APPRENDRE UNE LANGUE TRANGRE PAR LES ATELIERS Vra

APPRENDRE UNE LANGUE ÉTRANGÈRE PAR LES ATELIERS Véra CADORET, Bucarest 2017

PRÉSENTATION DU STAGE • JOUR 1: • Les ateliers théâtre et l’approche actionnelle ; • particularités du public AEFE • JOUR 2 : • Les ateliers de jeux et l’approche ludique • JOUR 3 : • Les ateliers littéraires ; • l’évaluation ; • préparation de la restitution

PRÉSENTATION DU STAGE Lundi 9 janvier • 8 h 30 : Ouverture du stage • Café d’accueil • Mot de Mme la Proviseure • 8 h 45 -9 h 00 : Début des travaux • 11 h 00 -11 h 15 : Pause • 13 h 30 – 14 h 15 : Pause méridienne et repas (restaurant scolaire) • 16 h 30 : Départ des stagiaires, retour à l’hôtel • Une soirée au restaurant sera éventuellement organisée le 1 er soir. Merci de vous inscrire le jour même pour y assister. Le lycée effectuera la réservation.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE 1. Mise en situation • Hop, hop • Les jeux de présentation

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE 2. Apports théoriques : Références des textes officiels • Eduscol : Enseigner les langues vivantes à l’école élémentaire http: //eduscol. education. fr/cid 45718/enseigner-les-langues-a-l-ecole. html • Cette page du portail national des professionnels de l’éducation décrit les programmes, les progressions pour l’enseignement des langues à l’école élémentaires, et recense les textes officiels. • Primlangues : Textes officiels concernant l’enseignement des langues dans le premier degré • http: //www. primlangues. education. fr/references/textes-officiels Programmes, documents d’accompagnement des programmes, grilles de référence, aspects juridiques et statistiques concernant l’enseignement des langues sont recensés sur cette page.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE 2. Apports théoriques : Références des textes officiels • Eduscol : le Cadre européen commun de référence pour les langues http: //eduscol. education. fr/cid 45678/cadre-europeen-commun-de-reference. html. Description du CECR pour les langues sur le site Eduscol • Primlangues : Europe http: //www. primlangues. education. fr/references/europeinternational Cette section du site Primlangues propose des outils et des sites internet européens au service de l’apprentissage des langues étrangères.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE Qu’est-ce qu’un atelier ? • Définition : « un atelier est un LIEU où des artisans, des ouvriers ou un artiste et ses aides travaillent à un ouvrage commun… » • … A l'école, l'atelier a les mêmes caractéristiques. Il s'agit d'un ESPACE garni de matériaux particuliers, en attente de prendre vie et sens, et d'outils appropriés. . . • Matières et outils sont de qualité, choisis par l'adulte avec soin. L'enfant comprend vite qu'il faut les respecter, car avec eux il apprend, crée, s'exprime, le voit et le sait. L'atelier est comme un chantier dont les enfants sont tour à tour les maîtres d'œuvre ou les apprentis : lieu d'exécution et de création, d'expression de soi et d'apprentissages techniques tout à la fois. »

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE Qu’est-ce qu’un atelier ? • SITUATION dans laquelle un groupe d'enfants travaille à une même table, à une même tâche. Soit ils coopèrent pour la réaliser, soit ils résolvent individuellement et échangent verbalement. Comment mettre en place des ateliers pendant le cours de langue ? • Organisation spatiale : mettre la classe en îlots rapidement. • Gestion des groupes (autonomes/ sous la responsabilité de l’enseignant)

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE L’approche actionnelle, une composante essentielle de l’atelier Quelques chiffres à propos de ce que l’on retient après 2 semaines • après avoir lu un livre : 10% • de ce que l’on entend : 20% • de ce que l’on voit : 30% • de ce que l’on entend et voit : 50% • de ce que l’on dit : 70% • de ce que l’on dit et fait : 90%

