Efektywna praca zespow nauczycielskich Agnieszka Pustelnik Danuta Raczkowska

Efektywna praca zespołów nauczycielskich Agnieszka Pustelnik Danuta Raczkowska - Łogin

PODSTAWY PRAWNE FUNKCJONOWANIA ZESPOŁÓW Praca zespołowa w szkole to wymóg prawny Podstawą prawną funkcjonowania zespołów zadaniowych w szkole jest Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U z 2001 r. Nr 61, poz. 624, ze zm. )

PODSTAWY PRAWNE FUNKCJONOWANIA ZESPOŁÓW Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz. U. 2015 poz. 1214) Wymagania wskazują, że w ewaluacji pozyskiwane będą informacje na temat zespołowego działania nauczycieli: 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

PODSTAWY PRAWNE FUNKCJONOWANIA ZESPOŁÓW Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 maja 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno ‐pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 0, poz. 532) w § 20 ust. 1 zawiera zapis: � W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego planowanie i koordynowanie udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej w przedszkolu, szkole i placówce, której mowa w art. 2 pkt 5 ustawy, w tym ustalenie dla ucznia form udzielania tej pomocy, a w przypadku form, o których mowa w § 7 ust. 1 pkt 1 -5 i ust. 2 pkt 1 i 2 – także okres ich udzielania oraz wymiar godzin, w których poszczególne formy będą realizowane, jest zadaniem zespołu, o którym mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 71 b ust. 7 pkt 2 i 3 ustawy…. .

ZASADY – WARUNKI BUDOWANIA ZESPOŁÓW Zespół - zbiór co najmniej trzech lub więcej osób: � między którymi istnieją bezpośrednie interakcje, aktywność; � które łączy dążenie do osiągnięcia wspólnego celu; � które w swych dążeniach podporządkowują się istniejącym i wytworzonym wspólnie normom; � które wobec siebie zajmują określone pozycje (pełnią role).

ZASADY – WARUNKI BUDOWANIA ZESPOŁÓW � określenie zasobów – należy zastanowić się, czy szkoła/placówka dysponuje chętnymi do pracy i kompetentnymi ludźmi, infrastrukturą, czasem i informacjami na koniecznym poziomie; jeśli trzeba można opracować sposoby pozyskania brakujących zasobów, � określenie sposobu pracy zespołu – należy określić, czy działalność zespołu ma być ciągła, czy czasowa? Jak często i gdzie mają odbywać się spotykania? W jaki sposób komunikować się będą członkowie zespołu? Jak organizować pracę, kiedy członkowie zespołu będą pracować także w innych zespołach?

ZASADY – WARUNKI BUDOWANIA ZESPOŁÓW � określenie sposobów motywowania – podstawą sukcesu zespołu jest dobra motywacja. Dbałość o nią to główne zadanie lidera, wspieranego przez członków zespołu. W szkole/placówce trudno o czynnik motywujący, jakim jest gratyfikacja materialna, środki są zazwyczaj ograniczone. Pewne możliwości wynagradzania pracy szczególnie zaangażowanych i skutecznych liderów czy członków zespołu daje system dodatków motywacyjnych czy nagród. Dlatego szczególnie ważne są inne sposoby: docenienie, uznanie, pozytywna informacja zwrotna, a przede wszystkim zintegrowanie zespołu wokół celu, � określenie składu grupy – nie może on być przypadkowy, wymuszony ani narzucony – kryteria doboru członków powinny wynikać z zadań stawianych zespołowi oraz osobistych predyspozycji i posiadanych kompetencji,

ZASADY – WARUNKI BUDOWANIA ZESPOŁÓW � wybór lidera – skuteczne działanie wymaga przywódcy, który będzie koordynował pracę delegował zadania, rozładowywał konflikty, dostarczał informacji. Rola lidera, tak jak każda funkcja w zespole, powinna przypaść odpowiedniej osobie – posiadającej cechy, które przyczynią się do szybkiej integracji grupy. Lider może być wyznaczony lub wyłoniony.

