Aleksandra KrampaGrljui Anita ojat SADRAJ 1 INDIVIDUALIZIRANI UENIKI

Aleksandra Krampač-Grljušić, Anita Šojat

SADRŽAJ 1. INDIVIDUALIZIRANI UČENIČKI PLAN (IOOP) • razvoj djetetova profila • definiranje ciljeva i zadataka • identifikacija modela prilagodbe • osiguravanje potpore i praćenje 2. DEVET NAČINA PRILAGODBE • količina • vrijeme • stupanj pomoći • prezentacija sadržaja • težina • iskazivanje znanja • stupanj sudjelovanja • zamjenski cilj • zamjenski kurikulum

SADRŽAJ 3. PRIMJERI IZ PRAKSE 4. POČETNA PROCJENA I INDIVIDUALIZIRANI UČENIČKI PLAN 5. ZADATAK PRILAGODBE ZADANE NASTAVNE JEDINICE

a P U I I D A R Z I U I P PRISTU TRADICIONALNI, TZV. MODEL DEFICITA • temelji se na onome što učenik ne zna, ne može i nije u stanju učiniti: 'Ne čita na razini svoga razreda', 'Nema razvijene higijenske navike', i sl. INDIVIDUALIZIRANI MODEL • temelji se na jakim stranama, interesima i potrebama • svim je kvalitetnim programima zajedničko stavljanje naglaska na sve sposobnosti i mogućnosti djeteta kako bi se ono u potpunosti razvilo

A L I F O R P A V O T E J RAZVOJ D Postoje li u mjestu stručnjaci koji mogu pomoći? Tko je Petar? Razgovarajte s učenikom i njegovim roditeljima! Postoji li u školi stručnjak koji može dati savjet ili pomoći? Koje su Petrove jake strane? Kako Petrove poteškoće utječu na njegovo učenje? Koje poteškoće Petar ima? Opišite ih!

E J Ž U R K O O K S L O K UČIONICA I Š • Koje promjene možete napraviti u učionici i školi kako biste ublažili poteškoće učenika? • Jesu li učeniku potrebna pomagala? Koja? • Sjedi li učenik sam? S kim sjedi? Pokušajte ga staviti u klupu s drugim učenikom. Ima li promjena? • Je li učenik uključen u dopunsku nastavu? • U kojim izvannastavnim ili izvanškolskim aktivnostima sudjeluje učenik? • Što možete promijeniti kako biste osigurali djetetovo aktivno sudjelovanje?

E R E J V O R P I I T E M D E R ŠKOLSKI P • Što trebate promijeniti u predmetima koje poučavate u smislu širine nastavnih sadržaja i očekivanih postignuća? • Kakve su prilagodbe potrebne učeniku? Koje prilagodbe možete provesti u svakom školskom predmetu, u smislu njihovog sadržaja i/ili stupnju sadržaja, kako bi ga prilagodili djetetovim sposobnostima? • Koje metode poučavanja odgovaraju djetetovim potrebama? • Kako vrednovati učenikovo postignuće u pojedinom nastavnom predmetu?

CILJEVI I ZADATCI • ciljevi - jasni, podložni promjenama (ciljevi se prilagođavaju onome što je dijete svladalo u tekućem mjesecu) pri određivanju ciljeva trebamo: • točno imenovati vještinu koju želimo razvijati - samostalno pisanje DZ • odrediti na kojoj je razini promatrana vještina sada – netko učeniku stalno pomaže • točno utvrditi do koje razine želimo da se ta vještina razvije - samostalno napiše DZ jednom tjedno • odrediti vremensko razdoblje za postizanje cilja - jedan mjesec

PROFIL Josipa - početna pro cjena Josipa je učenica 6. a razreda. Živi s majkom, ocem i bakom. U školu putuje školskim autobusom. Vrlo je povučena i samozatajna i pasivna u školi. Roditelji ističu da se tako ne ponaša kod kuće, u svome je domu, navodno, živahna i tvrdoglava. Vrlo je poslušna, ponekad i previše zabrinuta i uplašena zbog školskih obveza ili reakcije učitelja. Učenici u razrednom odjelu prema Josipi se odnose korektno i pomažu joj na učiteljičin poticaj. Nije ni za koga posebno vezana u razrednom odjelu, ali je vezana za odrasle osobe – uglavnom za majku i oca. Komunicira isključivo na učiteljičin poticaj.

PROFIL Josipa - inicijalna pr ocjena Školu pohađa redovito, ne izostaje, osim ako je bolesna. Roditelji izvrsno skrbe o Josipi (vrlo često dolaze na individualne razgovore), a ponekad su previše zaštitnički raspoloženi što rezultira Josipinom nesamostalnošću. Roditelji joj pomažu izvršiti zadane školske obveze. Nerijetko se u njezinim domaćim zadaćama, samostalnim projektima i napisanoj lektiri uočava njihova pomoć. Josipa je izuzetno uredna.

