TEORA CURRICULAR LAS COMPETENCIAS Y DISEO CURRICULAR Grupo

TEORÍA CURRICULAR LAS COMPETENCIAS Y DISEÑO CURRICULAR Grupo 1 Cuamo Misleidy Gutiérrez Maxyuly Nava Rosibell Suárez José Valero Víctor

Lazo establece las dimensiones del currículo en 5 aspectos: a) Teoría: abarca conceptos de currículo, enfoques, fundamentos y modelos. b) Diseño: comprende leyes, principios, tendencias, concepción y metodología. c) Desarrollo: integrado por diagnóstico, preparación de recursos, planificación, organización, ejecución y control. d) Evaluación: referido a la calidad del profesional egresado, al proceso curricular y al proyecto. e)Investigación: Para el diseño y para la evaluación del currículo.

CONCEPTOS CURRÍCULO “El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. ” (García y Addine, 2001: 3) DISEÑO CURRICULAR “El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica. “ (Lazo y Castaño, 2001: 6)

MODULO El Módulo constituye una unidad autónoma con sentido propio que, al mismo tiempo, se articula con los distintos módulos que integran la estructura curricular. El propósito formativo de cada módulo se refiere y se vincula estrechamente con los elementos de competencia. CARACTERíSTICAS • La relativa autonomía de los módulos otorga flexibilidad al diseño curricular • Se organiza en torno a la resolución de los problemas propios de la práctica profesional • Los contenidos se seleccionan en función de su aporte a la resolución del problema y a la formación de la competencia. • Se desarrolla a través de actividades formativas que integran formación teórica y formación práctica en función de los elementos de competencia, sin descuidar los componentes motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. • El módulo, desde el punto de vista del proceso de educación técnica y profesional tiende a: desarrollar los elementos de competencia, centrar las actividades en la solución de una situación problémica derivada de la práctica profesional y seleccionar y organizar los contenidos en función de las situaciones planteadas y del aprendizaje propuesto.

Competencia El concepto surge en los años 70 por los trabajos de Mc. Clelland y los trabajos de Bloom, con este autor surgió un movimiento llamado “Enseñanza basada en competencias” , que se fundaba en cinco principios: 1. Todo aprendizaje es individual. 2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr. 3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él. 4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje. 5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.

Competencia Existen diversas definiciones de competencia que pueden ser agrupadas de diferentes maneras: QUIENES LA CONSIDERAN: -UNA CAPACIDAD (Fröhlich, en Cocca, 2003: 2) “Competencia: Capacidad objetiva de un individuo para resolver problemas, cumplir actos definidos y circunscriptos. El hecho de disponer conocimientos y aptitudes o de emplearlas con un propósito para expresar una capacidad que manifiesta un dominio exitoso sobre determinadas tareas o situaciones problemáticas. ” (Lafourcade, en Cocca, 2003: 2) “Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen. ”

Competencia - UN CONJUNTO DE COMPONENTES (Provincia de Québec en Vargas, 2004: 15) ”Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea. ” - UN SISTEMA (Tremblay, 1994: 16)“Una competencia, es un sistema de conocimientos, conceptuales y de procedimientos, organizados en esquemas operacionales y que permiten, dentro de un grupo de situaciones, la identificación de tareas - problemas y su resolución por una acción eficaz. ” -UNA CONFIGURACIÓN PSICOLÓGICA (Fernández González y otros, 2003: 25) “una configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, atendiendo al modelo de desempeño deseable socialmente construido en un contexto histórico concreto. ”

Competencia COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO Son una actuación integral para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios, con el SABER SER, el SABER CONOCER, el SABER HACER, y el SABER CONVIVIR. Según (Tobón, 2007) Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes, (SABER SER, el SABER CONOCER, el SABER HACER, y el SABER CONVIVIR), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de unas perspectiva de proceso metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas.

