PROJET SIGNE SENS Sonia BERBINSKI Universit de Bucarest

PROJET SIGNE & SENS Sonia BERBINSKI Université de Bucarest Lire une bande dessinée La chèvre à trois chevreaux Conte roumain

Objectifs • Objectif général de ce projet - sensibiliser un public d’apprenants en FLE, de niveau débutant /intermédiaire, adolescents ou adultes, à la richesse de l’interprétation d’une BD ; • Ce document nous servira de support à une approche: • - culturelle, • - grammaticale, • - sémantico-lexicale, et • - discursivo-argumentative

Objectifs spécifiques • Accéder à la compréhension (orale et écrite) d’un document complexe (texte- image) • Savoir interpréter le double message de la BD (visuel / textuel) • Savoir repérer les divers points de vue qui interviennent dans ce type de discours • Savoir se servir du métalangage spécifique à l’analyse d’une BD

Quelle spécificité pour la bande dessinée? nature narratologique sémiologique Rhétorique (le groupe μ) • À remarquer la grande diversité des facteurs qui contribuent à la création et à la lecture de ce type de document

«… toute analyse de la bande dessinée doit prendre en compte le fait que les différents paramètres de l’expression sont à la fois les éléments constitutifs du média et les ingrédients du style. Comme tels, ils sont susceptibles d’une infinité d’actualisations » (Thierry Groensteen, 1985: La bande dessinée depuis 1975, MA Editions, coll. Le monde de…, p. 45)

Où situer la BD ? Dans quel genre? • Pour la classification du point de vue du genre, il faut tenir compte de plusieurs facteurs: • - registre de la langue • - mode d’énonciation • - convergence thématique, etc.

Ø la BD recouvre une grande aire de genres: v le narratif (v. la série « Tintin » ), v le comique (v. la série « Astérix » ), v l’épique (diverses aventures), v le merveilleux (transpositions en BD de certains contes), v la science-fiction (les modernes) v même la didactique (BD créées à des fins scolaires); v il y a eu même des tentatives de correspondance dessinée (genre épistolaire) Ø Vu sa complexité, on a proposé pour la BD la dénomination de « espèce narrative » (Groensteen : 1985)

• Par conséquent : • Où situer la bande dessinée? Dans le descriptif? Dans le narratif? v apparemment descriptif par l’identification directe des objets du discours v en essence – niveau narratif : les vignettes s’enchaînent dans une succession chronologique et actantielle. - La lecture de la BD pourrait suivre sans détour le schéma de la séquence narrative présentée cidessous :

Séquence narrative Situation initiale incipit Dégradation de la situation initiale Complication de la situation Étape descriptive: personnages, lieu, temps, etc. réaction Situation finale Résolution de la situation conflictuelle Déclencheur de la rupture Rupture de progression désordre Récupération de la situation détériorée morale

FONDEMENTS THEORIQUES D’ANALYSE • Les théories du signe et du sens – la Bande Dessinée – deux types de discours: Discours ICONICO-GRAPHIQUE VISUEL VERBAL TEXTUEL

Ressemblances /vs/ différences entre les deux types de discours • Les deux agissent sur les signes pour arriver au sens; • pourtant – différence: signe iconique /vs/ signe linguistique • Les deux entretiennent une relation avec le réel, mais ce dernier est perçu différemment : • Pour le discours narratif (ou textuel) on a affaire à ce que R. Barthes appelait « illusion référentielle » , c’est-à-dire un réalisme construit par l’auteur, fruit d’un enchaînement de « détails concrets » le plus souvent inutiles. • Le discours visuel joue sur la collusion directe entre un référent et un signifiant, trouvés in praesentia dans la lecture/analyse de la BD

fonctions du texte linguistique et du texte iconique : ancrage confortation relais figuration communication poétique, métaphorique

q. Les fonctions installées entre le texte linguistique et le texte iconique : - fonction d’ancrage du texte linguistique (divers types de bulles) – fixer le sens et désambiguïser : suivre le rapport entre l’image représentée et le texte intégré aux bulles - fonction de relais – fournir des sens complémentaires - fonction de confortation – l’image conforte le texte verbal en y infusant des effets. L’image donne une représentation sensible de la sémantique du texte - fonction de figuration – le signe iconique figure des concepts (f. énonciative) - fonction de communication – toute image suppose les deux protagonistes de la communication: émetteur vs. récepteur - fonction poétique, métaphorique - l’image traduit les procédés argumentatifs du texte linguistique ou visuel et inversement

L’ENSEMBLE TEXTE - IMAGE Découpage de la structure complexe de la BD: a. en vignettes b. en bulles prévues de texte c. en séquences et en réseaux de vignettes Parcours formel de la BD – lecture de la structure de la BD: -lecture de gauche à droite, de haut en bas selon notre code culturel - connaissances nécessaires sur la forme et la signification des bulles:

Bulles de la BD Message ±neutre Message directionnel 1 Note: Implication émotionnelle forte Appendice expression de la pensée Légende Espace diégétique 1 L’espace diégétique est défini par Pierre Fresnault-Deruelle comme l’espace coloré dans lequel « s’inscrit un texte en style « non-direct » précisant les modalités spatiales et temporelles de l’action. Ces espaces font le lien entre deux images n’ayant rien de commun (…). Ces syntagmes circonstanciels soulignent l’écart qui sépare deux images, mais réalisent en même temps une continuité par-delà la coupure dans l’espace décrit et le temps suggéré » (Communications, 1972, p. 158)

Bulles / ballons ou phylactères • Au débuts – ces unités – des appoints visuels à la lecture d’un long texte narratif situé en bas du rectangle dessiné; sorte d’idiogramme marquant certaines idées des personnages; • Plus tard – le phylactère – introduit dans le dessin; • Grande importance à : Ø - la forme de la bulle (diverses significations), Ø - la taille et forme de la police (les lettres en gras et de taille très grande – l’intensité de la parole; les italiques + grande taille = la colère; les italiques simples = émotion, etc. ) Ø - la couleur du ballon (nécessité d’avoir des connaissances de sémiologie pour identifier juste leur signification: une couleur pâle = une voix diffuse, éloignée; couleur forte = divers sentiments)

Articulations de la bande dessinée Syntagmatique Paradigmatique Articulations de la BD Enonciatif Phrastique

Articulations de la BD: -une étroite interdépendance entre les deux type de discours - au niveau paradigmatique – analyse des vignettes, réalisées en diverses tailles et formes; -leur lecture – de gauche à droite, linéairement, circulairement ou dans le sens centre-périphérie; - ce niveau permet de « comparer les différentes occurrences d’une même catégorie et facilite la construction de la grande vignette » (Alain Picquenot, in Communications, p 179) - les vignettes - regardées dans la perspective du rapport expression /vs/ contenu; - dans le plan de l’expression – les formes, la position, les couleurs, etc. - dans le plan du contenu – analyse des personnages, des objets représentés, les transformations survenues dans l’univers sémantique - une lecture d’éléments isolés; comme un tableau (statique)