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE Cône de Dale

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE • Faire du théâtre pour apprendre une langue, c’est être au carrefour des arts, de la langue et du vivre ensemble. • Cette dimension transversale apparaît aujourd’hui comme une des caractéristiques et des qualités essentielles de cet enseignement. • Le temps consacré au théâtre dans une classe ne se fait pas au détriment des autres disciplines, mais au contraire les renforce.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE On peut distinguer 5 axes : • l’expression Les discussions intergroupes, les verbalisations en rétroaction favorisent l’écoute, l’attention à l’autre, l’accueil de la différence qui enrichissent l’expression orale. En langue, cela prend tout son sens. On rectifie, on affine, on améliore dans le respect de l’autre, dans une discipline nouvelle pour tous.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE On peut distinguer 5 axes : • l’imaginaire, la créativité L’originalité des propositions facilite la production des idées, montre le parti qu’on peut tirer de celles des autres.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE ACTIO On peut distinguer 5 axes : • la communication Faire du théâtre en classe, c’est créer un lieu de pratiques collectives, de rencontres de l’autre, d’interactions entre individus. Au plaisir de jouer, s’ajoute celui de la découverte de l’autre, de l’échange, du partage. Et la possibilité de gérer des relations complexes nourries d’antagonismes et de rapprochements qui préparent à la vie sociale.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE ACTION On peut distinguer 5 axes : • la confiance en soi C’est dans ce domaine que l’on peut espérer les plus grands changements ; un mieux-être, un mieux-connaître, un mieux-comprendre. L’enfant le plus introverti ou le plus en difficulté en classe va peut-être se révéler sur les planches, rien que pour cela, ça vaut le coup de « faire du théâtre » dans sa classe ! Dans le jeu dramatique, il y a communication latérale entre participants où chacun est tour à tour acteur et spectateur. L’effet de la pratique théâtrale est le plus souvent libérateur, lié à l’action et au caractère collectif du jeu.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE On peut distinguer 5 axes : • l’approche culturelle L’exploration du langage dramatique, la transposition artistique du réel, l’approche des textes, la collaboration avec les professionnels du spectacle, la découverte de spectacles vivants sont autant d’approches culturelles indispensables à une véritable éducation artistique. En expression dramatique, l’enfant découvre une nouvelle relation au texte, car il lit pour jouer. Cet accès différent à l’écrit dynamise les apprentissages fondamentaux en les intégrant à un projet ludique et porteur de sens : on va jouer devant un public, on a un projet.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE Le théâtre est un indéniable outil de développement de l’individu : - il aide à lever certaines inhibitions, - il optimise la créativité, - il permet d’oublier le stress, - il apprend à vivre ensemble, - il aide à s’installer dans une connaissance de soi féconde et évolutive. « Maintenant, vienne le poète : il y a un public ! » Victor Hugo.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE • Analyse de pratiques Support vidéo: Looking for Bunny https: //www. youtube. com/watch? v=b. Vi 8 BQix. E 5 w

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE • Mutualisation Recueil des expériences sur les pratiques théâtrales/expression corporelle

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE Analyse de pratiques https: //www. youtube. com/watch? v=ttq. Mdjh. GZBM : le rituel théâtralisé.

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE Atelier théâtre 1/ Exercices sur la voix Ø Respiration Ø Du murmure au cri Ø Diction o Virelangues Ø Improvisation o La doublure o La marionnette

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE Atelier théâtre 2/ Exercices sur le corps ØEchauffement ØLe mouvement o Qui ØLe est le miroir ? déplacement : o La ronde infernale o Chorégraphie o Improvisation

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE Atelier théâtre 2/ Exercices sur le corps ØMime

LES ATELIERS THÉ TRE ET L’APPROCHE ACTIONNELLE ACTIO Retour d’expérience Comment ce travail peut s’inscrire dans une classe ?

PARTICULARITÉS DU PUBLIC AEFE • point sur les langues enseignées dans les écoles des stagiaires • Avantages/inconvénients/ difficultés de mise en œuvre • Le CECRL • La charte des langues de l’AEFE

PARTICULARITÉS DU PUBLIC AEFE Le CECRL A l’issue du CM 2, les élèves doivent avoir acquis les compétences du niveau A 1. L’objectif de l’enseignant est d’amener les élèves à atteindre voire à dépasser ce niveau en fin d’école élémentaire. Les 5 domaines travaillés sont : • La compréhension écrite • L’expression écrite • a compréhension orale • L’expression orale en continu • L’expression orale en interaction • Le Cadre s’appuie sur une approche concrète et pragmatique de l’apprentissage et de la pratique de la langue.

