TEMA 4 PSICOLOGA Unidad 7 El pensamiento 1

TEMA 4 PSICOLOGÍA

Unidad 7 El pensamiento

1. Naturaleza del pensamiento 1. 1 El proceso del pensamiento Pensamiento: capacidad de procesar la información. Tres procesos básicos: • Representaciones mentales: permiten organizar los estímulos o la información que recibimos para que sea significativa. • Procedimientos mentales: sirven para utilizar, modificar y transformar la información. • Actitudes son tendencias estables a pensar, sentir y actuar. 1. 2 Unidades del pensamiento Imágenes: representaciones mentales de un hecho o un objeto. Palabras: símbolos que representan algo. Conceptos: representación intelectual de hechos u objetos con atributos comunes. Reglas: enunciados que relacionan unas proposiciones con otras. 1. 3 Habilidades del pensamiento Usamos diferentes habilidades de pensamiento para manejar conocimientos. Las habilidades se desarrollan, los conocimientos se aprenden. Las habilidades de pensamiento muestran lo que cada persona puede hacer, y las habilidades emocionales lo que quiere hacer y por qué lo hace. 2

1. 4 Desarrollo del pensamiento en la adolescencia B. Inhelder y J. Piaget describen, en su obra De la lógica del niño a la lógica del adolescente (Paidós, 1985), cómo en la adolescencia se pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio formal. La cognición es el proceso por el cual un individuo reconoce, descubre y comprende la información y extrae su significado (en la tabla, los niveles de cognición). Los procesos cognitivos (percepción, memoria, aprendizaje) son utilizados por las personas para resolver los problemas de la vida diaria. Las características funcionales del pensamiento formal son: • Apertura al mundo de lo posible. • Pensamiento lógico. • Posibilidad de razonamiento hipotético-deductivo. • Pensamiento egocéntrico. 3

2. Formación de conceptos 2. 1 ¿Qué es un concepto? Conceptos: representaciones mentales para ordenar la experiencia. Tienen dos tipos de significado: denotativo y connotativo. Categorización: proceso por el cual agrupamos objetos o hechos. 2. 2 ¿Cómo formamos los conceptos? Los conceptos se caracterizan por una serie de atributos definitorios. Se llama prototipo al ejemplar más representativo de una categoría. 3. Procesos de razonamiento 3. 1 ¿Qué es un razonamiento? Razonamiento: conjunto de proposiciones enlazadas que justifican una idea. Es la actividad mental que permite, a partir de unas premisas, deducir una conclusión. Todo razonamiento tiene una forma y un contenido. La lógica es la ciencia formal que se ocupa de la forma de los contenidos. Un razonamiento es válido cuando su conclusión se deriva de las premisas. Hay que distinguir entre la verdad de la conclusión y la validez del razonamiento. 4

3. 2 Tipos de razonamiento • Inductivo: procede desde hechos particulares a los generales, la conclusión será más o menos probable. • Deductivo: la verdad de la conclusión se sigue necesariamente de la verdad de las premisas. 3. 3 Las inferencias condicionales La inferencia es una de las estrategias básicas para la resolución de problemas. La inferencia nos permite obtener conclusiones a partir de la información que ya conocemos. 3. 4 Falacias Son razonamientos incorrectos, aunque son persuasivos y parecen válidos. Dos tipos: • Formales: incumplen alguna ley de deducción. • Informales: su error no está en la forma, sino en el significado de los términos. 5