Warunki działania zespołów � � � � � Terminy spotkań są zaplanowane, a uczestnicy zawiadomieni o spotkaniu z wyprzedzeniem. Spotkania mają z góry ustalony i znany uczestnikom program. Prowadzący zawiadamia uczestników o celu spotkania i o planowanej godzinie jego zakończenia. Spotkania zaczynają się i kończą punktualnie. Na początku spotkania warto podsumować co zostało zrobione od ostatniego spotkania. Każdy z uczestników zdaje relację z przeprowadzonych działań. Czas wypowiedzi uczestników spotkania jest określany. Każdy członek zespołu, bez względu na status (dyrektor, nauczyciel, rodzic, uczeń), powinien mieć możliwość przedstawienia własnych opinii i pomysłów rozwiązania problemowych sytuacji. Sprawozdawca zapisuje wnioski z dyskusji i podjęte decyzje. Protokół zebrania jest dokumentem, który służy członkom zespołu. Zespół konsultuje swoje cele i działania z radą pedagogiczną i informuje ją o przebiegu prac. Członkowie zespołu określają terminy wykonania zadania i sposób monitorowania działań.

WARUNKI DZIAŁANIA ZESPOŁÓW Przykładowy zestaw reguł: � Wywiązujemy się ze swoich zadań w określonym terminie. � Szanujemy pomysły innych. � Pilnujemy kolejności zabierania głosu i czasu wypowiedzi. � Dbamy o dobrą atmosferę pracy, właściwie formułując informację zwrotną. � Doceniamy wysiłek i zaangażowanie innych. � Wszyscy angażujemy się w pracę i jesteśmy odpowiedzialni za jej wyniki. � Przestrzegamy zasad skutecznego porozumiewania się. � Dbamy o sprawny obieg informacji. � ……………………

WARUNKI DZIAŁANIA ZESPOŁÓW Warunkiem skutecznej realizacji zadań jest wspólne ustalenie przez Zespół: � priorytetów i tworzenie krótkoterminowych i długoterminowych planów pracy dla całego zespołu i każdego członka. Pracę należy tak dzielić, aby całość mogła powstać z cząstkowych zadań –zwiększa to zaufanie w zespole, � zadań szczegółowych(co chcemy zrobić? ), a następnie do każdego z nich sposób realizacji (w jaki sposób to zrobimy? ), � czasu na wykonanie poszczególnych działań, � osób odpowiedzialnych za nie, � terminów i sposobów monitorowania.

WARUNKI DZIAŁANIA ZESPOŁÓW �W fazie planowania pracy zespołu powinny być ustalone sposoby i terminy monitorowania prac. Warto też wyznaczyć członka/członków zespołu, którego zadaniem będzie monitoring. � Sposoby monitoringu powinny przede wszystkim służyć zespołowi, nie powinny być nadmiernie pracochłonne i/lub wymagające używania specjalistycznych narzędzi. Najważniejsze jest, aby zespół wiedział, co na danym etapie działania udało się, co się nie powiodło, co należy zmienić lub zmodyfikować.

WARUNKI DZIAŁANIA ZESPOŁÓW � Przy dokonywaniu ewaluacji mogą być pomocne następujące pytania: • Co nam się udało? • W jakim stopniu osiągnęliśmy postawione cele? • Dlaczego nie wszystko się udało? • Co można było zrobić inaczej i jak?

OBSZARY PRACY ZESPOŁÓW NAUCZYCIELSKICH Zespoły przedmiotowe – Zasadne jest wspólne organizowanie różnych wydarzeń sprzyjających rozwojowi wychowanków � jak wprowadzenie ciekawych, nowych metod nauczania, � realizacja projektów, organizacja wydarzeń artystycznych, sportowych, konkursów, � kształtowanie świadomych postaw patriotycznych i obywatelskich, � wypracowanie w placówce autorskich, innowacyjnych i eksperymentalnych programów nauczania ,

OBSZARY PRACY ZESPOŁÓW NAUCZYCIELSKICH Zespoły zadaniowe – obszar ich działania może być bardzo zróżnicowany i zależny jest od celów wyznaczonych przez szkołę/placówkę w różnej perspektywie czasowej lub od doraźnych potrzeb, np. � zespół ds. ewaluacji wewnętrznej; � zespół ds. wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli planującego i organizującego szkolenia dla rady pedagogicznej czy określonych grup nauczycieli; � zespół przygotowujący wnioski do programów pomocowych UE lub innych instytucji „grantodawczych”. � szczególnym rodzajem zespołu zadaniowego są zespoły samokształceniowe, w których nauczyciele, często nieformalnie, spotykają się, aby doskonalić swój warsztat pracy, wspierać w nauczaniu, rozmawiać o tym, czego i jak uczyć. „Zespół refleksyjnych praktyków, którzy badają własną pracę i w dialogu konstruują i doskonalą swój warsztat pracy”.