PARTICULARITÉS DU PUBLIC AEFE Le CECRL

PARTICULARITÉS DU PUBLIC AEFE • Principes de la politique des langues de l’AEFE 1/ La maîtrise du français 2/ Langue nationale : une identité bilingue et biculturelle 3/ Education plurilingue : le choix des langues • L’enseignement des langues et en langues pour une éducation plurilingue 1/ Un enseignement bilingue 2/ Une éducation plurilingue 3/ Un parcours plurilingue, raisonné, progressif et cohérent

PARTICULARITÉS DU PUBLIC AEFE Mise en œuvre → Quelques stratégies et dispositifs indispensables : o Globaliser les horaires en langues et varier leur distribution au cours de la scolarité o Evaluation : certifications et examens o Les sections internationales o Enseignement en langues et disciplines non linguistiques (DNL) → Une pédagogie interactive et innovante o Pratiquer et développer l’intercompréhension o Inscrire la pédagogie de projet au cœur des apprentissages en langues

PARTICULARITÉS DU PUBLIC AEFE - Quelles compétences langagières pourriez-vous mettre en œuvre avec une approche actionnelle ? - Présentation de saynètes.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • Mise en situation : - 1/ Bingo des nombres - 2/ Où est le … ? - 3/ Un tour de ville - 4/ Tout en verbes

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • Le Jeu est associé à la notion de plaisir et l’école est associée à la notion d’effort et d’apprentissage. • Alors le jeu a-t-il sa place à l’école où présence horaires et programmes sont contraints ?

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • 1. Définition générale du Jeu • Le jeu est défini dans la plupart des dictionnaires de langue courante comme une activité physique ou mentale, non imposée, purement gratuite, généralement fondée sur la convention ou la fiction, qui n'a dans la conscience de celui qui s'y livre d'autre fin qu'elle-même, d'autre but que le plaisir qu'elle procure.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE L’importance du jeu dans la construction des apprentissages Gilles Brougère, responsable du DESS en science du Jeu à Paris 13 donne une définition du jeu en cinq critères : • la fiction « réelle » , • l’adhésion, • la règle, • la frivolité, • l’incertitude,

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE L’importance du jeu dans la construction des apprentissages 2. Le jeu de l’enfant Cependant le jeu enfantin a d’autres caractéristiques. • Le jeu est l'activité fondamentale de l'enfant. En effet, selon Jean Chateau, « l'enfant est un être qui joue et rien d'autre » . • « Le jeu d’après Vygotsky comporte de façon condensée, tel un verre grossissant, toutes les tendances du développement de l’enfant. »

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE L’importance du jeu dans la construction des apprentissages Pourquoi l'enfant joue-t-il ? Selon Winnicott, l'enfant joue : • par plaisir ; • pour exprimer de l'agressivité (le jeu permet l'expression réprimée de la violence) ; • pour maîtriser l'angoisse ; • pour accroître son expérience ; • pour établir des contacts sociaux.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • Quels jeux pour l'enfant ? • Plusieurs auteurs ont essayé de proposer un classement. • Chateau se rapproche de Piaget avec une classification en quatre étapes 1. 2. 3. 4. • jeux fonctionnels de la petite enfance ; jeux symboliques ; jeux de prouesse ; jeux sociaux. Il peut avoir des retours aux paliers antérieurs tout au long de la vie.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • Jean Piaget : Le jeu conduit de l’action à la représentation dans la mesure où il évolue de sa forme initiale d’exercice sensorimoteur à sa forme seconde de jeu symbolique ou jeu d’imagination. • Le jeu est un moyen d’aborder le monde, il permet au Moi d’assimiler la réalité. Période sensori-motrice (18 premiers mois) : l’enfant ne joue qu’en présence de l’objet. • Période représentative : (à partir de 2 ans) faire semblant, accès au symbolisme et à la présence de l’objet. • Période sociale : jeux à règle, le jeu permet à l’enfant d’assimiler la réalité (4 – 11 ans). •