Tipos de falacias informales • Falacia ad verecumdiam: defender una conclusión apelando a alguien que se considera una autoridad en la materia, pero sin dar razones que la justifiquen. • Falacia ad hominem: consiste en atacar la opinión o razonamiento de otra persona, censurando a quien lo defiende. • Falacia ad baculum: se refiere a los argumentos que se basan en la fuerza o poder de alguien para establecer la verdad de una conclusión. • Falacia de la tradición: el hecho de que algo se haya hecho de una manera no justifica que siempre se haga lo mismo. • Falacia tu quoque : son aquellos argumentos en los que no se presentan razones para replicar una acusación, en su lugar se devuelve la ofensa a quien acusa. • Falacia ad ignorantiam: consiste en exigir al adversario que admita la prueba alegada o que ofrezca otra mejor. • Falacia ad populum: consiste en invocar como “razones” hechos o circunstancias, reales o imaginarios, con el fin de excitar los sentimientos y emociones del oyente. • Falsa causa: se otorga validez a una causa insuficiente o errónea. • Consenso universal: consiste en aceptar la verdad de una afirmación porque la mayoría de las personas la defienden. 6

4. Tomar decisiones Wheeler y Janis recomiendan seguir estos pasos para tomar decisiones: • Acepta el reto si la oportunidad o el problema son auténticos. • Busca alternativas: especifica tus metas y el modo de alcanzarlas. • Comprométete con una alternativa que te aporte frutos y te cueste. • Mantén tu decisión: prevé las dificultades y prepárate para afrontarlas. 5. Solución de problemas 5. 1 Naturaleza de un problema La solución de problemas incluye tres fases: planteamiento, ejecución y contrastación. Algunas estrategias de resolución de problemas: • Ensayo y error: eficaz si el número de posibilidades es reducido. • Algoritmos: conjunto ordenado y finito de operaciones. • Heurísticos: estrategias que pueden llevar a una solución, pero no la garantizan. 7

5. 2 Etapas en la resolución de problemas • Identificación del problema. • Definición y representación de sus características principales. • Exploración de análisis alternativos: evita las respuestas impulsivas, trata de indagar en las alternativas, divide el problema en partes más pequeñas. • Actuar conforme a un plan y evaluar los resultados: no podemos saber con seguridad si la naturaleza del problema o las estrategias empleadas son las correctas hasta que actuemos. 5. 3 Estrategias de solución de problemas • Organizar los datos: representar los datos mediante símbolos. • Ensayo y error: establecer una hipótesis y probar las soluciones posibles. • Subobjetivos: dividir un problema en sus componentes, resolverlos y recombinar los resultados. • Contradicción: contratar todas las respuestas posibles con la información recibida y rechazar las inconsistentes. 5. 4 Pensamiento lateral Edward de Bono (El pensamiento creativo, 1994): idea del pensamiento lateral. Planteamiento que exige mentalidad abierta y cambio de actitud. 8

6. Pensamiento creativo Creatividad: la capacidad de contemplar las cosas con una nueva mirada, reconocer los problemas que otros no ven, proporcionar soluciones originales y efectivas. A. Características de la persona creativa • Sensibilidad para detectar problemas, Actitud abierta y fluidez de ideas, independencia de juicio capacidad de análisis y síntesis, redefinición. B. Etapas del proceso creativo • Preparación. Incubación. Iluminación. Verificación. 7. Pensamiento crítico Características: • Búsqueda de la verdad. • Confianza en la racionalidad y en la investigación: pensar consiste en dudar o sospechar. Dudar de todo para poder verlo y comprenderlo mejor. • Libertad: ser libre es desprenderse de nuestros orígenes pero asumiéndolos. • Rechazar el pensamiento mágico: el pensamiento mágico ignora o desprecia el nexo causal entre los fenómenos y lo remplaza por unas relaciones imaginarias o falsas, aunque agradables para el sujeto, que confunde la realidad con sus deseos. • Tolerar la incertidumbre sin sentirse inseguro: hay que aceptar que no tenemos respuestas para todos los enigmas de la existencia. 9