Exemple analysé – lecture paradigmatique 1

Exemple – lecture paradigmatique • Forme de la vignette : une structure en abîme: la forme cadrative inclut une forme en appendice représentant le rêve du personnage; • Contenu: toujours à double niveau: • - le personnage situé en premier plan, en bas de la vignette, dénote la réalité de l’histoire, et connote le soldat raté mais arriviste; • - en second plan, celui de l’imaginaire, on arrive à faire des hypothèses sur le contexte situationnel; l’image est déictique : elle permet la localisation spatio-temporelle des personnages représentés (l’empire roman, à l’époque de César – voir les enseignes du pouvoir suprême: couronne de lauriers, les armoiries sur la poitrine du personnage, etc. ) • - les deux plans en opposition infèrent le rapport établi entre les instances participantes au déroulement des événements; le groupe soldat – César imprime à la vignette un aspect énergique et d’action: voir le positionnement des doigts, de la jambe et pied du personnage central, ainsi que l’attitude surprenante de César

Lecture syntagmatique a 2 b

Niveau syntagmatique – lecture syntagmatique • - syntagmatique – l’enchaînement de deux vignettes (contexte syntagmatique) • Lieu du co-texte; nature anaphorique et cataphorique de la vignette: elle doit nécessairement renvoyer à quelque chose qui a été représenté auparavant (voir la vignette 2 b cidessus); le personnage a le regard tourné vers le haut à droite, ce qui symbolise la projection en avant de la pensée (cataphore – anticipe sur un avenir possible); • - si on prend en considération le plan dénotatif de l’ensemble de deux vignettes, on reconstruit ainsi l’histoire telle qu’elle se déroule dans l’esprit du lecteur • Le plan connotatif permet de faire des implicites à l’égard de la vérité du récit: l’amiral pourrait vaincre César uniquement à l’aide de la potion magique; la forme de la vignette (appendice) confirme l’implicite situationnel.

Lecture phrastique des vignettes

Lecture phrastique • - au niveau phrastique – les séquences qui forment une unité syntaxique complète (voir l’enchaînement de vignettes cidessus); on prend en considération pas uniquement le contenu, mais aussi la dimension de la vignette • La grande vignette – peut signifier un moment de découverte ou de réflexion (voir comparativement les deux antérieures); dans d’autres cas, elle peut représenter un « retour » à valeur informative ou explicative ou bien une nouvelle étape dans le déroulement du récit. Valeur plutôt rhétorique. • La petite vignette – valeur variable en fonction du contenu. Si le dessin et la vignette sont plus petits que les autres, alors – une accélération du rythme de la lecture; si les dimensions du dessin sont surdimensionnées – une attention plus grande à ce détail qui rend l’objet ou la personne le plus importants

Plan énonciatif • - énonciatif – le réseaux de séquences qui conduisent vers un discours complexe et qui révèle le contenu de la bande dessinée et aide à son interprétation; • Lieu des rapports d’implication et de présupposition entre les vignettes, de la cohérence et cohésion sémantico-discursive, de la désambiguïsation de l’image (vu que, selon R. Barthes, toute image est polysémique et sert d’ « ancrage » et de « relais » dans la BD) • La prise en considération de tous les indices, discursifs ou visuels, linguistiques et encyclopédiques • À ce niveau il est également important de prendre en considération les vignettes creuses ou vides qui marquent soit le silence interséquentiel, permettant ainsi au lecteur de refaire le déroulement de l’histoire pour anticiper sur la suite, soit un espace diégétique, réservé à l’auteur (commentaire, partie narrative, etc. )

SENS DE LA BANDE DESSINEE Approche sémanticosyntaxique Approche énonciative approche pragmaticosémiologique Approche argumentative

Accès au sens de la BD • Le décodage du sens de la BD est le résultat d’une approche: • - sémantico-syntaxique – lieu de l’analytique, du descriptif, où on présente les objets du discours individuellement; • - énonciative – lieu de l’identification des indices discursifs (espace, temps, situation de communication), du repérage de l’enchaînement narratif, continuité iconico-narrative; • - pragmatico-sémiologique – lieu du repérage des indices actantiels, des données encyclopédiques, des indices picturaux, des indices graphiques; • - argumentative – lieu de l’interprétation des réseaux de séquences de l’album, de l’identification de l’intention de communication, de l’orientation de l’interprétation vers une certaine conclusion (v. la morale)

FONDEMENTS PEDAGOGIQUES Notre approche didactique prend comme point de départ la théorie de J. Giasson sur la gestion mentale et sur la compréhension en lecture : La « Gestion mentale » - étayée sur le concept-clé d’évocation et sur des gestes mentaux essentiels comme: • faire attention • mémoriser • comprendre • réfléchir • imaginer Remarque: l’atout majeur de cette pédagogie: RENDRE L’APPRENANT CONSCIENT DE SES APITUDES MENTALES (les lui expliciter pour qu’il soit capable ensuite d’agir sur elles)

Les composantes: le lecteur, le texte, le contexte Structures Processus Intention de l’auteur Forme contenu LECTEUR TEXTE CONTEXTE • • • 2. PUBLIC: élèves de 9 à 15 ans Psychologique Social physique

On pourrait nuancer le schéma proposé par J. Giasson en séparant le co-texte qui concerne les données purement linguistiques et le contexte (social, psychologique, physique) qui influence tous les composants participant à la compréhension du sens: Les composantes: le lecteur, le texte, le contexte Structures Processus CONTEXTE LECTEUR TEXTE CO-TEXTE Intention de l’auteur Forme contenu Psychologique Social physique

Variable LECTEUR Le LECTEUR Ce qu’il est! Processus Structures cognitives Ce qu’il fait! Structures affectives Processus métacognitifs Microprocessus Confiance en soi Connaissances sur la langue Capacité à prendre des risques Représentation de la lecture Connaissances sur le monde Intention de lecture Etc. Processus d’intégration Processus d’élaboration Macro processus

LE LECTEUR A. Étape anticipative – en fonction des structures possédées, le lecteur se prête à une : Double lecture de la BD Cognitive Savoir logique Savoir linguistique Affective Savoir encyclopédique Interprétation personnelle Interprétation émotionnelle

-l’étape anticipative réunit mentalement et affectivement tout le bagage de connaissances acquises antérieurement, en s’appuyant sur: - un savoir logique = connaissances sur les rapports interséquentiels, sur les connexions entre les éléments de la langue et du monde, les inférences établies - un savoir linguistique = connaissances sur la langue - un savoir encyclopédique = connaissances sur le monde La lecture affective de la BD fait appel: -aux impressions produites sur le lecteur, en exprimant ses convictions personnelles, -aux représentations des objets du discours -aux interprétations émotionnelles qui permettent de mesurer la confiance du lecteur en soi-même, de faire des hypothèses sur le déroulement de la narration, etc.