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • On oppose classiquement le jeu au travail. • Dans le premier il n'y a pas d'obligation, pas de production autre que le plaisir. • Dans le second, les productions sont évaluées, contrôlées. . . • Il se profile une similitude de structure (action) mais une différence de fonction (liberté/contrainte et gratuité/rentabilisation), ce qui va à l'encontre de ce que l'on a l'habitude de pratiquer à l'école.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • Jouer c'est se donner une tâche à accomplir et se fatiguer, se forcer. Dans le jeu il y a une forme de devoir. On se donne un programme. Le jeu nécessite de la rigueur. • L'enfant qui joue a besoin de règles et d'ordre, d'autant plus qu'il tient une place dans une équipe et se trouve intégré à un groupe social. La facilité n'intéresse pas le joueur. En termes scolaires, on peut dire que l'enfant mobilise ses facultés physiques, intellectuelles et morales.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • Vouloir utiliser le jeu dans l'enseignement se trouve justifié par la connaissance de l'intérêt du jeu pour l'enfant. • En fait, le jeu représente à la fois une source de motivation et de plaisir (fonction d'appel) et le moyen d'exercer des compétences langagières dans des situations vivantes où l'élève est impliqué en tant qu'acteur (association du dire et du faire). • La langue est mise en action et utilisée dans un contexte fonctionnel de communication. • Le jeu permet de mémoriser par la pratique orale fondée sur la répétition des structures. • Les types de jeux auxquels on a recours dans l'enseignement à l'école primaire sont les jeux à règle, les jeux de réflexion et de logique.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages Les avantages du jeu dans l'enseignement Le jeu permet : • de proposer une grande variété de situations motivantes et familières ; • de modifier le rythme d'un cours et de relancer l'intérêt des élèves ; • d'apporter aux élèves un moment où ils s'approprient l'action ; • d'améliorer les compétences langagières par une mise en situation ; • d'obtenir une attention et une implication de l'ensemble des élèves ; • de faire participer les élèves timides ou anxieux.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages Les avantages du jeu dans l'enseignement Et surtout de mettre en place une communication d'élève à élève pour rompre avec le dialogue élève-professeur ou classe/professeur, celui-ci étant directif et limitant les échanges verbaux.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • Les limites du jeu dans l'enseignement • Toutefois, il convient de mesurer les limites des activités de jeu. • Le jeu intervient à un moment précis de l'apprentissage et ne peut représenter une leçon à part entière. • Il permet l'assimilation de notions déjà clarifiées, ou leur mémorisation à long terme. • L'enfant en situation de jeu exerce ses compétences, mobilise ses connaissances et les met au service de l'activité pour laquelle il recherche avant tout un plaisir.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages D'autre part, le jeu ne saurait être un moment propice à l'évaluation individuelle, des facteurs émotionnels et l'aspect compétitif de certains jeux modifiant les comportements des enfants face à une tâche à accomplir.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • Le jeu en classe apporte aussi un certain nombre de contraintes pour l'enseignant. • Le temps de déroulement d'un jeu doit être bien calculé pour entrer dans l'horaire, pour éviter lassitude ou frustration, pour être productif ! un challenge, car les enfants s'impliquent sans réserve dans un jeu motivant. • Il convient de fixer des règles de conduite dès le début. La prévision et la préparation du matériel nécessaire au jeu peut être très simple ou demander un réel investissement en temps et en imagination (jeux à base de cartes). • L'utilisation des jeux en classe est donc à la fois très avantageuse, limitée dans ses objectifs et parfois contraignante dans son organisation matérielle. Toutefois, elle constitue un outil irremplaçable à certains moments de l'apprentissage par l'attrait et l'implication qu'elle suscite chez les élèves.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages • En résumé, on peut justifier l’utilisation du jeu à l’école car : • Il contribue au sentiment d’appartenance à un groupe. Il permet de développer des situations d’entre aide, la nécessité pour chacun de verbaliser sa démarche et le contrôle de la proposition de l’autre. • Il conduit à une meilleure tolérance face à l’échec. Bien des élèves n’entrent pas dans le processus d’apprentissage et dans la voie de la réussite parce qu’ils n’acceptent pas l’échec ou l’erreur. Avec le jeu on apprend à gagner et à perdre. Le manque de réussite est dédramatisé, il ne dépend pas seulement d’une validation extérieure et bénéficie d’un relâchement de la censure. • L’élève devient sujet de ses apprentissages et non plus acteur. Les contraintes du travail sont mieux supportées. C’est une activité qui permet à l’élève de se mobiliser en investissant son énergie disponible dans un domaine particulier.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • L’importance du jeu dans la construction des apprentissages Quelques précautions à pendre : 1. Le jeu a pour l'enseignant, au contraire de l'enfant, une visée. . . utilitaire et pédagogique. Le jeu en situation pédagogique est le moyen de tenter d’atteindre un objectif. 2. Bien spécifier le temps du jeu et les règles du jeu. Annoncer clairement qu’on est dans l’exploration, dans un cadre où l’obsession du résultat ne doit pas paralyser l’imagination, la recherche de solution originale. Le jeu doit servir un objectif précis. 3. Laisser la place à l’erreur et ne pas stigmatiser le perdant. L’erreur est constitutive du jeu. C’est souvent dans l’erreur que le joueur comprend et mémorise une règle 4. Se faire plaisir : choisir un jeu avec lequel on se sent à l’aise et qui nous plait. Les participants ressentent votre état d’esprit et s’impliqueront d’autant plus que vous aurez créé un climat sympathique et que vous amuserez vous-même.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE Analyse de pratiques : Le jeu des voleurs