PROFIL Što Josipa zna i mož e (jake strane) Josipa može točno prepisivati s ploče. Zna odgovarati samostalno na jednostavna pitanja. Razumije jednostavniji književni tekst. Samostalno rješava prilagođenu provjeru znanja. Zna napisati pismeni sastavak na zadanu temu koji je sadržajno siromašan. Pamti kratkoročno ključne pojmove, ali ih nije u stanju primijeniti. Bilježnice su joj vrlo uredne i pregledne. Razumije jednostavna pravopisna pravila. Razina pismenosti zadovoljava propisanom modelu školovanja. Može sudjelovati u jednostavnim improvizacijama.

PROFIL Što Josipa ne zna i n e može Josipa ne može zapamtiti ključne pojmove dugoročno. Ne može primijeniti jezične sadržaje ni na najjednostavnijim primjerima. Vrlo teško se usmeno izražava. Ne može usmeno prepričati sadržaj pročitane lektire ili književnoga teksta bez vođenja ili bez potpitanja. Surađuje u timu, ali zbog oskudnog rječnika može sudjelovati u dijelu skupnog projekta. Nije samostalna u pisanju domaćih zadaća i lektire prema jednostavnim odrednicama.

PROFIL Što Josipu zanima Josipa voli pisati u svoju bilježnicu koristeći različite boje. Zanimaju je šaljive pjesmice, prozni književni tekstovi suvremene tematike. Kako Josipa svladava nastavne sadržaje Nastavne sadržaje svladava ako su joj podijeljeni u manje cjeline. Jezične zadatke rješava ako su prilagođeni težinom i vremenom.

KORACI POČETNA PROCJENA ODREĐIVANJE CILJEVA I ZADATAKA POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA OSTVARIVANJE CILJA interesi • jake strane • potrebe što želimo da dijete nauči kako ćemo prilagoditi sadržaje

VRIJEME • prilagoditi vrijeme koje je potrebno za učenje, završavanje zadataka, testiranje, čitanje lektire i pisanje dnevnika čitanja • osigurati dodatno vrijeme za završavanje zadatka • pri prezentiranju novih sadržaja odvojiti više uvodnog vremena za razgovor i dogovor • individualizirati vrijeme za izradu projekta • dati vremensko ograničenje za rješavanje zadatka • pričekati duže na djetetov odgovor/reakciju/. . .

KOLIČINA • prilagoditi količinu pojmova koje bi učenik trebao učenik naučiti ili broj zadataka koje bi trebao završiti • smanjiti dužinu izviješća, zadatka, teksta, predavanja • smanjiti broj ključnih pojmova, definicija, zadataka • učenik sudjeluje u skupnom radu - izrađuje samo dio skupnog projekta • umjesto na cijeloj knjizi za lektiru raditi s učenikom na prilagođenom naslovu ili ulomku

I Ć O M O P J N A P U T S • povećati ili smanjiti količinu individualne pomoći pojedinom učeniku • pomoć učitelja – u trenutcima kada ostatak razreda radi tihu aktivnost ili skupni rad • pomoć vršnjaka – kada je učenik gotov s rješavanjem svog zadatka uskače kao pomoć učeniku s teškoćama • pomoć para iz klupe – pomaže učeniku pri razumijevanju zadataka, usustavljivanju znanja (podvlačenje ključnih pojmova ili rečenica) i sl. • pomoć studenta/asistenta – sjedi kraj učenika i pomaže prema naputcima učitelja

I Ć O M O P J N A P U T S • povećati ili smanjiti količinu individualne pomoći pojedinom učeniku • pomoć volontera - prema naputcima učitelja radi s učenikom na satu ili na dopunskoj nastavi • pomoć starijeg učenika - prema naputcima učitelja radi s učenikom na satu, dopunskoj nastavi ili kod kuće • pomoć roditelja – prema naputcima učitelja kod kuće uvježbavaju ili utvrđuju sadržaje • pomoć stručne službe

A J A Ž R D A S H I N V A T PREZENTACIJA NAS • prilagoditi način prenošenja nastavnih sadržaja učeniku • na ploči, radnom listiću, prozirnici i sl. koristiti krupna slova • snimiti lektiru/tekst na stranom jeziku/definicije i sl. na CD kako bi učenik mogao slušati uz čitanje odnosno učenje • uz usmene upute dati i pisane upute • prije obrade novih riječi ili ključnih pojmova pojasniti ih ili spomenuti u već poznatom kontekstu • koristiti računalo na satu