Le lecteur (2) Étape participative Les processus Micro-processus Macro-processus Organisation macro-structurelle Cohérence discursivo-textuelle Processus métacognitifs Processus d’élaboration Reconstruction du sens Appréciation sur le type de lecteur qu’il représente Hypothèse prédictions Représentation mentale Réactivation hypertextuelle Réaction individuelle émotionnelle

LE CONTEXTE contexte Co-texte Motivation de la lecture Intention/but De la lecture Intérêt pour et déclenché par le texte Espace de la lecture physique Temps de la lecture social Matériel de la Situation de lecture communication Niveau interactionnel

Variable CONTEXTE 1. Le contexte psychologique (conditions contextuelles propres au lecteur lui-même): • l’intention de lecture. Interprétation différente selon le statut social des lecteurs (élève, étudiant, client, domestique, etc. ); cela correspondrait au co -texte. • la motivation à lire • l’intérêt pour le texte présenté 2. Le contexte social (toutes les formes d’interaction: apprenant – (pairs) – enseignant 3. Le contexte physique (conditions matérielles dans lesquelles se déroule la lecture)

Variable TEXTE • Typologie usuelle des textes (critères combinés) (Marshal, 1984) Forme Fonctions Agir sur les émotions Agir sur les comportements Agir sur les connaissances Séquence temporelle Texte narratif Thème Texte directif Texte incitatif Texte poétique Texte informatif (avec séquence) (avec thème)

Activités pédagogiques à partir de la base théorique - identification du schéma narratif: • a. remémoration des connaissances acquises (niveau d’âge – 13 -15 ans): analogie avec d’autres séquences du même type connues; • b. décomposition initiale d’un fragment narratif à la suite d’une lecture intégrale (9 -12 ans) pour découvrir le schéma d’une séquence narrative en général et du récit en particulier;

Décoder la BD : accrochage Visuel : couleurs, Formes, contrastes Lecture inconsciente Verbal: la mise en situation par le narrateur; confirmation de la première lecture à partir du support visuel Lecture consciente référenciation Identification des Indices déictiques et embrayeurs de la personne: moi-ici-maintenant interprétation Argumentation: tout élément visuel/écrit employé pour suggérer, infirmer symboliser qqch.

Réalisation de la BD à partir du texte « La chèvre à trois chevreaux » (Capra cu trei iezi) • • • Pour la transposition du texte (lu en roumain) en image, Gabriell (10 ans) s’est établi déjà quelques consignes à respecter; Il a remarqué qu’il faut respecter l’unité de la bande dessinée (c’est-à-dire la cohérence et la cohésion du discours visuel et écrit), en précisant que: - les couleurs des vêtements des personnages ainsi que celles des éléments de la maison et du paysage doivent être les mêmes au moins pour une série de séquences qui sont étroitement liées; - les événements doivent se passer dans un ordre logique et chronologique; - les formes des cornes des chevreaux doivent être différents pour marquer la différence d’âge; - le personnage négatif doit être représenté au plus laid possible; il a des baves qui lui coulent de la bouche, des yeux très proéminents, etc. Les dessins de Florentina (22 ans) sont plus humanisés et mettent plutôt en évidence le caractère allégorique du conte. Elle apporte parfois des éléments qui ne sont pas explicites dans le texte, ce qui montre le fait que l’accès au sens du conte se réalise par l’intermédiaire de l’interprétation.

• En termes de théorie de l’énonciation on a remarqué : - La nécessité d’une anaphore visuelle par synonymie chromatique ou par reprise partielle ou intégrale des éléments du conte: forme des fenêtres et de la porte, les éléments de la nature; - l’existence d’une correspondance texte-image (voir la représentation de la sentence « les murs ont des oreilles et les fenêtres ont des yeux » ) • - Anaphore inter-codale (visuel-verbal) par la reprise dans l’image du discours verbalisé.

Carte d’identité de la production ge des apprenants - 9 ans, 3 -ème année du primaire Motivation – assez forte Langue de travail – roumain, partiellement français Lire et Comprendre une bande dessinée

À qui la peine? Classe de français, élèves de 3 -ème, enseignante: Mariana Vlad

2 -ème année d’étude du français, raison pour laquelle le travail de lecture et compréhension s’effectuera en roumain Public assez réceptif; Milieu social – urbain, parents aisés, mais qui ne s’occupent pas assez de leurs enfants Marina Vlad – enseignante depuis deux années et accompagnatrice en after-scool Élèves de 3 -ème École « Anastasia Popescu » 15 élèves, un rapport très étroit entre les apprenants et leur enseignante, bonne coopération, Pourtant - 6 élèves en difficulté de lecture et de compréhension en général, parmi lesquels 3 ayant des problèmes de logopédies et 1 de comportement social L’école essaie d’identifier et de développer les diverses aptitudes élèves par des classes d’art plastique, de musique, de langues étrangères

Type de message : image – texte • • • Obstacles généraux envisagés: Cohérence texte-image Organisation chronologique et logique de la BD Interprétation des symboles Lecture technique de la BD: organisation des vignettes, point de vue Obstacles spécifiques: Difficultés lexicales à cause des termes anciens, régionaux ou appartenant à un espace nonfamilier aux apprenants Difficultés de compréhension des questions Difficultés de traduction

MACROPROCESSUS • DÉFINITION : Les macroprocessus portent sur « la compréhension du texte dans son entier » (Giasson J. , 1996, p. 73). C’est à ce niveau qu’on procède aux activités de compréhension, d’interprétation, évaluation affective; • COMPOSANTES: - Le sujet : de quoi/qui parle le texte verbal ou iconique - L’idée principale = « l’information la plus importante que l’auteur a fournie pour expliciter le sujet » (Giasson, J. , 1996, p. 74) Elle peut être : explicite : bulle, gros plans, couleur, enchaînement des figures, la géométrie des lignes de force, etc. implicite: repérée après la lecture – analyse de tout le texte verbal et/ou iconique - Le résumé = « la réécriture d’un texte antérieur selon une triple visée: le maintien de l’équivalence informative, la réalisation d’une économie de moyens signifiants et l’adaptation à une situation nouvelle de communication » (Laurent, 1985, apud Giasson, pp. 81 -82)

Processus de compréhension Activités

Étape anticipative • On propose un premier exercice ayant comme point de départ l’image sans texte, afin de vérifier: • le bagage de connaissances acquises antérieurement • la capacité des élève à faire des connexions entre des images présentées et un contenu textuel supposé avoir été connu • la capacité des apprenants à faire des hypothèses sur le déroulement de l’histoire présentée par la BD, sur les personnages • l’impression produite par le document présenté

Compréhension du support visuel Exercice par groupe • Formez des groupes d’apprenants; chaque équipe devra mettre en ordre les images mélangées • 1. Regardez l’ensemble des vignettes qui constituent la BD, dites ce que vous avez retenu et donnez-lui un titre. • 2. Reconstituez l’histoire de la BD en replaçant les vignettes dans un ordre logique et chronologique.