IDENTYFIKACJA SIEBIE JAKO CZŁONKA ZESPOŁU � Ćwiczenia � Moje cechu charakteru � Moje słabe punkty � Moje cechy pozytywne � TYP ROLI

ROLE W ZESPOLE TEORIA RÓL ZESPOŁOWYCH BELBLINA ista n o j c k s Perfe Sęsdzia Człoswiek w kontaktó Czł sowiek akc ji � Tendencja do przejawiania określonych zachowań, wnoszenia określonego potencjału w działania zespołu oraz nawiązywania specyficznych interakcji z innymi jego członkami ny Praktsycz tor organiza Sieswca alny Natusr lider Cz ło gr swiek up y

ROLE W ZESPOLE NATURALNY LIDER -PREZES � Sprawuje pieczę i kontrolę nad sposobem, w jaki grupa stara się osiągnąć cele. Potrafi efektywnie wykorzystać zasoby zespołu, rozpoznaje gdzie tkwią zalety, a gdzie słabości grypy; potrafi wykorzystać potencjał grupy. � Cechy: , zrównoważony, dominujący, ekstrawertyk. Charakteryzuje go raczej zdrowy rozsądek, aniżeli rozważania intelektualne, w kierowaniu nie jest agresywny

ROLE W ZESPOLE CZŁOWIEK AKCJI �Kształtuje sposób w jaki wykorzystywany zostanie wysiłek grupy, kieruje swoją uwagę bezpośrednio na ustalenie celów i priorytetów; pragnie wywierać wpływ na kształt lub wzorzec dyskusji grupowej i na aktywność grupową � Cechy: niespokojny dominujący, ekstrawertyk, impulsywny, łatwo się irytuje. Chce szybko wiedzieć rezultaty. Rywalizuje i bywa arogancki, ale dzięki niemu „coś się rzeczywiście dzieje”

ROLE W ZESPOLE PRAKTYCZNY ORGANIZATOR � Zamienia koncepcje i plany na praktyczne działania i realizuje uzgodnione plany - założenia, w sposób systematyczny i efektywny. � Cechy: zrównoważony i zdyscyplinowany. Dzięki niemu następuje praktyczne wdrożenie projektów i planów rozwiązań. Pragnie konkretów i nie lubi zmienności planów.

ROLE W ZESPOLE SIEWCA – CZŁOWIEK IDEI � Wysuwa nowe pomysły i strategie ze szczególnym uwzględnieniem najistotniejszych problemów i próbuje „przedzierać się” ze swoją wizją przez grupowe podejście do problemu na zasadzie konfrontacji, � Cechy: dominujący, inteligentny, introwertyk. Może „gubić” szczegóły i robić błędy, a także krytykować pomysły innych. Uważa, że dobre pomysły mogą na początku wydawać się dziwne i nieprawdopodobne. Roztacza wokół siebie aurę „geniusza”

ROLE W ZESPOLE CZŁOWIEK KONTAKTÓW � Bada, analizuje i przytacza informacje na temat pomysłów, stanu wiedzy i działań na zewnątrz grupy; nawiązuje kontakty zewnętrzne, które mogą być użyteczne dla zespołu; potrafi prowadzić niezbędne negocjacje. � Cechy: zrównoważony, dominujący ekstrawertyk. Popiera innowacje i jest dobrym improwizatorem. Trochę cyniczny w poszukiwaniu zysku dla grupyczęsto mawia: „nowe możliwości powstają w wyniku błędu innych”

ROLE W ZESPOLE KRYTYK WARTOŚCIUJĄCY - SĘDZIA �Analizuje problem, ocenia pomysły i sugestie, dzięki niemu grupa startuje z lepiej przygotowanej pozycji do podjęcia wyważonej decyzji. � Cechy: inteligentny zrównoważony, introwertyk. Jest najbardziej obiektywny, bezstronny i niezaangażowany emocjonalnie, lubi mieć czas do namysłu, czasami brak mu entuzjazmu, ale jego spokój pozwala na podjęcie wyważonych decyzji.