8. Estrategias para aprender a pensar 8. 1 Estrategias cognitivas • De elaboración: recoger información y relacionarla con los conocimientos que tenemos. • De organización: reconstruir la información y organizarla. • De recuperación: utilizarla cuando sea necesario. 8. 2 Estrategias motivacionales • Presentación y estructura de la tarea: activar la curiosidad. • Organización de las actividades en clase: respetar puntos de vista diferentes. • Valoración de las metas del alumno: promover el autocontrol personal. • Proceso de evaluación del alumnado: facilitar la autoevaluación. 8. 3 Estrategias metacognitivas Metacognición: conocimiento y control sobre nuestros procesos cognitivos. Es el conocimiento sobre el propio conocimiento. Un sujeto capaz de planificar y emplear sus recursos cognitivos es más apto para aprender a pensar. Una actividad metacognitiva es analizar si las estrategias y el método de estudio que utilizamos son eficaces. Controlar el propio conocimiento implica supervisar y evaluar los procedimientos utilizados en aprender, razonar y solucionar problemas. 10

9. Distorsiones cognitivas Las distorsiones cognitivas son creencias irracionales o hábitos de pensamiento erróneos e imprecisos que deforman los hechos. 11

Unidad 8 La inteligencia

1. ¿Qué es la inteligencia? Es la capacidad por la cual queremos comprender los misterios del mundo y la vida. Existen cuatro dimensiones constitutivas de la inteligencia: 1. Como capacidad o competencia. 2. Como procedimiento o estrategia. 3. Como conocimiento. 4. Como adaptación al ambiente. Distintos enfoques en el estudio de la inteligencia: 1. Enfoque diferencial estudia si la inteligencia se compone de varias aptitudes o una sola y observa las diferencias que existen entre las personas. 2. Enfoque cognitivo busca entender la forma en que las personas procesan la información. 3. Enfoque evolutivo investiga la génesis y el desarrollo de la inteligencia. 4. Enfoque biológico: estudio del sustrato anatómico y fisiológico de la inteligencia. 13

1. 1 Teorías clásicas A. Una capacidad innata. ¿Se debe a la herencia o a ambientes diferentes? (Galton) B. Dos factores de inteligencia. g + s. C. Las siete aptitudes mentales Comprensión verbal, fluidez verbal, aptitud numérica, memoria, rapidez perceptiva, visualización espacial, razonamiento inductivo. D. La estructura del intelecto Guilford creó un modelo de estructura tridimensional y cúbica formado por 120 factores formados por la influencia recíproca de las operaciones, los contenidos y los productos. Distinguió dos tipos de pensamiento: convergente y divergente. 14

1. 2 Evaluación de la inteligencia A. Los tests de inteligencia 1905, A. Binet: «Escala de Binet» , mide las cuatro capacidades intelectuales (capacidad verbal, razonamiento numérico, razonamiento abstractovisual y memoria a corto plazo ) y predice el rendimiento escolar. 1912, W. Stern pensó que era posible medir el cociente intelectual mediante la fórmula CI = EM/EC · 100 D. Weschler creó la «Escala de Inteligencia Weschler para Adultos» , con pruebas basadas en criterios de fiabilidad y validez. B. Limitaciones de los test No hay acuerdo respecto a la medición de la inteligencia. A pesar de que han permitido conocer muchas cosas sobre la inteligencia, los test psicométricos han recibido muchas críticas en las últimas décadas. Una de las críticas más comunes es que se centran en un pequeño campo del pensamiento humano. Pretenden conseguir el CI sin tener en cuenta los procesos cognitivos. Por ejemplo, ni en el test de A. Binet ni en ninguno de los test de CI se incluyen la creatividad o la intuición. El CI se ha utilizado históricamente para justificar la exclusión de determinados grupos, para mantener políticas de statu quo e incluso para esterilizar a personas. 15

2. Teorías actuales 2. 1 Teoría del procesamiento de la información La psicología cognitiva concibe la mente como un sistema de procesamiento de información simbólica. Estudia los procesos cognitivos de un individuo en diferentes situaciones sin tener en cuenta la medición de comportamientos a partir de un test. R. Sternberg: la inteligencia se forma por la interacción de aspectos componenciales, experienciales y contextuales. 2. 2 La inteligencia emocional Goleman resalta el poder de los sentimientos y emociones. La inteligencia emocional es la forma de interactuar con el mundo. Destaca cinco habilidades de ella: 1. Conciencia de uno mismo 2. Autocontrol emocional 3. Automotivación 4. El reconocimiento de las emociones ajenas 5. El control de las relaciones 16