1 5 9 3 2 7 6 10 11 4 8 12

13 17 21 14 18 22 15 19 23 16 20 24

Premiers constats; premiers obstacles à dépasser

1. Lecture des vignettes en désordre et le projet de les organiser selon la consigne de l’exercice: Résultats attendus /vs/ obtenus 1. Attendu: S 12, S 6, S 9, S 1, S 7, S 10/22, S 4/16, S 3, S 5, S 8/15, S 11/24, S 2/13, S 14, S 17, S 23, S 20, S 21, S 18, S 19 n • Obtenu – un peu différent : Obstacle : des incertitudes dans l’organisation chronologique et logique des vignettes. Les différences apparues sont dues à la distance entre le moment de la première lecture et celui de l’actualisation par la BD.

• Dialogue pédagogique • Plan cognitif • - oraliser le conte; remémorer l’enchaînement des séquences; • Plan métacognitif: • - questions posés sur la cause de l’obstacle : l’absence de représentation visuelle (dans la bande dessinée) de quelques épisodes du conte • Propositions pédagogiques: • - relecture des images, reconstitution des liens logiques et chronologiques

• 2. Processus d’élaboration: les élèves doivent cacher les images et dire ce qu’ils ont retenu. • Ce que les élèves retiennent: • On a constitué deux groupes. Ils identifient le thème général de la BD : • Gr. 1. il s’agit d’une histoire sanglante où les personnages sont la chèvre, les chevreaux et le loup; • Gr. 2. remarque la présence des personnages principaux, de l’endroit où se passe les événements et en plus, l’existence de l’ours; • Obstacles : • a. ils ne réussissent pas à identifier le rôle de l’ours dans le développement de l’histoire; • b. des difficultés à repérer certains objets de la maison, cu qu’ils appartiennent à un espace avec lequel ils ne sont pas familiers: les maisons de campagne

• Leur projet • Plan cognitif : • - G 1: aucun projet de sens; le seul but: repérer et oraliser les personnages; • - G 2: repérer les personnages, faire des comparaison avec le rôle des animaux dans la forêt et déduire le rôle et l’activité de l’ours dans le conte (processus d’inférence) • Plan affectif : • G 1: ennui, indifférence • G 2: implication dans la résolution de l’obstacle apparu

Lecture du titre • - reconnaissance du conte : Capra cu trei iezi • Obstacle • - traduction du titre en français • - le sens de la préposition « cu » • Proposition pédagogique • Inviter à une suite d’exercices lexicaux (décomposition lexicale) • Analyser diverses phrases en roumain contenant la préposition “cu” afin d’en déduire le sens

Obstacle de traduction - Processus d’intégration • Objectifs de l’exercice = permettre aux élèves d’apprendre de nouveaux termes ; faire l’analogie avec d’autres contes français qui ont « la chèvre » comme personnage principal. B. Pour trouver une solution à la traduction du titre : v faire un choix lexical dans la série de synonymes: bique, chèvre, chamois, biquet. v Rem. Plan cognitif: Ils ont choisi le terme chèvre parce que c’était le terme le plus connu. Aucun projet de sens au début; v justifier du choix spontané à l’aides dictionnaires consultés; on fait remarquer la non-concordances lexicales par rapport au contexte : • Bique = terme familier pour désigner la chèvre (or le conte n’est pas écrit en langage familier); Biquet = le petit de la bique; Chamois = un type de chèvre qui vit dans les montagnes (or l’habitat de notre personnage est plutôt la forêt). • .

Traduction de la deuxième partie du titre • Pour arriver au terme chevreaux, on a proposé un exercice de composition lexicale: Comment s’appelle le petit du…? animal lion éléphant girafe Petit du… lionceau éléphanteau girafon serpent chat serpenteau chaton

Décomposition lexicale: Comment s’est formé le terme désignant le petit de l’animal? • Projet des élèves : constat, prise de conscience des structures, évocation de certaines formes = processus d’évocation

• Au terme de départ on ajoute un suffixe (serpent + eau, éléphant +eau, chat +on, girafe + on); • obstacle - découvrir les composants du lexème lionceau, étant donné qu’il y a une petite transformation par rapport à la forme de base. • Proposition pédagogique: • a. invitation à cher l’explication dans le Petit Robert • Explication : le c est utilisé pour pouvoir faciliter la prononciation (problème étymologique: la forme provient de l’ancien français leüncel). • b. demande d’ajouter l’un des suffixes déduits à partir des formes antérieures au nom chèvre. • Le résultat - entre les deux suffixes antérieurs (- on, - eau), il faut choisir – eau, étant donné qu’il a un e qui se retrouve à la fin du mot. La traduction finale du titre: La chèvre à trois chevreaux

Lecture comparative de l’image

Stimulation des connaissances des élèves et approfondissement contextuel • Le but est de: • saisir la capacité de l’apprenant à identifier et confirmer le co-texte (l’enchaînement des vignettes) • vérifier la mémoire à court et à long terme • stimuler la capacité cognitive des élèves à faire des connexions hypertextuelles

Parmi les vignettes qui font partie de la BD analysée, il y a des intrus. Chassez-les ! Précisez, si possible, le nom du conte d’origine de la vignetteintrus.

Démarche entreprise • Obstacles: • - repérage des intrus • - identification des contes auxquels appartenaient les deux images. • Projet proposé • - description des vignettes, • - au repérage des personnages • - intégration dans un espace narratif • Proposition de lecture • - la compréhension et la justification des images par élimination d’hypothèse

Processus d’élaboration: Pourquoi croyez-vous que ces deux images n’appartiennent pas au conte lu? Flash de réponses obtenues Ce n’est pas dans le conte Projet entrepris: Réponse neutre qui renvoie à la lecture immédiate; l’enfant écoute attentivement le texte de « La chèvre à trois chevreaux » et fait une appréciation générale, sans identifier les participants; Le personnage négatif n’est pas le dragon, mais le loup; et en plus il n’y a pas de coq dans notre conte. Le coq apparaît dans « La bourse à deux sous » On identifie déjà les rôles des personnages et on voit qu’il y a incompatibilité entre l’image représentée et le contenu du conte discuté; -Une première identification du texte d’appartenance de l’une des images (connaissances hypertextuelles)

