termeni de conţinut: Culori calde şi culori reci Temă enunţată prin titlu în termeni de context de învăţare: Despre curcubeu Temă enunţată ca scop: Desenăm curcubeul

Matematică şi explorarea mediului: Temă enunțată prin titlu în termeni de conținut: Efecte observabile ale forţelor Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învățare: Ne jucăm cu maşinuţe Temă enunțată ca scop: Formularea observațiilor asupra mediului apropiat Muzică şi mişcare: Temă enunţată prin titlu în termeni de conținut: Sunete lungi şi sunete scurte; Sunete înalte şi sunete joase Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învăţare: Jocuri cu sunete lungi şi scurte; Jocuri cu sunete înalte şi sunete joase Temă enunțată ca scop: Deprinderi ritmice; Deprinderi melodice

Prin stabilirea temelor pentru unităţile de învăţare urmărim să identificăm şi să stimulăm: unificări tematice, sub diverse competenţe prevăzute de programă; integrări tematice, în cadrul mai multor arii curriculare; personalizarea predării şi a învăţării; abordări ale conţinuturilor sub profiluri intelectuale multiple şi contexte de învăţare specifice teme pentru proiectele elevilor.

Metodologia de proiectare a unei unităţi de învăţare De ce voi face? Identificarea Ce voi face? Selectarea competenţelor conţinuturi- vizate lor Cu ce voi Cum voi face? Analiza resurselor Determinarea Cât s-a realizat? Stabilirea activităţilor de instrumente- învăţare lor de evaluare

RUBRICAȚIE Şcoala……………… Clasa/Nr. ore săpt. ………………… Disciplina …………. Săptămâna/Anul …………………. Unitatea de învăţare. . . . Nr. ore alocate ……. Competenţe Activităţi Conţinuturi specifice de învăţare (detalieri) Resurse Evaluare

Algoritmul de identificare a unităților de învățare - identificăm competenţe pe care dorim să le formăm/dezvoltăm la elevi; - descoperim teme majore ale programei; - identificăm conţinuturi din programă care pot fi asociate unei anumite teme şi reprezintă mijloace pentru formarea conţinuturilor; - adăugăm conţinuturi sau/şi renunţăm la unele conţinuturi alese, după criteriul relevanţei în raport cu competenţele vizate; - identificăm şi alte competenţe ce pot fi vizate prin intermediul conţinuturilor alese; - verificăm în ce măsură ansamblul competenţe - conţinuturi permite o evaluare pertinentă.

SUCCES!!!