Statystyka spoeczna edukacja Uczenie si Edukacj a wstpna

Statystyka społeczna - edukacja

Uczenie się Edukacj a wstępna Uczenie się przez całe życie Dalsza edukacj a Uczenie się formalne Uczenie się pozaformalne Uczenie się nieformalne

System oświaty w Polsce

Szkolne egzaminy zewnętrzne

Klasyfikacja międzynarodowa ISCED 97 ISCED 0: edukacja przedszkolna Edukację przedszkolną określa się jako wstępny etap zorganizowanego kształcenia. Jest ona prowadzona w takich placówkach jak szkoły/przedszkola lub inne ośrodki i przewidziana jest dla dzieci w wieku od 3 lat. ISCED 1: szkolnictwo podstawowe Kształcenie na tym poziomie rozpoczyna się w wieku od 4 do 7 lat. Jest ono obowiązkowe we wszystkich krajach i na ogół trwa od pięciu do sześciu lat. ISCED 2: szkolnictwo średnie I stopnia Kształcenie na tym poziomie stanowi kontynuację najważniejszych programów ze szkoły podstawowej, ale na ogół jest wyraźniej skoncentrowane na poszczególnych przedmiotach. Ukończenie nauki na tym poziomie zwykle zbiega się w czasie z ukończeniem kształcenia obowiązkowego. ISCED 3: szkolnictwo średnie II stopnia Kształcenie na tym poziomie rozpoczyna się na ogół po ukończeniu kształcenia obowiązkowego, tj. zwykle w wieku 15 lub 16 lat. Warunkiem przyjęcia na ten poziom kształcenia jest zwykle posiadanie odpowiedniego świadectwa (potwierdzającego ukończenie kształcenia obowiązkowego) i spełnienie innych minimalnych wymogów. Kształcenie jest często wyraźniej ukierunkowane na poszczególne przedmioty niż na poziomie ISCED 2. Kształcenie na poziomie ISCED 3 trwa na ogół od dwóch do pięciu lat, w zależności od długości okresu nauki wyróżniane są podpoziomy ISCED 3 a, 3 b lub 3 c.

Klasyfikacja międzynarodowa ISCED 97 ISCED 4: Szkolnictwo policealne niezaliczane do szkolnictwa wyższego Programy te znajdują się na granicy pomiędzy szkolnictwem średnim II stopnia a szkolnictwem wyższym. Ich celem jest rozszerzenie wiedzy absolwentów szkół na poziomie ISCED 3. Typowym przykładem są programy przygotowujące uczniów do podjęcia studiów na poziomie 5, czy też programy przygotowujące uczniów do bezpośredniego wejścia na rynek pracy. ISCED 5: Szkolnictwo wyższe (pierwszy etap) Warunkiem przyjęcia na ten poziom jest na ogół pomyślne ukończenie kształcenia na poziomie ISCED 3 lub 4. Poziom ten obejmuje studia o profilu akademickim (typ A), które mają głównie charakter teoretyczny, i studia o profilu zawodowym (typ B), które są zwykle krótsze niż programy typu A i ukierunkowane na wejście na rynek pracy. ISCED 6: Szkolnictwo wyższe (drugi etap) Poziom ten jest zarezerwowany dla studiów, które prowadzą do kwalifikacji naukowych na zaawansowanym poziomie (stopnia doktorskiego).

Porównywanie systemów edukacji w klasyfikacji ISCED 97 Źródło: [Agencja Wykonawcza ds. Edukacji, Kultury i Sektora Audiowizualnego, 2009].

Międzynarodowa i krajowa statystyka edukacji • Unia Europejska (Eurostat) • OECD • Program badań statystycznych w Polsce

Źródła danych w statystyce edukacji • powszechne spisy ludności i mikrospisy • dane administracyjne i ewidencja bieżąca • System Informacji Oświatowej • Sprawozdania uczelni • Dane Centralnej Komisji Egzaminacyjnej • badania specjalne – Reprezentacyjne • BAEL • EU-SILC – monograficzne