L’histoire de notre conte se passe dans une forêt et non pas dans un village, et puis il n’y a pas de fiacre et de chevaux, ni de châteaux; ici c’est l’été parce que nous voyons des fruits dans les arbres, tandis que dans notre conte c’est le printemps car il y a des tulipes dans l’herbe Cette synthèse de réponses appartenant à plusieurs élèves, met en évidence leur capacité de saisir les éléments qui constituent le cadre spatio-temporel d’une histoire. Remarque: c’est plutôt un espace et un temps porté sur le réel et non par sur le merveilleux, caractéristique pour un conte Étant donné que pour la seconde image l’identification a été plus difficileon propose un projet pou la maison : Chercher le conte qui correspond à l’image avec le dragon

Processus de compréhension et d’interprétation des données • Qui dessine? • Vous trouverez ci-dessous deux représentations de la même histoire, faites par deux auteurs différents. Comparez les deux styles et caractérisez en quelques mots les auteurs (âge, préoccupations, manière de dessiner) Remarque: l’utilité de cet exercice est de stimuler la capacité d’analyse de l’image, des perspectives de réalisation, des moyens utilisés pour transposer le contenu du conte

Gabriell – 10 ans

Gabriell – Constantin – 10 ans

Gabriell – Constantin – 10 ans

Florentina Giuglescu – 22 ans

Florentina Giuglescu – 22 ans

Réponses et commentaire a. b. c. Le premier dessin est fait par un enfant parce qu’il ressemble à un dessin fait par un enfant; le second est réalisé par une grande personne qui s’y connaît dans le domaine (la réponse est donnée par un élève qui a des problèmes de lecture et d’expression) Le premier dessin est fait par un enfant, parce qu’il est vivement coloré, et l’autre est dessiné par un adulte, parce qu’il semble être vivant Dans la première représentation de l’histoire (plus colorée), je pense que l’auteur est un enfant d’environ 12 ans. Il utilise une large variété de couleurs vives, la manière de représentation graphique caractérise le plus souvent la manière de penser d’un enfant. Il donne plus de détails que le dessin de la personne adulte. Probablement c’est l’une de ses histoires préférées . Dans la représentation de la personne adulte les couleurs sont estompées, mais les personnages sont plus clairement dessinés. Probablement le dessinateur est un professionnel. (réponse donnée par quelques enfants qui font de la peinture à l’atelier de l’école)

commentaire • Cet item sera utile pour la perception du point de vue du réalisateur de la BD et du lecteur qui accompagne le dessin. • Plan affectif: • - préférence pour une variante ou une autre. La majorité a choisi la variante de l’enfant parce qu’elle représente mieux leur manière de percevoir les choses. Quelques uns ont préféré le dessin de la fille adulte parce qu’il est plus exact et on comprend mieux les personnages

Faites des hypothèses en répondant aux questions (QCM) : 1. cet enchaînement d’images représente : 2. cette représentation appartient au genre : 3. le type de narration de ce type de texte représente: a. une pièce de théâtre explicatif fable b. un roman narratif conte c. une poésie descriptif comédie d. une bande dessinée argumentatif tragédie e. une publicité scientifique récit fantastique

Difficultés et propositions pour surmonter l’obstacle • Obstacle • Hésitations sur la reconnaissance des genres : une partie – genre descriptif, une autre partie –genre narratif; on a exclu dès le début le style scientifique • Processus de lecture: • - reprise des traits caractéristiques de la description et de la narration • Prise de conscience • La BD - une narration, la majorité on désigné le conte comme type de narration; il y a eu pourtant des hésitations quant au récit fantastique, étant donné le fait que le conte entraîne des personnages allégoriques – les animaux – qui empruntent des éléments au comportement des humains • Proposition pédagogique– invitation: faire la différence entre le merveilleux (caractéristique pour les contes) et le fantastique

Cohérence discursivo-visuelle 1. Identifiez, à travers les images, les éléments de cohérence visuelle (ce qui fait l’unité de la BD). Qu’est-ce qui, dans chaque vignette, permet de découvrir la suivante? 2. Situez l’histoire de la BD dans le temps et dans l’espace: quand et où se passe l’action de la BD? 3. Quels sont les éléments qui vous permettent d’identifier les repères spatio-temporels?

Cohérence discursivo-visuelle : obstacle Obstacle de compréhension de la question et de certains concepts qui la composent Proposition pédagogique : - Invitation à reformuler la question, à trouver des synonymes pour comprendre le concept de « cohérence visuelle » et de « vignette » : Quels sont les éléments qui nous permettent de dire qu’entre ces images il y a une liaison et qu’elles se réfèrent au même conte?

Des résultats concrets; synthèse des réponses des élèves • A. a. je me rends compte que les personnages se ressemblent car que j’ai lu le conte; b. parce qu’il y a les mêmes personnages • B. je me rends compte de la liaison entre les images à cause des couleurs; elles se répètent • - C. ce sont les mêmes personnages et le plus souvent dans le même décor • - D. a. je me rends compte que c’est un conte parce que les images sont dessinées avec un sens; b. les images ont un sens

Réactions des élèves – synthèse en termes de gestion mentale • Processus d’élaboration : • - une relecture de l’image en procédant à des retours au tableau général des vignettes, sans avoir besoin de relire le texte pour répondre. Cohérence discursivovisuelle A. l’unité des personnages B. l’unité des couleurs C. l’unité des éléments du domaine spatiotemporel D. l’unité de sens entre les images

Ø Ø Repérage espace-temps Attentes: un espace universel, en général la nature (ici - dans la forêt; dans une clairière) une époque indéterminée, indéfinie. Les marqueurs discursifs: il était une fois… Résultats obtenus Pour la majorité, l’espace/temps est très concret: l’action se passe dans un village/devant une maison/dans la maison, dans la forêt, etc. et une représentation toujours très concrète du temps: au printemps/en automne (puisqu’on voit des arbres en fleurs ou sans feuilles), le matin ou à midi, pendant une journée ou plusieurs (pour avoir le temps de punir le loup), etc. Processus de métacognition: justification de ces repérages spatiotemporels dans le concret; des questions centrées sur le Pourquoi? (avez-vous dit cela), sur le Comment? (êtes-vous arrivés à cette conclusion) Réponses justificatives: l’espace a été repéré d’après les éléments concrets représentés et d’après des analogies avec les événements de l’histoire; les apprenants n’ont pas tenu compte du type de texte soumis à la lecture, ils n’ont pas pris en considération les éléments verbaux

Groupez les séquences en fonction des étapes de la narration. • Objectif de l’exercice: prise de connaissance du schéma d’organisation de la narration et le découpage en unités de sens de l’ensemble texte-image • Pour préparer à la lecture, reprise du schéma de la narration et explication du contenu de chaque séquence (voir le schéma ci-dessus : diaporama 6)

Obstacles apparus • - étant donné l’âge, le niveau scolaire et la complexité du schéma, une bonne partie des élèves ont eu des difficultés à comprendre et à retenir les étapes du déroulement d’une narration. En plus, le travail a été fait surtout sur le support visuel. • Démarche pédagogique proposée pour la solution du problème: • - invitation à faire une réduction du schéma au moments essentiels et à envisager des questions caractéristiques pour chaque étape:

Situation initiale incipit Complication de la situation Résolution de la situation conflictuelle morale Quels sont les éléments qui finissent l’action? Quel est le personnage ou l’élément qui nous provoque une forte émotion négative ou positive? Quels sont les personnages? Où et quand se passe l’action? Situation finale Comment le conflit entre personnages est résolu? Qu’est-ce que vous avez appris de cette histoire?