ROLE W ZESPOLE CZŁOWIEK GRUPY � Wspiera członków grupy, wspiera są jakieś niedociągnięcia i braki, konfliktom, kształtuje „ducha” współpracę i lepszą komunikację, zespołu. � Cechy: morale grupy, jeśli potrafi zapobiegać grupy, wzmacnia jest lojalny wobec ekstrawertyk, zrównoważony, niskie pragnienie dominacji i rywalizacji, zdolność empatii. Może jego wykład nie jest zbyt wyraźny ale nieoceniona jest jego lojalność i oddanie wobec grupy, nie lubi konfrontacji.

ROLE W ZESPOLE PERFEKCJONISTA – SKRUPULATNY WYKONAWCA � Nastawiony na konkretny efekt, na zakończenie zadania w określonym czasie i zapewnienie mu jak najwyższego standardu wykonania; może być trudny w kontaktach ze względu na to, że jest wrogiem przypadku i grzęźnie w szczegółach, które nie są najistotniejsze dla ukończenia zadania, zawsze świadomy celu. � Cechy: niespokojny, napięty, introwertyk, zdyscyplinowany.

ZADANIA I KOMPETENCJE LIDERA Zarządzanie informacją (pozyskiwanie, udostępnianie przekazywanie informacji) wykorzystywanie, � znajomość wewnętrznych i zewnętrznych aktów prawnych regulujących funkcjonowanie szkoły postępowanie zgodnie z nimi � tworzenie i udostępnianie biblioteczki zespołu (literatura psychologiczno – pedagogiczno - metodologiczna, czasopisma, akty prawne, oferty placówek doskonalenia, publikacje dotyczące WDN i zespołów zadaniowych � współpraca z konsultantami i doradcami metodycznymi z placówek doskonalenia � znajomość aktualnych trendów pedagogicznych, priorytetów MEN, organu nadzoru pedagogicznego i organu prowadzącego � dbałość o przepływ informacji we wszystkich kierunkach, zarówno w zespole jak i w szkole/placówce (między wszystkimi podmiotami)

ZADANIA I KOMPETENCJE LIDERA Diagnozowanie zasobów i potrzeb zespołu � poznanie predyspozycji, możliwości i ograniczeń członków zespołu i samego zespołu � rozpoznawanie i identyfikowanie potrzeb rozwojowych indywidualnych i potrzeb grupy � ustalanie problemów istotnych dla szkoły/placówki, zespołu i realizacji zadań � analizowanie i kontrolowanie czynników warunkujących funkcjonowanie zespołu � pozyskiwanie sprzymierzeńców (spoza zespołu), informacji, materiałów i innych elementów „zaplecza” niezbędnych do działalności zespołu

ZADANIA I KOMPETENCJE LIDERA Planowanie pracy zespołu uświadamianie zespołowi potrzeby ustalenia zasad funkcjonowania, określenia kierunków działań i opracowania planu pracy � wytyczenie celów, ustalenie priorytetów dla siebie, zespołu i poszczególnych członków � sporządzenie planu działań zespołu (długoterminowego i krótkoterminowego) � przydzielanie zadań członkom zespołu zgodnie z ich predyspozycjami, możliwościami i zainteresowaniami � podejmowanie decyzji z uwzględnieniem opinii grupy oraz istniejących warunków zewnętrznych (poza zespołem) i wewnętrznych (w zespole) w celu zaspokojenia potrzeb i realizacji planu pracy � argumentowanie podjętych decyzji i uświadamianie korzyści z nich płynących � przewidywanie potencjalnych zagrożeń i trudności związanych z podjętymi decyzjami �

ZADANIA I KOMPETENCJE LIDERA Wyzwalanie zaangażowania w zespole oraz inspirowanie i motywowanie do aktywności zawodowej � kreowanie nowych, ciekawych inicjatyw, pomysłów rozwiązań � zachęcanie i wprowadzanie zmian wywierających korzystny wpływ na wyniki pracy całego zespołu � mobilizowanie wszystkich członków grupy do pracy indywidualnej i zespołowej zorientowanej na osiąganie sukcesów indywidualnych i grupowych � tworzenie warunków i dbałość o klimat pracy sprzyjający efektywnemu wykorzystaniu potencjału wszystkich członków zespołu � przekonywanie członków zespołu do zmian, udzielanie wsparcia w ich wrażaniu � godzenie potrzeb i interesów członków zespołu i całego zespołu z potrzebami szkoły/placówki � zainteresowanie problemami grupy i jej członków oraz pomoc w ich rozwiązywaniu � udzielanie pomocy nauczycielom w programowaniu indywidualnego rozwoju zawodowego � sprawowanie szczególnej opieki nad nauczycielami o krótkim stażu

