Verso un metodo Dalle competenze alla didattica per

Verso un metodo Dalle competenze alla didattica per EAS Dot. ssa Gloria Sinini Gloria. sinini@unicatt. it

Ma che cos’è la competenza? ?

La competenza secondo Le Boterf Processo Riconoscimento sociale Ovvero la si esprime mentre la si agisce Prospettiva attoriale

Tre dimensioni • Oggettiva= aspetti osservabili, comportamenti e prestazioni • Soggettiva= risorse interne (componenti motivazionali, cognitive, decisionali e di autoregolazione); sapere, saper fare, saper essere • Intersoggettiva= capacità di lavorare in team, abilità relazionali, intelligenza sociale, riconoscibilità delle capacità del singolo dentro l’organizzazione

Analisi della competenza DIMENSIONI CRITERI INDICATORI LIVELLI ANCORE QUALI ASPETTI CONSIDERO? IN BASE A COSA GIUDICO? QUALI EVIDENZE OSSERVABILI? QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO? ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE

Allora cosa significa progettare per competenze?

Un metodo: Episodi di Apprendimento Situato EAS

Presupposti teorici Freinet e la “scuola del fare” (1920 ca. ) Flipped lesson: la lezione rovesciata (Mazur, 1991) Mobile Learning e micro-learning (Pachler, 2007) «Il metodo degli EAS si deve considerare come un approccio integrale (e integrato) all'insegnamento che, certo, nel caso dell’utilizzo di dispositivi digitali mobili trova la propria applicazione preferenziale, ma che funziona a prescindere dalla loro presenza» . 8

Un video stimolo per parlare di EAS http: //www. powtoon. com/embed/gq. Mx. PDac. QO 5/ Un metodo (attivo) basato su: - coinvolgimento attivo degli studenti - anticipazione dei contenuti nel lavoro a casa - lezione a posteriori - lavoro di gruppo - lavoro metariflessivo - Progettazione per competenze

Fondamenti di una didattica per EAS Superare l’idea che il pensiero della studente sia errato quando non è «riproduttivo» Sviluppare pensiero critico, creativo, pensiero «divergente» Dove sono le «costanti del sapere» ? ◦ Momento preoperatorio ◦ Momento ristrutturativo: debriefing ◦ Dove sviluppare il pensiero creativo? In tutti e 3 i momenti dell’EAS

EAS e progettazione Dal contenuto alle attività Apprendimento significativo La progettazione per competenze Curricolo breve

Modello per Competenze Iter progettuale : 1. Partire dai risultati -valutazione 2. Analisi della competenza : dimensioni, criteri, indicatori, livelli e descrittori 3. Pianificazione delle azioni progettando attività, metodi, tempi

Dimensioni Criteri Usare i dispositivi tecnici Sa operare e gestire i diversi strumenti tecnologici Indicatori Consumare criticamente i media Produrre e pubblicare responsabilmente contenuti Sa analizzare i messaggi Interpreta i messaggi in relazione al contesto Riconosce il formato dei messaggi Riconosce le diverse tipologie di messaggi Sa controllare i tempi del proprio Usa i diversi media consumo autoregolandosi nella fruizione Sa garantire la sicurezza propria e Non diffonde dati personali altrui propri e altrui

EAS e valutazione Il new assessment • osservazione della prestazione vs inferenza • compiti real life • performance: – capacità complesse in setting applicativi procedurali – Implica la realizzazione di un prodotto – Informa lo studente sul suo andamento • dynamic: – Prove “generative” che richiedono attività e creazione di nuova conoscenza – Centrato sui processi

Fase preparatoria Fasi EAS Preparatoria Azioni insegnante Assegna compiti Espone framework concettuale Fornisce uno stimolo Dà una consegna Azioni studente Svolge i compiti Ascolta, legge, comprende Logica didattica Problem solving Operatoria Ristrutturativa 15

Il lavoro a casa nel metodo EAS volgere azione di recupero e rinforzo dei prerequisiti necessari ad affrontare la fase operatoria in aula ermettere emersione delle rappresentazioni sul nuovo oggetto di studio ettere in relazione il nuovo contenuto con le esperienze pregresse degli discenti e i relativi significati amiliarizzare con il lessico che verrà utilizzato nell’EAS Funzione di anticipazione avorire una prima ricognizione esplorativa sul tema 16

A casa: Tipologie di lavoro Lettura (testo o video) Ricerca (webquest, guidata) Analisi (problema) Esperienza Esemplificazione 17

In classe: la fase iniziale della “lezione” Framework concettuale: elementi-chiave Situazione-stimolo: provocare, mettere in discussione, enunciare una tesi Consegna: piano di lavoro 18

Fase operatoria Fasi EAS Preparatoria Operatoria Azioni insegnante Assegna compiti Espone framework concettuale Fornisce uno stimolo Dà una consegna Azioni studente Svolge i compiti Ascolta, legge, comprende Logica didattica Problem solving Sistematizza la sintesi e confronta con il lavoro svolto a casa Definisce i tempi Produce e dell’attività condivide un Organizza il lavoro artefatto individuale e/o di gruppo Learning by doing 19 Ristrutturativa

Fase ristrutturativa Fasi EAS Azioni insegnante Azioni studente Logica didattica Preparatoria Assegna compiti Espone framework concettuale Fornisce uno stimolo Dà una consegna Svolge i compiti Ascolta, legge, comprende Problem solving Operatoria Definisce i tempi dell’attività Organizza il lavoro individuale e/o di gruppo Produce e condivide un artefatto Learning by doing Ristrutturativa Valuta gli artefatti Corregge le misconceptions Fissa i concetti Analizza criticamente gli artefatti Sviluppa la riflessione sui processi attivati Reflective learning 20

Ristrutturativa: lo studente riflette È il tempo dell’apprendimento Dal fare(momento operatorio) al riflettere sul fare Riappropriazione di senso rispetto al momento attivo Distacco e metacognizione 21

Progettare il momento ristrutturativo Discutere Pubblicare

Progettare il momento ristrutturativo DISCUTERE Riflettere sugli artefatti, sul lavoro di produzione: Pd. F, Pd. D Fissare i concetti Discutere i temi individuati

METDOLOGIA E TECNICHE Docente facilitatore 2. Discussione metacognitiva sui processi (difficoltà, punti di debolezza, punti di forza, “ce l’ho mi manca”) 3. Pubblicazione e Condivisione prodotti 1. Brainstorming Short writing Answer and question Mappe concettuali- mentali Conferenza studenti e confronto con chek list

Progettare il momento ristrutturativo PUBBLICARE Riflettere sul proprio apprendimento Condividere Documentare

Fasi EAS Azioni insegnante Azioni studente Logica didattica Preparatoria Assegna compiti Espone framework concettuale Fornisce uno stimolo Dà una consegna Svolge i compiti Ascolta, legge, comprende Problem solving Operatoria Definisce i tempi dell’attività Organizza il lavoro individuale e/o di gruppo Produce e condivide un artefatto Learning by doing Ristrutturativa Valuta gli artefatti Corregge le misconceptions Fissa i concetti Analizza criticamente gli artefatti Sviluppa la riflessione sui processi attivati Reflective learning Struttura del metodo

Rivoltella, P. C. Fare didattica con gli EAS, Lascuola, Brescia, 2013 http: //scuolaitalianamoderna. lascuola. it Sito di SIM, primo numero gratuito Indicazioni biblio-sitografiche