Exercices de repérage : associations images - textes A. Associez les phrases à l’image et précisez le moment de la narration : a. La chèvre et les chevreaux sont dans la maison b. La chèvre chasse les chevreaux c. La chèvre parle à ses chevreaux pour leur dire qu’elle va cher des vivres d. Les chevreaux n’écoutent pas la chèvre

B. Associez les phrases à l’image : a. L’ours joue au violon b. L’ours est dentiste et traite les dents du loup c. Le loup veut mordre l’ours d. L’ours aiguise les dents et la langue du loup avec une lime, sans savoir que celui-ci veut manger les chevreaux.

C. Associez les phrases à l’image : a. La chèvre et le chevreau sont dans la cuisine b. La chèvre cuisine dans la cour et prépare un repas pour se venger du loup. c. Il fait mauvais dehors d. La chèvre et le chevreau s’amusent.

Résultats • 1 élève n’a pas répondu • 12 élèves ont bien répondu: A=c, B=d, C=b; -A = situation initiale parce qu’on voit les personnages et le lieu où ils habitent, on imagine le dialogue entre la chèvre et ses petits. - B = complication de la situation parce que le loup a l’intention de faire quelque chose de mal - C = la résolution de la situation conflictuelle par le fait que la chèvre veut se venger et punir le loup • 2 élèves se sont trompé sur l’identification des phrases parce qu’ils n’ont pas connu certains mots

Obstacles, proposition pédagogique • Obstacle lexical: chasser, les vivres, aiguiser, lime, repas • Dialogue pédagogique: • Niveau affectif: pour certains des élèves – effort de représentation du sens des termes • Niveau cognitif: • - reprise des phrases et traduction du sens afin de comprendre • Processus de lecture • - retour sur des acquis : pour les termes les vivres et aiguiser • – pour le terme « les vivres » inférences à partir du verbe vivre • « les vivres » = ce qui permet l’action de vivre = aliments, nourriture

Obstacles, proposition pédagogique • Proposition pédagogique – explication des mots inconnus • • et demande de construire des phrases avec ces termes processus d’intégration : A. pour arriver sens du verbe aiguiser - explication par analogie : Qu’est-ce que les mots accent, flèche, aiguille partagent en commun? Une élève a réussi à distinguer le trait commun: « être aigu » B. décomposition lexicale: Distinguez les éléments qui composent le mot aiguiser. Reconnaissez-vous un élément que vous connaissez déjà? On a obtenu le schéma compositionnel: aigu + -iser (suffixe verbal) • Pour le reste des termes – aucun projet de distinction du sens

La représentation du mouvement • La propriété de la bande dessinée, comme de toute image, est d’être fixe. Pourtant, l’idée de mouvement est toujours présente dans ces représentations. En revoyant les vignettes deux variantes de la BD, précisez les éléments qui mettent en évidence l’impression d’animation et de mouvement.

Gestes mentaux effectués par les élèves: - retour aux images de la BD pour la relecture visuelle Réponses proposées - En grande partie (90%) les réponses ont visé le changement de place des personnages d’une image à l’autre et dans un autre paysage. 10% ont pris en considération l’orientation des bras, l’ouverture des yeux ou de la bouche, les actions entreprises. Stratégie adoptée pour éloigner l’obstacle - Remémoration de ce qui peut être marque de mouvement et la reprise de la lecture des images

Organisation micro- et macro-structurelle de la BD • Dans les images ci-dessous, repérez l’angle de vue du créateur

• • Obstacle: - difficulté de repérage de l’angle de vue: Exemple de mauvaise réponse: Le peintre a tenu la feuille sur la table étant assis sur la chaise Le projet de cet élève: sur le plan affectif : négatif ( non-implication dans l’activité car il déteste dessiner et l’analyse l’ennuie) sur le plan cognitif : le but: = visualiser le texte, repérer les éléments de l’espace, remémorer le moment où se passent les scènes (aucun projet de donner du sens, la noncompréhension des images et des épisodes du conte)

Proposition de solution du problème de repérage de l’angle du créateur / du lecteur • On a proposé une sorte de jeu; un élève doit être le point de repère et un autre doit le regarder de divers côtés et dire ce qu’il voit, décrire les traits physiques de son collègue à chaque fois qu’on change de position • À l’image proposée plus loin, on a obtenu ces réponses:

e d g e e d u V V u e d e u V Du haut on ne voit que les cheveux et les épaules r i e h a u t u a e h c h t u o a h a u t t Vue de gauche Vue de droite De face on voit tous les éléments du corps: le visage, la bouche, les yeux, le nez, les bras, le ventre, les pieds, etc. De droite et de droite haut on voit de l’autre côté ce qu’on voit de gauche V u e d e f a c e De gauche on voit le profile de la tête, un bras, un pied, on ne voit pas ce qu’il y a au-dessus de la tête; De gauche haut (l’élève monte sur une chaise) on voit le centre de la tête, le visage de semi-profile et le corps, de profile

• Processus métacognitif: Pourquoi croyez-vous qu’il vous a été difficile de repérer le regard du créateur? • Justification des apprenants et prise de connaissance de la difficulté : • - méconnaissance des notions, • - difficulté à envisager le positionnement du créateur parce qu’ils prenaient en compte uniquement les personnages • Proposition d’activité pédagogique: • - travail individuel à la maison cher des images découpées dans des revues ou journaux qui présentent divers angles de vue

Approche sémiologique • Objectif: • reconstruction du sens de la bande dessinée en prenant comme point de départ l’interprétation des couleurs et des gestes • Interprétation de ces données pour trouver tant le sens que la signification • Proposition 1: • Quelles sont les couleurs prédominantes dans cette BD ? Quelle est leur signification ? Quel est l’effet produit sur le lecteur?

Obstacles et propositions pédagogiques • Pocessus de lecture - sans texte • - les réponses ont été centrées surtout sur le repérage des couleurs dans le dessin – sans projet de sens manifeste. L’évocation immédiate a pris le dessus aux inférences faites à partir de l’image. Ainsi le rouge représente les vêtements, le vert – l’herbe et les arbres, le bleu – le ciel et le jaune – les murs de la maison. • Proposition pédagogique • - essayer d’associer les couleurs identifiées à certains sentiments qui leur sont suggérés par les images où prédomine une couleur où une autre.