Competencia Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo Elementos Definición Implicación en el concepto de “competencias” Procesos Son acciones articuladas que parten de información de entrada para alcanzar unos determinados resultados, en un ámbito organizacional y/o ecológico, mediante diversos recursos, con un inicio y un final identifi cables. - Las competencias son procesos porque no son estáticas, sino dinámicas. - En toda competencia hay información de entrada (información del contexto, conocimiento de lo que se va a hacer, disposición a la actuación, motivación), procesamiento (análisis, comprensión, argumentación, proposición y actuación en el contexto) y unos determinados resultados (realización de una actividad, elaboración de un producto, resolución de un problema, etc. ) Complejos Lo complejo es entretejido de saberes en el marco de la multidimensionalidad y la evolución (orden-desordenreorganización). - Las competencias son procesos complejos porque implican la articulación y aplicación en tejido de diversos saberes y dimensiones humanas. - En toda competencia son fundamentales las habilidades de pensamiento complejo como la metanoia, la fl exibilidad, la hologramática, la dialógica y la metacognición. - La actuación idónea implica a veces el

Competencia Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo Elementos Desempeño Definición Se refiere a la actuación en la realidad, mediante la realización de actividades y/o el análisis y resolución de problemas. Implicación en el concepto de “competencias” Las competencias son desempeños porque implican siempre una actuación en actividades y/o problemas plenamente identifi cables, con base en el proceso metacognitivo. Si en las competencias no hay aplicación, no se puede hablar de competencias, sino que es más pertinente emplear otros conceptos tales como capacidades, habilidades, saberes, etc. -En toda competencia debe haber un procesamiento metacognitivo con el fi n de buscar la calidad en lo que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobón, 2005, 2007).

Competencia Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo Elementos Definición Implicación en el concepto de “competencias” Idoneidad Es actuar con base en criterios de calidad establecidos. En toda competencia se busca la actuación idónea, y si la idoneidad no está presente entonces no puede plantarse que haya una competencia. Desde el enfoque complejo se aborda la idoneidad con base en criterios acordados y validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovación. Contextos Son los entornos, ambientes, macrosituaciones y ámbitos en los cuales se desenvuelve el ser humano, como por ejemplo el contexto familiar, el contexto social, el contexto laboralprofesional, el contexto investigativo, etc. Las competencias se ponen en actuación en uno o varios contextos, y ello implica que las personas deben aprender a abordar las características particulares de cada contexto, con sus significaciones y variaciones.

Competencia Aspectos esenciales de las competencias desde el enfoque complejo Elementos Definición Implicación en el concepto de “competencias” Ética Es vivir con base en valores humanos, asumiendo la responsabilidad por los actos, y buscando el bien en lo personal, lo social, el ambiente y la misma humanidad (véase Morin, 2002 a, 2002 b). . En toda competencia debe haber un compromiso ético, y más que ético, antropoético, buscando que la persona, en toda actuación, sea responsable consigo misma, la sociedad, el ambiente ecológico y la misma especie humana, tomando como base los valores universales de la justicia, la solidaridad, la protección del ambiente, la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia, etc.

Competencia CARACTERIZACION DE LAS COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE COMPLEJO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Énfasis en estudiar con rigurosidad el contexto. La planeación de la formación por módulos. La consideración de las competencias como el elemento organizador clave de los perfiles y mallas curriculares. Se abordan desde el proyecto ético de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación. Buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la realidad. Se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institución educativa, que brinden un PARA QUE que oriente las actividades de aprendizaje, enseñanza y evolución. La formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas éticas, emprendedoras y competentes. Desde el enfoque complejo la educación no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresión artística, espiritualidad, conciencia de si, y valores.