2. 3 Inteligencias múltiples (H. Gardner) La inteligencia es una amalgama de destrezas para crear, aprender y resolver problemas, las cuales dependen de la dotación biológica, su interacción con el entorno y de la cultura. Se establecen 8 tipos de inteligencia: 1. Lingüística. Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva. 2. Lógico-matemática. Capacidad para utilizar los números y razonar. 3. Espacial. Aptitud para percibir el mundo visual espacial y operar en él. 4. Inteligencia musical. Capacidad de transformar, expresar, discriminar y escuchar las formas musicales. 5. Inteligencia corporal-cinestésica. Capacidad para usar el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y el uso de las manos para transformar elementos. 6. Inteligencia intrapersonal. Comprender los propios pensamientos, sentimientos y emociones. 7. Inteligencia interpersonal. Capacidad de entender e interactuar con los demás. 8. Inteligencia naturalista. Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar objetos del mundo natural. 17

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3. El desarrollo de la inteligencia 3. 1 Conceptos clave 1. Esquemas. Describen las acciones físicas y mentales involucradas en la comprensión y el conocimiento. Nos ayudan a interpretar y entender el mundo. 2. Adaptación. Los esquemas se desarrollan por la unión de asimilación y acomodación. 3. Equilibrio. Los niños pretenden encontrar un equilibrio entre asimilación y acomodación, es decir, entre la aplicación de conocimientos previos y el cambio de comportamiento. 4. Organización. El pensamiento actúa como una totalidad organizada. 5. Estadios. Según Piaget, existen diversas etapas en el desarrollo intelectual. 3. 2 Etapas del desarrollo cognitivo 1. Inteligencia sensorio-motriz (0 -2 años). El niño conoce el medio físico y social mediante el uso de sistemas sensoriales y motrices. El recién nacido sólo posee actos reflejos. Los reflejos se organizan en hábitos y la percepción es discriminatoria. Aparece la inteligencia sensorio-motriz, que permite manipular objetos. 2. Inteligencia preoperativa (2 a 6 -7 años). Surge el pensamiento representativo, que comienza con la imitación. El niño usa palabras, imágenes y otros símbolos. 3. Operaciones concretas (7 -11 años). El niño realiza operaciones con objetos y descubre las relaciones entre objetos. 4. Operaciones formales (12 -16 años). Empiezan a razonar sobre los abstracto y lo posible. Aparece el pensamiento hipotético y los razonamientos condicionales. 19

4. Problemas sobre la inteligencia 4. 1 Polémica herencia - ambiente A. Genetistas Cada individuo nace con unas capacidades heredadas. Hernstein y Murray llegaron a unas conclusiones: El cociente intelectual se mantiene estable durante la vida y es hereditario entre un 40 y un 80%, la inteligencia es el factor más importante para determinar el éxito. El entorno social no puede mejorar el CI de una persona. B. Ambientalistas La inteligencia no se hereda. Nacemos preprogramados para aprender, pero dependemos de una cultura. La inteligencia no tiene color ni sexo, ni edad ni clase social. 4. 2 La inteligencia animal Las especies disponen de dos mecanismos de adaptación: la programación genética, que permite desencadenar pautas de conducta complejas inadaptables a nuevas condiciones, y el aprendizaje, que permite modificar la conducta. La inteligencia no es específica del ser humano, pues animales como los chimpancés y los delfines han demostrado sus aptitudes ante diferentes pruebas. Los chimpancés, a diferencia de otros primates se reconocen a sí mismos en el espejo, es decir, tienen sentido de su propia identidad. Pese a ello, su capacidad mental no es idéntica a la humana. 20