• Processus d’inférence – réévaluation des couleurs en cherchant une signification • rouge = violence parce qu’il provient du sang de chevreaux tués par le loup; • vert = innocence, confiance; • bleu = liberté, bonheur; • jaune = lumière, bonheur (pour certains), mais aussi peur (pour deux élèves qui ont justifié que la couleur de la maison est associée avec le loup qui guette derrière le mur)

Faire des prédictions sur les gestes • Remplissez le tableau en faisant des suppositions sur les gestes des personnages et trouvez au moins un mot qui les explicite. Gestes Chèvre Chevreaux Loup Tendre Énergiques Rusé Maternelle Folichon Violent • Quelle conclusion pouvez-vous en tirer ? processus d’inférence

• La majorité des élèves ont fait déjà une classification des personnages en bons /vs/ mauvais. • Obstacle: L’aîné est un bon ou mauvais personnage? • hésitations sur l’attitude du chevreau aîné qui n’a pas obéi à leur mère, a permis au loup d’entrer ce qui a eu des conséquences tragiques. • Proposition pédagogique: tirer une conclusion à partir de l’attitude de l’aîné. • R. Ils ont condamné presque unanimement ce comportement en disant « qu’il faut obéir à ses parents parce qu’ils ont plus d’expérience, et ils ne veulent que le bien de leurs enfants » • Remarque: cette conclusion peut servir de morale à ce conte

Les bulles ont leur importance dans la composition de la BD; quelle est la signification des bulles ci-dessous et dans quelle situation sont-elles utilisées?

• Obstacle de reconnaissance des formes et de la signification des bulles • Les élèves ont reconnu deux formes de six: la bulle des interjections et celle représentant la pensée; ils se sont situés au niveau de l’évocation, en faisant appel à leur lectures antérieures de bandes dessinées. • Proposition pédagogique: • donner leur explication, en s’appuyant sur la forme, sur la couleur, en regardant attentivement les détails de l’image proposée et de faire une description détaillée. • Pour confirmer leur compréhension, ils ont eu à faire un exercice, appliqué sur une image de la BD.

Signification et image 1. Analysez la vignette et saisissez les éléments particuliers de la situation. C’est une maison comme toutes les autres? 2. Quelle serait la signification de l’image?

Commentaire Analyse de la compréhension Les élèves, dans la plupart des cas, ont compris qu’il s’agit d’une maison spéciale, qui a des yeux, des oreilles et peut-être des cheveux (quelqu’un a dit que c’est une maison à breton). Étant donné que l’image n’est pas très exacte, on a eu des hésitations sur l’identification des oreilles: pour certains étaient des bras, d’autres ont identifié les oreilles du loup.

Aide à surmonter l’obstacle • Pour clarifier, on leur a proposé de regarder l’image réalisée par le dessinateur adulte qui est plus précise et de trouver des correspondances entre les éléments deux représentations. À cette occasion ils ont remarqué encore une fois la pauvreté des couleurs de cette variante et l’humanisation dessins (voir les oreilles des hommes et non pas du loup)

Pour voir comment ils peuvent représenter le merveilleux, les élèves se propoenté de dessiner à leur tour une maison « pas comme toutes les autres » . Voilà quelques résultats La maison de la Blanche – Neige – sous forme de tour-champignon La maison du bonhomme de neige – elle a la particularité de fondre au soleil

Lecture complexe texte - image

Objectifs généraux Pour cette étape on a sélectionné quelques vignettes afin de: -identifier le narrateur et son rapport avec les personnages -identifier quelques éléments du merveilleux -justifier la manière dans laquelle le dessin de la bande dessinée complète le texte et aide à la compréhension et à la lecture

Liaison image / texte-image Proces de remeémorare: Le rôle très important vignette déjà analysée dans la caractérisation des personnages, de la situation narrative parce qu’elle déclenche l’intrigue ou la complication de la situation. Pour voir leur capacité de saisir le sens de cette image, elle leur demande de: • Construire un texte qui correspondrait à l’image et de l’insérer dans une bulle adéquate.

Étape de production de texte • Dans la majorité des cas les textes ont été assez réduits et limités à la description de la maison. L’élève n’a pas pris en considération tous les éléments qui constituent la vignette. Ce fait indique la nécessité d’une deuxième lecture, éventuellement accompagné du texte du conte. • Le texte retenu par nous est intéressant par la perspective jetée sur le rôle de la maison; il est vrai que l’élève l’a travaillé à la maison et il a été peut-être aidé par quelqu’un

Texte retenu Voilà, voilà! Le loup va entrer dans la maison et va manger les chevreaux! Quel danger! Qu’est-ce qu’on fait maintenant? Sauvez les chevreaux, sauvez-les! Aïe, aïe! Dans cette maison le loup entrera et la belle maison va rester sans ses trois petites merveilles! Ni le forêt, ni la maison, ni la chèvre ne peut sauver les chevreaux innocents! Que doit-on faire? L’enseignante a conservé le texte, mais a souligné les fautes d’orthographe, de grammaire, ou lexicales

Évaluation • Évaluation en groupe: • les autres élèves ont apprécié le texte, mais ils ont précisé que le choix de la forme de la bulle n’est pas correct, car le texte créé par leur collègue représenterait la pensée de la maison et non pas les paroles proprement dites. • Processus métacognitif: • l’auteur du texte (Ioana) a précisé qu’elle a choisi cette bulle et cette couleur parce que le texte lui semble mettre en évidence une grande émotion

Comparez les hypothèses que vous avez faites avec le texte du conte Mais comme on disait il y a belles lurettes : « Les murs ont des oreilles et les fenêtres ont des yeux » . Un infâme de loup – et puis sauriez-vous lequel ? – le parrain même des chevreaux, qui guettait depuis longtemps le moment pour croquer ses filleuls, tendait l’oreille, caché derrière le mur, pendant que la chèvre discutait avec ses petits. « Bon, dit-il. Voilà, une belle occasion; il faut en profiter… Si le diable les pousse à m’ouvrir la porte, bravo, pour moi ! Comment je les déchiquetterais et écorcherais ! “Bun! zise el în gândul său. Ia, acu mi-e timpul. . . De i-ar împinge păcatul sămi deschidă ușa, halal să-mi fie! Știu că i-aș cârnosi și iaș jumuli! » a b

Relecture de l’image – compréhension facilitée par la présence du texte • « Ah, je savais que c’est le loup qui parle, mais j’ai oublié. » • - réplique donnée par la majorité des enfants après avoir lu la vignette avec le texte. Le fait de conserver le texte roumain en parallèle avec le texte français dans la bulle attribuée au loup, les a aidés dans la compréhension, car dans la traduction ils se sont confrontés à quelques obstacles lexicaux ( il y a belles lurettes, croquer, guetter, filleul)