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE Le jeu dans les nouveaux programmes de l’école maternelle : • Les nouveaux programmes réaffirment l’importance de la place du jeu à l’école maternelle. • Le jeu devient “une des spécificités de l’école maternelle”. • L’espace et le temps de l’école “doit respecter le désir de jeu des jeunes enfants. Le développement de la pensée symbolique de l’enfant doit se nourrir du jeu, du langage et du dessin. ” • Le jeu, dans les nouveaux programmes est défini comme une modalité d’apprentissage que l’enseignant doit prendre en compte.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE Le jeu dans les nouveaux programmes de l’école maternelle : • On apprend en jouant et cela nous conforte dans nos convictions : • “Le jeu favorise la richesse des expériences vécues des enfants dans l’ensemble des classes de l’école maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d‘exercer leur autonomie, d’agir sur le réel, de construire des fictions, de développer leur imaginaire. Il leur permet également de communiquer avec les autres, de se construire au sein d’une communauté et d’y tisser des liens forts d’amitié. (…) • L’enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. l les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître. Il peut également participer à un jeu initié par des enfants pour l’encourager, le complexifier par des interventions verbales ou un nouvel aménagement.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE Le jeu dans les nouveaux programmes de l’école maternelle : • Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques. L’enseignant permet aux enfants de s’approprier ces différentes manières de jouer et il est capable de s’ouvrir à l’imprévu en respectant leur intérêt. ” • Les instructions officielles insistent sur le travail en équipe. • Les enseignants doivent constituer un répertoire commun de pratiques, d’objets et de matériel (matériel didactiques, jouets, livres, jeux). • Les jeux de coopération prennent toute leur importance dans la construction de soi car à l’école on apprend à coopérer, à respecter des règles.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE Le jeu dans les nouveaux programmes de l’école maternelle : • Le jeu permet de partager des moments communs d’émotion, de plaisir et de réflexion, moments forts que réaffirment les nouveaux programmes. • Pour oser prendre la parole, les jeux de fiction sont définis par les programmes comme des situations décisives pour solliciter de façon plus systématique les élèves peu ou non parleurs. Il est désormais écrit que l’enseignant se doit de jouer avec les enfants, de participer à leurs jeux. • Le jeu apparaît clairement comme une condition et un moyen pour permettre aux élèves de réussir.

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE • Mutualisation des pratiques • Quels jeux mettez-vous en œuvre dans vos classes pour construire et/ou renforcer des compétences langagières ?