A J A Ž R D A S H I N V A T PREZENTACIJA NAS • organizirati praktične aktivnosti – zorno učenje – pokusi, demonstracije • izlagati sadržaje uz predočavanje tablica, grafikona, fotografija • koristiti kartice za poučavanje riječi i pojmova; pomoću kartica je kasnije moguće igrati igru pamćenja, asocija, bingo

A J A Ž R D A S H I N V A T PREZENTACIJA NAS • staviti naglasak na vizualno: označavanje, isticanje, označavanje različitim bojama, uvećavanje ili smanjivanje materijala, uporaba fotografija, postera, markera, kreda u bojama • poučiti učenike kako izraditi jednostavne umne mape • dati ostalim učenicima u razredu priliku za izradu jednostavnih didaktičkih materijala koje možemo koristiti prezentaciji nastavnih sadržaja • dramatizacije, improvizacije

TEŽINA • prilagoditi razinu znanja, vrstu zadatka ili pravila o tome na koji način učenik može pristupiti radu • podijeliti zadatak na više malih cjelina • imati drugačija pravila za učenika (npr. smije koristiti udžbenik pri rješavanju zadatka, dok drugi ne smiju) • ponuditi par odgovora od kojih je jedan točan • ograničiti sadržaj na ključne pojmove • prilagoditi zadatak (npr. odgovoriti jednom riječi, a ne rečenicom) • u tekstu ‘teške’ riječi (rigorozne mjere) zamijeniti ‘lakšima’ (oštre mjere)

A J N A N Z E J N A V ISKAZI • prilagoditi načine na koje učenik može reagirati na nastavne sadržaje • umjesto pisanja diktata učenik treba prepisati riječi na način da ih svrsta u pravi redoslijed (po abecedi, prema veličini riječi, prema tome koliko su mu poznate i sl. ) • učenik smije koristiti grafičke prikaze za razvoj ideja pri usmenom odgovaranju • učenik smije usmeno odgovarati umjesto pisati pisanu provjeru znanja • učenik smije koristiti bilježnicu, slike, simbole, kartice s riječima dok odgovara na postavljena pitanja

A J N A N Z E J N A V ISKAZI • prilagoditi načine na koje učenik može reagirati na nastavne sadržaje • za izradu složenog zadatka učenik ima priliku izabrati skraćeni postupak (neki su koraci već napravljeni) • učenik koristi banku riječi/pojmova za dovršavanje zadatka • dopustiti učeniku ponovno pisanje pisane provjere znanja

A J N A V O L E J D U S J STUPAN • prilagoditi u kolikoj je mjeri učenik aktivno uključen u zadatak • učenik dijeli učenicima zadatke na karticama • uključen je u slobodne aktivnosti i aktivnosti na školskom igralištu • pomaže učitelju i drugim učenicima održati Power. Point prezentaciju (mijenja slikokaze na znak) • dežura prema rasporedu razrednog odjela

ZAMJENSKI CILJ • prilagoditi ciljeve ili krajnja očekivanja koristeći iste materijale • nabraja pojmove, dok ih drugi učenici trebaju nabrojiti i objasniti • izrađuje jednostavno obiteljsko stablo, dok drugi učenici trebaju napisati sastav o svojoj obitelji • čita pjesmicu točno, a drugi je učenici krasnoslove

M U L U K I R U K I K S N E J M ZA • osigurati različite upute i materijale kojima će se udovoljiti učenikovim individualnim ciljevima • učenik radi po različitim ili istim materijalima i uputama s potpuno različitim ciljem npr. dok ostali pišu sastavak na zadanu temu, učenik sa slušalicama na ušima sluša radio ili TV emisiju i pisano rješava vođene zadatke uz slušanje – učenik ima mogućnost premotavanja ako mu neki dio nije jasan • ukoliko nema zamjenski kurikulum učenik se može neobvezno uključiti u rad i pomagati drugim učenicima, npr. tražiti riječi u rječniku i sl.

c • kamena ploča • nastala u 11. stoljeću • pisana je GLAGOLJICOM • nađena na otoku KRKU

c

c RAZVRSTAVANJE OTPADA Obojaj kvadratić u boju kontejnera u koji bi odložio otpad na fotografiji.

c

c

1. a) četiri c) tri Koliko ima književnih rodova? b) dva d) pet

2. Koja je od ponuđenih riječi glagol? a) dječak b) spava c) u d) krevetu

Vladimir Vidrić PEJZAŽ U travi se žute cvjetovi I zuje zlaćane pčele, Za sjenatim onim stablima Krupni se oblaci bijele. a) jedan tekst u čitanci c) jedna kitica u pjesmi 3. Što je stih? b) jedan zadatak d) jedan redak u pjesmi

4. Koliko ima imenica u zadanoj rečenici? Dječak je uzeo olovku iz svoje torbe i počeo pisati u bilježnicu. a) sedam b) dvije c) četiri d) tri