Propositions pédagogiques pour franchir les obstacles lexicaux • Pour le sens de « il y a belles lurettes » ont dû faire l’analogie avec le temps où se passent en général les contes, les légendes; ils ont dû donner après cette étape un synonyme • Réponses recueillies: - un groupe de 8 enfants ont trouvé: longtemps, dans l’Antiquité, bien avant; 2 enfants: il y a longtemps; 5 n’ont pas répondu Pour comprendre croquer, ils ont dû reproduire le son fait lorsqu’on mange une pomme ou un fruit à peau plus résistante Réponse – donnée uniquement par 5 élèves: CROQUE – CROQUE (crantz-crantz) Pour le sens du mot guetter, ils ont eu à faire la description de l’image de la BD Pour les autres mots on a procédé toujours à des exercices appropriée

• Pour confirmer la compréhension du fragment relu, les élèves se racontent la scène en ses servant de leurs propres mots et d’essayer ensuite de l’intégrer à l’ensemble de la bande dessinée. Il ont dû répondre à la question: Qu’est-ce qui se passe avant et après cette scène?

Réactions • Les élèves ont bien précisé les scènes avant-après celle qui a été analysée, mais certains d’entre eux ont trouvé qu’il y a une incompatibilité d’organisation de la bande dessinée et du déroulement de la narration: l’image représentant la maison devrait être placée avant l’image avec les adieux de la chèvre et les chevreaux qui verrouillent la porte, car le texte dit que le loup écoutait derrière le mur, pendant que la chèvre et les chevreaux discutaient dans la maison. • D’autres ont suggéré que cette vignette pouvait apparaître comme une sorte de bulle représentant la pensée de l’auteur et que sa place n’empêche pas l’enchaînement logique des images.

Processus d’inférences À quel moment de la narration correspond cette image? Cette vignette contient au moins trois éléments du merveilleux (éléments fantastiques ou hors commun). Identifiez-les.

Démarche entreprise • Obstacle apparu: comment dénommer ce moment • Solution – retour au schéma narratif réduit (rappel du schéma). • - résumer (oralement) le conte qu’on avait entendu au début (processus de mémorisation ); • Pour se faciliter la tâche, les élèves trouvent que c’est mieux de revoir les vignettes qui forment la BD et de refaire le déroulement du conte à partir de ce support. Ils racontent ensuite le conte et identifient le moment de la narration = la situation finale.

Lecture sans texte • Démarche pédagogique: • - faire une présentation détaillée de ce qu’il voient dans la vignette • Réponse et obstacle - Presque tous ont identifié les personnages comme représentant le chevreau et deux chèvres (pour certains même une chèvre et un bouc qui doivent être la mère et le père des chevreaux); - Obstacle 1. problème de compréhension/identification. Nonidentification du deuxième personnage qui se trouvait à la table était le loup. v Proposition de solution: appel aux autres enfants pour réexpliquer la scène et re-définir le moment de la narration. Les enfants ont rappelé à leurs collègues que le loup était déjà mort, et que la scène se passe à la fin du conte.

Appui visuel pour la compréhension • Proposition pédagogique • - regarder l’autre variante du dessin, plus explicite et de se raconter ensuite la scène en essayant de se rappeler le texte. • - remémoration du texte; • La majorité a pu reproduire la fin du conte où les chèvres sont invitées au repas mortuaire.

Obstacle 2 : lexical et définitionnel • Un autre obstacle: l’identification des éléments du merveilleux, malgré le fait qu’on a déjà parlé de cet aspect. Pour résoudre le problème, on redéfinit ce concept et on essaie d’identifier d’autres caractéristiques dans la BD. • On arrive à identifier quelques caractéristiques du merveilleux: • les animaux qui agissent comme les gens (le festin mortuaire), qui habitent dans des maisons • les animaux parlent, chantent • les murs ont vraiment des yeux et des oreilles • le loup est capable de changer sa voix en se faisant aiguiser la langue et les dents avec une lime • le mal est toujours puni à la fin et le bien triomphe (le loup est mort)

Obstacle 3: la place du chevreau • Les enfants ont saisi la position inouïe du chevreau dans la représentation du dessinateurenfant. Pourtant il leur a été difficile de donner l’explication. • Pour les aider, l’enseignante leur a demandé d’identifier tous les objet de la maison et de dire leur rôle (leur utilité). • Ils ont identifié très facilement la table, la chaise et leur utilité immédiate: pour manger ou pour écrire (table), pour s’asseoir (chaise), tout en remarquant le respect de ce rôle dans le conte. • Ils ont eu des difficultés à identifier les autres objets, et ont fait des hypothèse se basant sur la ressemblance:

- Il semble qu’il y a une fenêtre mais qui ressemble à une roue - Au-dessus de la fenêtre/roue il y a un ornement qui ressemble à une fraise - Il paraît que l’enfant est monté sur une selle, mais c’est une selle sans cheval; le chevreau semble voler; c’est un chevreau volant • Proposition de lecture • Relire le texte pour en trouver la réponse; pourtant ils n’ont pas pu l’identifier. • Deuxième tentative de solution: présenter la vignette avec le texte

Et, ayant vent d’une histoire pareille, les chèvres du voisinage n’en pouvaient plus de joie. Toutes se sont réunies à la veillée près des dépouilles des chevreaux et elles se mettent à manger et à boire tant qu’elles le pouvaient, en faisant une grande fête. Moi aussi, j’étais présent et, tout de suite, j’ai enfourché vite une selle pour venir vous annoncer toute la nouvelle ; et j’ai enfourché une roue et je vous ai raconté tout le conte, tout ; et j’ai encore monté sur une fraise rouge et je vous ai dit, mes chers, un fieffé mensonge

Solution trouvée; Identification de l’auteur • Les élèves ont pu confirmer leur hypothèses et apprendre la signification des choses présentées en se servant de la réplique du chevreau. Ils ont motivé pourtant que les choses ne peuvent pas se passer en réalité, mais seulement dans un conte. • Identification de l’auteur: • Qui parle dans la vignette? Qui dit « je » ? • Ayant la réplique du chevreau devant les yeux, les enfants ont répondu que le chevreau paraît parler au nom de l’auteur; c’est celui qui a vécu et a raconté les événements passés dans le conte.

conclusion

• Les questions qu’on peut se poser à la fin d’une telle activité: • Comment procéder dans la lecture d’une bande dessinée: enseigner simultanément le texte et l’image ou séparément? • En fait, il y a des pertes et des gains dans les deux situations: si on le fait séparément, on stimule l’enfant à la création; si on le fait simultanément, on facilite le chemin vers la compréhension du sens et de la signification

Grand merci de votre attention