Competencia ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS DEL ENFOQUE COMPLEJO CON OTROS ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS? Los enfoques más sobresalientes en la actualidad son: el conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo. ENFOQUE DEFINICIÓN EPISTEMOLOGÍA METODOLOGÍA CURRICULAR 1. Enfoque conductual Enfatiza en asumir las competencias como: comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones. Empírico-analítica Neo-positivista - Entrevistas - Observación y registro de conducta - Análisis de casos 2. Enfoque Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laboralesprofesionales, enmarcados en funciones defi nidas. Funcionalismo Método del análisis funcional

Competencia ENFOQUE DEFINICIÓN EPISTEMOLOGÍA METODOLOGÍA CURRICULAR 3. Enfoque Constructivista Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, Conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laboralesprofesionales, desde el marco organizacional. Constructivismo ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica) 4. Enfoque complejo Enfatiza en asumir las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. Pensamiento complejo - Análisis de procesos - Investigación acción pedagógica

Competencia ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR DESDE EL ENFOQUE COMPLEJO? Desde el enfoque complejo, el diseño curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currículum como un macro proyecto formativo autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realización personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeño profesional-empresarial considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecológico (Tobón, 2007).

Competencia MACRO PROCESO: DIRECCIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN PROCESO 1: ESTABLECER EL PROCESO DE LIDERAZGO PROCESO 2: REALIZAR LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL PROCESO 3: CONSTRUIR Y/O AFIANZAR EL MODELO PEDAGÓGICO PROCESO 4: GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL CURRÍCULUM Y MEJORAMIENTO CONTINUO PROCESO 5: ELABORAR EL PROYECTO FORMATIVO DEL PROGRAMA MACRO PROCESO: ORGANIZACIÓN CURRICULAR PROCESO 6: CONSTRUIR EL PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO PROCESO 7: ELABORAR LA RED CURRICULAR PROCESO 8: FORMULAR POLÍTICAS GENERALES DE TRABAJO EN EQUIPO, FORMACIÓN, EVALUACIÓN YACREDITACIÓN DE LAS COMPETENCIAS MACRO PROCESO: PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE PROCESO 9 ELABORACIÓN DE MÓDULOS Y PROYECTOS FORMATIVOS PROCESO 10: PLANIFICACIÓNDE ACTIVIDADES CONCRETAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS RECURSOS

Competencia ¿Qué son los Ciclos Propedéuticos? Esta formación consiste en brindarles a los estudiantes la posibilidad de realizar un programa determinado (por ejemplo, un pregrado de 45 años o un postgrado) mediante fases (ciclos), cada una de las cuales es acreditada para facilitar la inserción laboral-profesional; y, a la vez, cada fase desarrolla determinadas competencias para continuar la formación en una fase posterior y más avanzada(componente propedéutico). El componente propedéutico consiste en la formación de competencias en cada ciclo necesarias para continuar los estudios en los ciclos siguientes.

Competencia ¿QUÉ ASPECTOS SE DEBEN TENER EN CUENTA EN UNA POLÍTICA DE CICLOS PROPEDÉUTICOS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR? 1. Variables. (Especificidad, Gestión administrativa, Investigación, Argumentación científica, trabajo transdisciplinario. ) 2. Áreas en las cuales son posibles los ciclos. 3. Créditos. Deben definirse con precisión el número mínimo de créditos que debe tener cada uno de los ciclos propedéuticos, así como el número mínimo y máximo de créditos del componente propedéutico encada ciclo, tanto en el pregrado como en el postgrado. 4. Convenios. 5. Concepción de las competencias. 6. Abordaje de las competencias.

Competencia 7. Mini-ciclos o cadenas formativas en educación para el trabajo y el desarrollo humano. 8. Criterios respecto a la construcción del currículum. Una política sólida de ciclos propedéuticos en un determinado país debe establecer los criterios mínimos de calidad que se deben seguir en las diversas fases de construcción del currículum, tales como: la construcción del proyecto educativo institucional, el estudio del contexto externo, la elaboración del perfil académico profesional de egreso, la construcción de la malla curricular, el proceso didáctico, el proceso de evaluación y la forma de planear los espacios de formación (módulos, asignaturas integradoras, proyectos formativos, etc. ). 9. Certificación de competencias. se deben generar mecanismos sólidos para asegurar que se valore la certificación, no sólo en el ámbito laboral y profesional, sino también en el mismo contexto educativo, para lo cual es preciso generar instituciones certificadoras, independientes de las universidades.

Competencia "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida. "(Martí, 1976: 67)