ZADANIA I KOMPETENCJE LIDERA Organizowanie i koordynowanie działalności zespołu tworzenie zaplecza szkoleniowego dla zespołu trafne wykorzystywanie różnorodności ról pełnionych w zespole do stymulowania samodzielności jego członków � stwarzanie sytuacji sprzyjających uczeniu się indywidualnemu i grupowemu � przydzielanie zadań zgodnie z możliwościami i predyspozycjami członków zespołu � koordynowanie prac zespołu i realizacji planu � wzmacnianie poczucia odpowiedzialności za efektywność i współpracę � monitorowanie realizacji zadań, kontrolowanie zakresu i terminowości ich realizacji � twórcze rozwiązywanie problemów � angażowanie wszystkich do generowania i wdrażania pomysłów usprawniających działania � dostosowywanie organizacji pracy do zmieniających się warunków � efektywne zarządzanie czasem własnym i zespołu � �

ZADANIA I KOMPETENCJE LIDERA Analiza realizacji przedsięwzięć i projektowanie dalszego rozwoju � dokonywanie ewaluacji działań podejmowanych przez zespół � analizowanie jakości i efektywności realizowanych zadań � obiektywne i bezstronne ocenianie efektów pracy grupy i jej poszczególnych członków � mobilizowanie i zachęcanie członków grupy do samodoskonalenia � wspieranie nauczycieli nabywających nowe kwalifikacje i doskonalących kompetencje � prowadzenie dokumentacji analityczno – sprawozdawczo – oceniającej

ZADANIA I KOMPETENCJE LIDERA Upowszechnianie działań zespołu i ich efektów � propagowanie wśród członków rady pedagogicznej działań realizowanych przez zespół � prezentacja osiągnięć nauczycieli - członków zespołu w szkole i poza nią, np. : we współpracy z placówkami doskonalenia zawodowego nauczycieli � gromadzenie i upowszechnianie dokumentów świadczących o znaczących osiągnięciach zespołu jako całości lub jego członków � udostępnianie materiałów opracowywanych w zespole i przez zespół (scenariuszy wewnętrznych spotkań szkoleniowych, konspektów i scenariuszy zajęć, kart pracy, przykładowych pomocy dydaktycznych, itp.

TECHNIKI PRACY ZESPOŁOWEJ � ĆWICZENIA � Proszę w grupach zapoznać się technikami pracy zespołowej � Wybrać technikę, dokonać prezentacji techniki pracy zespołowej

TECHNIKI PRACY ZESPOŁOWEJ � Dyskusja konferencyjna � Dyskusja wielokrotna � Dyskusja okrągłego stołu � Dyskusja panelowa � Debata � Technika „ 6 -6 -6 (lub 3 X 6) � Technika „ 6 -3 -5” � Technika śnieżnej kuli ( piramidy) � Burza mózgów � Technika grup nominalnych � Technika linii czasu � Metaplan � Drzewo decyzyjne � ZWI- zalety, wady , to co nas interesuje � Technika delficka

DLACZEGO NAUCZYCIELE NIECHĘTNIE PRACUJĄ ZESPOŁOWO? � � � mogą być znużeni dotychczas stosowanym, rutynowym schematem współpracy; mogą cierpieć z powodu wypalenia zawodowego – wówczas każdy nowy obowiązek i konieczność podjęcia wysiłku pogorszy ich samopoczucie, obniżając tym samym ich motywację i efektywność pracy; pracę zespołową mogą postrzegać w kategorii przymusu, szczególnie jeśli w skład zespołu wchodzą tylko niektórzy nauczyciele, a pozostali nie mają żadnych dodatkowych obowiązków. Taka sytuacja może być przez członków zespołu postrzegana jako niesprawiedliwa; w konsekwencji zespół może mało angażować się w pracę, poświęcać jej niewiele czasu i zadowalać się pierwszym lepszym wynikiem; obawiają się, że ich praca w zespole będzie mniej doceniona niż wówczas, gdy sami pracują na jej efekt; nie lubią być stawiani w sytuacji, w której musieliby krytykować pomysły lub efekty pracy innych – jeśli więc nie muszą, nie angażują się we współpracę, a jeśli już się angażują, nie formułują krytyki, co powoduje, że efekt jest mniej wartościowy niż wtedy, gdyby zastosowano konstruktywną krytykę i wyciągnięto z niej wnioski.