4. 3 La inteligencia artificial La IA es una rama de informática para la creación de programas y herramientas informáticas. Los científicos consideran a los ordenadores, animales y seres humanos sistemas de procesamiento de la información. La IA pretende abordar problemas y tareas inspirados en el funcionamiento mental humano. Estructura el comportamiento humano en áreas: 1. Razonamientos simbólico 2. Simulación del funcionamiento neuronal 3. Tratamiento del lenguaje natural 4. Visión artificial 5. Robótica 4. 4 La inteligencia colectiva en la sociedad digital Vivimos en una época de transición hacia nuevos paradigmas y valores. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son el fundamento de la nueva sociedad y favorecen sus cambios. La cibercultura es la tercera de la comunicación, tras la oralidad y la escritura. Surge un nuevo modo de comunicación: la interconexión global. La cibercultura exige que haya diferentes formas de hacer políticas, valores sociales y decisiones. La cibercultura se apoya en tres condiciones: • La interactividad es la relación entre la persona y el entorno digital. • La hipertextualidad significa el acceso interactivo a cualquier texto • La conectividad es la tendencia humana a juntar lo que está separado, mediante un vínculo o relación. ¿Qué es inteligencia colectiva? características: • Es una inteligencia distribuida que creará una dinámica de reconocimiento y movilización de las habilidades individuales. • La coordinación de inteligencias en tiempo real. • La inteligencia de un grupo. 21

Unidad 9 Comunicación y lenguaje

1. El proceso de la comunicación 1. 1 Diferencias entre información y comunicación • Información: mensaje en una dirección, del emisor a un receptor que suele ser colectivo. • Comunicación: emisor y receptor intercambian mensajes, generan sociabilidad. Se envía un mensaje a un receptor concreto. 23

1. 2 Elementos de la comunicación 24

1. 3 La ventana de Johari La comunicación es una relación interactiva y dinámica. La ventana de Johari es un modelo de análisis de la comunicación que la divide en cuatro cuadrantes: • Abierto. El «yo abierto y público» . • Oculto. Es el «yo oculto y privado» . • Ciego. El «yo desconcertante» . • Desconocido. Área inconsciente. Otras cuatro modalidades se representan en la figura de la derecha. 25

1. 4 La comunicación no verbal La comunicación humana integra señales no verbales, no todo se dice con palabras. A. El lenguaje del cuerpo La kinésica es una gramática de los gestos. La comunicación verbal es superior a la verbal, por tener un impacto inmediato. B. La comunicación a través del espacio El «espacio vital» tiene un papel especial en las relaciones interpersonales. Según el espacio, la comunicación humana se modifica: • Distancia íntima (45 cm). Relaciones afectivas intensas. • Distancia personal (45 a 125 cm). Relaciones en actividad habituales. • Distancia social (1, 25 a 3, 60 m). Relaciones con personas que desconocemos. • Distancia pública (3, 60 a 7, 50). Relaciones con un grupo. C. La comunicación por la imagen ¿Qué poder tiene la imagen frente a la palabra? • La inmediatez de la información y la heterogeneidad del público que alcanza. • Utilizar técnicas diversas. • La amplitud del área de difusión. 26

1. 5 La comunicación de masas A. La publicidad Intento de dirigir al receptor hacia conductas de consumo. Funciones: Crear y reforzar un ambiente consumista. Unirse a la moda. Difunde una ética materialista y hedonista. Asignar valores simbólicos. Burlar la vía consciente. Producir un ser humano banal. B. La comunicación por Internet Una herramienta con grandes ventajas para la educación, el comercio, el entretenimiento o el desarrollo individual. Pero Internet nos ofrece también un lugar que permite crear grupos, asociaciones y comunidades. Internet posee también algunas propiedades negativas como adicciones o aumento de la soledad y disminución de relaciones sociales. 27