LES ATELIERS DE JEUX ET L’APPROCHE LUDIQUE Créer un recueil de jeux pour construire et/ou renforcer des compétences langagières suivantes : • Établir un contact social (saluer, se présenter, présenter quelqu’un. . . ). • Dialoguer pour échanger / obtenir des renseignements (itinéraire, horaire, prix. . . ). » • Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison. . . ). • Mise en commun

LES ATELIERS LITTÉRAIRES Mise en situation : • A partir de l’album Poussin noir, reformulation théâtralisée de l’histoire. • Mise en commun des productions construire une

LES ATELIERS LITTÉRAIRES • Analyse de pratiques

LES ATELIERS LITTÉRAIRES • Les sacs à albums

LES ATELIERS LITTÉRAIRES POURQUOI UTILISER DES ALBUMS DE LITTÉRATURE JEUNESSE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES LANGAGIERES ? • Pour acquérir une culture littéraire commune (le cahier de littérature est un outil privilégié pour garder une mémoire des parcours littéraires suivis tout au long de la scolarité) ; • Pour favoriser le développement du lexique et de la syntaxe et approcher la langue de l’écrit : La littérature de jeunesse s’adresse à un jeune public et préfère de ce fait l’utilisation d’une langue simple et dépouillée mais propose également une diversité lexicale que les enfants ne retrouvent pas forcément dans le langage parlé du quotidien.

LES ATELIERS LITTÉRAIRES POURQUOI UTILISER DES ALBUMS DE LITTÉRATURE JEUNESSE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES LANGAGIERES ? • Chantal METTOUDI précise que les albums illustrés sont « essentiels pour le développement langagier et plus particulièrement pour le développement du lexique. » . • En outre, notons que la seconde moitié du XXème siècle s’est accompagnée d’un véritable bouleversement dans la production éditoriale : C’est l’avènement de l’album jeunesse qui inaugure une alliance fructueuse entre auteurs et illustrateurs pour la jeunesse. Les histoires pour enfants s’accompagnent d’une recherche esthétique comme l’illustre l’explosion de l’image. • Mais l’album n’est pas simplement un livre ou s’enchaînent des illustrations qui conduit à nourrir l’imaginaire : il permet de mettre en mots une situation ancrée dans une réalité fictionnelle.

LES ATELIERS LITTÉRAIRES POURQUOI UTILISER DES ALBUMS DE LITTÉRATURE JEUNESSE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES LANGAGIERES ? • C’est pourquoi Laurence LENTIN explique dès le plus jeune âge la lecture d’images ne doit pas se résumer pas à une simple énumération mais s’accompagner d’une « une énonciation verbale syntaxiquement construite » . L’album devient alors un outil pour construire le langage oral et pour développer des compétences lexicales et syntaxiques. • La qualité textuelle est un critère déterminant dans la sélection puisqu’elle conditionne les apprentissages langagiers mis en jeu au cours d’une exploitation.

LES ATELIERS LITTÉRAIRES POURQUOI UTILISER DES ALBUMS DE LITTÉRATURE JEUNESSE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES LANGAGIERES ? • Philippe BOISSEAU précise qu’un album n’a d’intérêt pédagogique s’il présente un vocabulaire à la portée des élèves et sert de support à une structuration syntaxique adaptées à l’utilisation qu’ils peuvent faire du langage. • Les travaux réalisés par Madeleine COUET-BUTLEN nous permettent d’orienter nos choix de façon réfléchie et d’inventorier une liste de critères conséquente à envisager pour garantir une utilisation efficace. Elle met notamment l’accent sur la dynamique qui lie le texte à l’image puisqu’elle participe à la construction du sens.

LES ATELIERS LITTÉRAIRES POURQUOI UTILISER DES ALBUMS DE LITTÉRATURE JEUNESSE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES LANGAGIERES ? Comme le montre Rolland BARTHES : « L’image livre tout de suite un premier message, dont la substance est linguistique (…) » . Les illustrations se superposent au texte, le complètent ou alors se présentent en décalage. Or il est nécessaire lorsque les enfants ne maîtrisent pas encore la langue cible que les illustrations remplissent « la fonction d’ancrage » pour mettre en relation les « messages verbaux » et les « messages visuel » .

