APPRENDRE A COMPRENDRE APPRENDRE A RACONTER Apprendre comprendre

APPRENDRE A COMPRENDRE APPRENDRE A RACONTER Apprendre à comprendre, apprendre à raconter / présentiel 2 / K. Riff CPC Toul

EXEMPLE D’ENSEIGNEMENT ORAL SUR LA COMPRÉHENSION D’UN RÉCIT « LES SOURIS À L’ENVERS » ROAL DAHL LECTURE PAS A PAS VIDEOS lecture pas à pas

LECTORINO / LECTORINETTE Module 4 : La fiole à turbulon Marie-Sabine ROGER Objectif : apprendre à reformuler et à suppléer aux blancs du texte pour mémoriser et raconter un récit long

FAIRE RAPPELER ET REFORMULER POUR APPRENDRE À MÉMORISER Ø Multiplier les tâches de reformulation Ø Apprendre à interrompre sa lecture pour réaliser des synthèses intermédiaires Ø Réaliser des tâches sans recours au texte (tâches de reformulation, mîmes, réponse à des questions, reformulation à des personnes qui ne la connaissent pas)

SEANCE TYPE 1. Réviser ce qui été fait la séance précédente 2. Découverte du texte (épisode par épisode), entrainement à la lecture fluide à haute voix 3. Reformuler leur film avec leur propre mot (épisode par épisode) 4. Rappeler le texte en entier 5. Mimer 6. Interpréter les états mentaux des personnages (pour faire des hypothèses sur la suite de l’histoire)

1. REVISER Révision du vocabulaire ou expression Jeu « les 2 font la paire » Jeu « un contre tous » … Reformulation de l’épisode précédent

2. S ’ENTRAINER À LA LECTURE À HAUTE VOIX Le résumé initial est connu de tous Par 2 (élève A épisode 1 / élève B épisode 2) Chaque élève prépare sa lecture Chaque élève lit son texte à son voisin Une dyade lit à haute voix devant toute la classe + Lecture à 3 voix

2. REFORMULER • Le début du texte est affiché • Reformuler paragraphe en dévoilant le texte progressivement : le maitre guide cette activité ( soit au vidéo projecteur / soit les élèves ont le texte et dévoilent le texte au fur et à mesure) • Expliquer / faire expliquer les mots ou expressions inconnues • Mémoriser le vocabulaire + Répondre à un questionnaire , p 136

3. RACONTER • Faire retourner la feuille et faire rappeler le texte en entier : scénario pédagogique 1 puis 2 puis tous • Attention pour bien raconter: on ne récite pas par cœur, et on essaie de réemployer tout de même du vocabulaire

RACONTER Raconter en intégrant les états mentaux des personnages Raconter en faisant attention à la désignation des personnages Raconter en passant de la forme dialoguée à la forme racontée Raconter en ajoutant des explicitations

Raconter en intégrant les états mentaux des personnages

Raconter en faisant attention à la désignation des personnages

4. MIMER • Mimer la scène en jouant les différents rôles • Lister dans l’ordre toutes les actions qu’ils vont devoir réaliser • Inviter des élèves à venir jouer sur scène en vérifiant qu’ils n’ont pas oublié de mimer des informations

Exemple fiche mémoire

RACONTER L’HISTOIRE Raconter l’histoire à son voisin: s’entrainer à raconter Tester ses compétences de conteur auprès de personnes non initiées (frères, sœurs, parents, camarades…)

APPRENDRE A RACONTER SÉQUENCE EDUSCOL LIEN ICI

APPRENDRE A RACONTER (À PARTIR DE L’ALBUM LE GÉANT DE ZÉRALDA DE TOMI UNGERER, L’ÉCOLE DES LOISIRS, 2002. ) LIEN ICI

SEANCE 1: découverte de l’histoire en groupe classe Ø Ecouter et reformuler l’histoire sans images: → Identification des premiers besoins: mémoriser l’histoire, respecter la chronologie, peu de connecteurs, l’emploi du passé simple est un peu erroné, des phrases courtes, les phrases sont courtes et le GN est peu expansé, → construction d’outils d’aide à la reformulation pour guider la narration: quelques images, des listes de verbes au passé SEANCE 2 / 3 / 4 : respecter la chronologie travail de groupes Ø Réécouter l’histoire, remettre dans l’ordre les étapes du récit pour reformulation Ø Tri des images (pertinentes ou non) → travailler sur les personnages (carte d’identité + états mentaux: que pense t’il? , que veut-il? )

SEANCE 5/6: dire plusieurs phrases pour parler de chaque image ( du début de l’histoire) : en groupes Ø Outils: 5 1ères images + (texte)+ connecteur + 2 verbes conjugués Ø Enregistrement des productions → ensemble, lister des verbes qui auraient pu être utilisés (différenciation)

SEANCE 7: lire pour s’approprier, comprendre et bien maîtriser la chronologie de l’histoire ( individuel puis collectif) Ø Ø Lecture du texte (sans image) Travail autour du lexique (collectif) Entrainement à la reformulation (dire de mémoire, dire l’essentiel) (par 2) Répondre à des questions (individuel + correction collective) → prévoir des modalités d’étayage: (ex: liste ordonnée de connecteurs) SEANCE 8: raconter une histoire longue à plusieurs Ø Plusieurs entrainements dans la semaine Ø Vidéo de la production: LIEN ICI

TRAVAIL PROPOSE PAR ETIENNE EN MATERNELLE Phase 1: Les compétences langagières et linguistiques Phase 2: approfondir la compréhension en s’appuyant sur quelques illustrations: les pensées des personnages / les relations causales Phase 3 : les compétences narratives en production: le rappel de récit

PHASE 1: LA PEDAGOGIE DE L’ECOUTE PERROZ

LA CONDUITE DE SEANCE

PHASE 2: LES PENSEES DES PERSONNAGES

PHASE 3 : RAPPEL DE RECIT

UN OUTIL: LE ROLL: PÉDAGOGIE DE COMPREHENSION Vidéo lien ICI Ø ACT: Ateliers de compréhension de textes (narratifs / descriptifs / prescriptifs) Ø Activités de perfectionnement pour travailler les compétences de compréhension (inférences / sens littéral / anticipation / sens général / lexique, , , )

RACONTER: La démarche d’un ACT Lien ICI