DLACZEGO NAUCZYCIELE NIECHĘTNIE PRACUJĄ ZESPOŁOWO? � � � wymaga ona ZMIANY dotychczasowego sposobu działania, który stał się już rutyną i który jest sprawniejszy i łatwiejszy niż nowe zasady, jakich dopiero trzeba się wyuczyć; wiąże się ona z poświęcaniem pracy dodatkowego czasu; budzi obawy, że w trakcie pracy może wyjść na jaw ich niekompetencja w jakiejś dziedzinie; może ona być kojarzona z pozorowaniem demokratyzacji życia szkoły/placówki przez dyrektora, ulegającego presji swoich zwierzchników. W takim wypadku nauczyciele mogą dojść do wniosku, że ich wspólna praca nie będzie traktowana poważnie i sami w efekcie jej tak nie potraktują; mogą się obawiać, że w trakcie pracy wyłoni się nowy, nieformalny lider. Oczywiście może to mieć pozytywne skutki; jeśli lider taki sprzyja dyrektorowi oraz jest w dobrych relacjach z koleżankami i kolegami, to − o ile ma kompetencje − będzie usprawniał działania zespołu, pomagając efektywnie organizować pracę. Niestety, jeśli te warunki nie zostaną spełnione, istnieje ryzyko poważnych konfliktów zarówno w samym zespole, jak i na linii zespół – dyrektor;

KORZYŚCI PRACY ZESPOŁOWEJ � � � umiejętności i wiedza członków grupy, sumując się i wzmacniając, powodują efekt synergii umożliwiający wykorzystanie potencjału zespołu dla poprawy jakości nauczania, wychowania, organizacji pracy; zwiększa się efektywność pracy jednostki poprzez ograniczenie ryzyka indywidualnych błędów i pomoc tym, którzy mają trudności w wykonywaniu zadania; członkowie zespołu doskonalą umiejętność prowadzenia dialogu, która ułatwia współdziałanie i otwartą komunikację umożliwiającą wykonywanie tego, co ludzie potrafią najlepiej na rzecz wspólnego dobra, oraz wzmacnia więź pomiędzy nauczycielami i integruje środowisko; działa zasada „co dwie głowy, to nie jedna” – w czasie dyskusji rodzą się pomysły będące często oryginalnymi rozwiązaniami problemów uczniów lub nauczycieli; jest szansa na wymianę doświadczeń, rozwój jednostki i zespołu; przyczynia się do poczucia bezpieczeństwa, zaspokaja potrzebę przynależności.

KORZYŚCI PRACY ZESPOŁOWEJ � przyczynia się przynależności. do poczucia bezpieczeństwa, zaspokaja potrzebę � ułatwia wykonanie zadań stojących przed szkołą/placówką i nauczycielami, a jednocześnie zwiększa skuteczność działania, integruje nauczycieli, umożliwia doskonalenie umiejętności indywidualnych i rozwój szkoły/placówki, � zapewnia nauczycielom pracującym w zespołach bezpośredni wpływ na podejmowane decyzje, ustalanie celów związanych z wykonywaną pracą i sposobów ich realizacji. To powoduje wzrost odpowiedzialności i identyfikowanie się z celami szkoły/placówki, które nabierają większego znaczenia wraz z możliwością realizacji własnych pomysłów i idei;

DYREKTOR A ZESPÓŁ NAUCZYCIELI � Właściwie dobiera członków zespołu pod kątem: - odgrywanych ról - realizowanych zadań. � Monitoruje postępy lub pomaga rozwiązywać problemy. � Okazuje zainteresowanie i udziela pomocy. � W razie konfliktów podejmuje role mediatora – merytorycznie odnosząc się przedmiotu sporu, a nie do członków zespołu w którym toczy się spór.

DYREKTOR A ZESPÓŁ NAUCZYCIELI � Stwarza sytuację, w której i dokonania i niedociągnięcia członków zespołu oceniane są indywidualnie i sprawiedliwie. � Docenia osiągnięcia zespołu ! � Nagradza jakość pracy każdego członka zespołu. � Jeśli cały zespół zasłużył na pochwałę, wymienia każdego członka zespołu.

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