LES ATELIERS LITTÉRAIRES Mutualisation • Proposer 3 albums et construire des activités langagières à partir de ces albums. • Mise en commun des productions.

COMMENT ÉVALUER LES PRODUCTIONS ORALES DES ÉLÈVES ? • Filmer, enregistrer • Echanges de pratiques • L’évaluation bienveillante

COMMENT ÉVALUER LES PRODUCTIONS ORALES DES ÉLÈVES ? Proposition de grille d’évaluation Grille de co-évaluation lors d’un travail de groupe 1/Des rôles sont distribués : • Force de proposition (éclaireur) • Avocat du diable (il pousse à la contradiction) • Modérateur (relance, distribue la parole) • Rapporteur (orateur) • Garant de la consigne et du temps (empêcheur de tourner en rond)

COMMENT ÉVALUER LES PRODUCTIONS ORALES DES ÉLÈVES ? Grille de co-évaluation lors d’un travail de groupe 2/ Des consignes de co-évaluation sont données (un camarade peut prendre en charge un autre camarade) : Compétence 1 : Maîtrise de la langue française : Domaine DIRE Formuler clairement un propos simple Adapter sa prise de parole à la situation de communication Je suis capable de m’exprimer clairement à A ECA l’oral. Je suis capable de tenir compte de mon A ECA destinataire, je le regarde, je m’adresse à lui. Participer à un débat, à un échange Je suis capable d’intervenir sans couper la A ECA verbal parole de mes camarades, je suis dans un échange. Développer de façon suivie un Ma prise de parole est construite et réfléchie. A ECA propos en public sur un sujet déterminé

COMMENT ÉVALUER LES PRODUCTIONS ORALES DES ÉLÈVES ? Grille de co-évaluation lors d’un travail de groupe Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques Avoir un comportement responsable Je suis capable de me concentrer sur ce qui m’est demandé. A ECA Compétence 7 : Autonomie et initiative S'insérer dans un projet collectif Je suis capable de m’insérer dans un groupe, de respecter le rôle qui m’a été attribué. A ECA Faire preuve d’initiative. Je suis capable d’être autonome par rapport à la consigne. A ECA

PRÉPARATION DE LA RESTITUTION Quels sont les éléments essentiels que vous souhaitez mettre en avant lors de la restitution que vous ferez dans votre établissement ? 1/ Ateliers théâtre 2/ Ateliers jeux 3/ Ateliers littéraires

RESSOURCES • C’est à ton tour : 101 jeux d’expression orale : http: //fesfo. ca/wpcontent/uploads/2014/09/guides/101_jeux. pdf (livret pdf de 58 pages 4. 9 Mo) • 8 autres jeux : jeux-exemples. pdf (pdf 300 ko) • Quelques petits jeux à l’oral : jeux-oral-boite-a-idees. docx (18 ko) • Texte (dialogue à lire et à jouer) le bourgeois (pdf 18 ko) + fichier son : le texte lu/joué par des élèves (mp 3 2, 8 Mo) • Raconter à partir d’une bande dessinée : Supportsoral. pdf (pdf de 260 ko) • Quelques virelangues : Virelangues 6 eme. docx (15 ko) • S’exercer à la diction : poème « le pâtissier et le tapissier » (pdf 15 ko) • Grille de Co évaluation lors d’un travail de groupe : Grille-de-co-eval. docx • Fiche d’expression orale : Mémoriser et réciter un poème (critères de réussite) (pdf 60 ko)

RESSOURCES Programme de l’école maternelle : http: //www. education. gouv. fr/cid 87300/rentree-2015 -le-nouveau-programme-del-ecole-maternelle. html Programme de l’école élémentaire : http: //www. education. gouv. fr/pid 24307/lesprogrammes-de-l-ecole-elementaire. html Emilangue : http: //www. emilangues. education. fr/ Politique des langues de l’AEFE : http: //www. aefe. fr/recher-une-ressource-documentaire/cahiers-de-laefepour-une-education-plurilingue-la-politique Sacs à albums Bucarest : https: //abcdbucarest. wordpress. com/c/clic/