1. 6 La comunicación perversa 1. Rechazar la comunicación directa. El otro no le interesa o no existe. 2. Deformar el lenguaje. Voz fría, insulta y monocorde. 3. Utilizar el sarcasmo, la burla y el desprecio. Se una la burla por sus convicciones o gustos, se deja de dirigir la palabra y se le ofende ante los demás. 4. Mentir. Crea un malentendido para beneficio propio. 5. Utilizar la paradoja. Se busca desquiciar al otro. 6. Descalificar. Se priva a alguien de sus cualidades. 7. Divide y vencerás. Se busca la destrucción de un individuo. 8. Imponer autoridad. El discurso tiene un funcionamiento totalitario. 28

2. ¿Qué es el lenguaje? El lenguaje es adquirido, articulado, simbólico, convencional. Sus propiedades son: • Creatividad. Es un proceso de transformación. • Forma. Podemos comprender nuevas combinaciones de palabras. • Contenido. Con él se pueden formar y comunicar abstracciones. • Uso. Organiza nuestra experiencia sensorial y expresa identidad. 2. 1 El origen del lenguaje Ninguna especie animal se comunica a través de un sistema que se asemeje al nuestro El Australopithecus ya tenía las condiciones necesarias para desarrollar el lenguaje. Los sonidos se producen en cavidades: la laringe, la faringe y las cavidades nasal y oral. Arriba, órganos de fonación. Abajo, áreas del lenguaje en el encéfalo 29

2. 2 Neuropsicología del lenguaje Busca descubrir la localización cerebral de las funciones mentales. P. Broca descubrió, al investigar a pacientes con afasia, que el lenguaje está controlado por un área del lóbulo frontal izquierdo. C. Wernicke descubrió otro tipo de afasia en el que se deteriora más la comprensión que la expresión. Área de Broca: se encarga de la construcción y planificación sintáctica. Área de Wernicke: de la codificación y planificación sintáctica. 2. 3 Desarrollo evolutivo del lenguaje A. Fases del desarrollo lingüístico Al principio, los niños se comunican con llantos y miradas. A los seis meses pueden coger objetos, sonreír, etc. Al año, aprenden formas de lenguaje más allá de los balbuceos. A los dos años aprenden palabras sueltas. Después el lenguaje crece con rapidez y a los tres años pueden utilizar oraciones completas. Continúa su desarrollo hasta la adolescencia. B. El lenguaje es innato o aprendido La teoría del aprendizaje social establece que su adquisición es por imitación y mediante recompensas. Sin embargo N. Chomsky defiende que los humanos tienen predisposición biológica para desarrollar el lenguaje y que implica un proceso creativo. 30

2. 4 Funciones del lenguaje El estudio del lenguaje plantea a los psicólogos problemas: ¿Cómo algo físico puede convertirse en portador de significado? , ¿Cómo es posible la comunicación de los significados a través del lenguaje? , ¿Qué relación existe entre las palabras y las cosas? , ¿Cómo funciona un medio de comunicación tan extremadamente complejo? 31

2. 5 Lenguaje y pensamiento A. El pensamiento es anterior al lenguaje Piaget y Chomsky creen en la dependencia del lenguaje respecto al pensamiento. B. El lenguaje es anterior al pensamiento La hipótesis de Sapir-Whorf afirma que la lengua fuerza a pensar de una forma. C. Interdependencia del lenguaje y el pensamiento De 0 a 2 años no se requiere el lenguaje, de 2 -6 años se produce la conexión entre pensamiento y habla. A partir de 7 años el lenguaje es el habla interna del pensamiento. 2. 6 Trastornos del lenguaje A. Alteraciones del sistema nervioso • Afasia: la incapacidad para usar el lenguaje (motora o sensorial). • Alexia: el paciente lee pero no comprende. • Disartria: dificultades en los músculos que controlan la articulación. B. Alteraciones funcionales • Dislexia: confusión de una consonante por otra e inversión de palabras y sílabas. • Dislalia: articulación errónea de fonemas, sílabas o palabras. • Discalculia: dificultades en el aprendizaje numérico y operaciones aritméticas. • Disfemia o tartamudez. • Parafasia. 32