Cel Uzyskanie porównywalnych danych na temat kluczowych aspektów systemów kształcenia i szkolenia, a w szczególności na temat uczestnictwa w programach edukacyjnych oraz ich ukończenia, jak również na temat kosztów i typów środków przeznaczanych na kształcenie i szkolenie. Zakres Dziedzina 1: Systemy kształcenia i szkolenia Dane dotyczące wszystkich krajowych działań edukacyjnych bez względu na to, kto jest właścicielem instytucji objętych badaniem, kto je finansuje (zarówno instytucje publiczne, jak i prywatne, krajowe i zagraniczne) i jaki jest stosowany przez nie mechanizm przekazywania wiedzy. Odpowiednio, zbierane są dane dotyczące wszystkich uczących się i we wszystkich grupach wieku. Zagadnienia a) nabór uczniów/studentów/ słuchaczy z uwzględnieniem ich charakterystyki, b) uczniowie/studenci/słuchacze rozpoczynający naukę, c) absolwenci, świadectwa i dyplomy, d) wydatki na edukację, e) kadra nauczycielska, f) nauka języków obcych, g) wielkości oddziałów/wielkości grup studentów. Dane wykorzystywane są do obliczania wskaźników dotyczących nakładów, procesów i wyników osiąganych przez systemy kształcenia i szkolenia. Dziedzina 2: Udział dorosłych w procesie uczenia się przez całe życie Uzyskanie porównywalnych Jednostką badania są osoby w przedziale wieku co najmniej a) uczestnictwo i brak uczestnictwa w aktywności danych na temat udziału i 25 -64 lata. Badanie prowadzone jest metodą edukacyjnej, braku udziału dorosłych w reprezentacyjną. Administracyjne źródła danych mogą być b) cechy charakterystyczne aktywności edukacyjnej, procesie uczenia się przez całe wykorzystywane w celu zmniejszenia obciążenia c) dane dotyczące umiejętności badanych osób, życie. respondentów. Wielkość próby ustalana jest, tak aby d) informacje społeczno-demograficzne. wyniki charakteryzowały się określoną precyzją (przy założeniu losowania schematu prostego) i jednocześnie aby efektywna wielkość krajowej próby była nie większa niż 5 000 osób. W ramach tych ograniczeń szczegółowe subpopulacje wymagają oddzielnych rozważań dotyczących wielkości próby Dziedzina 3: Inne statystyki z dziedziny edukacji i uczenia się przez całe życie Uzyskanie dalszych porównywalnych danych z dziedziny edukacji i uczenia się przez całe życie, nieuwzględnionych w dziedzinach 1 i 2, które posłużą jako wsparcie dla polityk na poziomie Wspólnoty. Inne statystyki z dziedziny edukacji i uczenia się przez całe a) statystyki dotyczące edukacji i gospodarki, służące życie. monitorowaniu polityk z zakresu edukacji, badań naukowych, konkurencyjności i wzrostu, b) statystyki dotyczące edukacji i rynku pracy, służące monitorowaniu polityk zatrudnienia, c) statystyki dotyczące edukacji i integracji społecznej, służące monitorowaniu polityki zwalczania ubóstwa, polityki integracji społecznej i integracji migrantów.

Statystyka edukacji – podejście OECD Autorzy w systemie edukacji 1. Wyniki i efekty uczenia się i edukacji Grupy wskaźników 2. Uwarunkowania i kontekst wpływający na efekty edukacji 3. Wymagania i ograniczenia polityki edukacyjnej I. Indywidualni uczestnicy 1. I. Jakość oraz rozkład edukacji oraz uczenia się indywidualnych wyników 2. I. Postawy, 3. I. Charakterystyki zaangażowanie oraz uczących się i nauczycieli zachowanie odnoszące się do nauczania i uczenia się II. Uwarunkowania nauczania 1. II. Jakość nauczania. 2. II. Pedagogika, praktyki 3. II. Warunki uczenia się i nauczania i atmosfera klasy warunki nauczania III. Dostawcy usług edukacyjnych 1. III. Produkty i wyniki instytucji edukacyjnych 2. III. Środowisko i organizacja szkoły 3. III. Charakterystyka usługodawców IV. System edukacji 1. IV. Ogólne wyniki systemu edukacji. 2. IV. Systemowe uwarunkowania instytucjonalne, alokacja zasobów i podejmowane działania. 3. IV. Krajowy kontekst edukacyjny, społeczny, ekonomiczny i demograficzny

Statystyka edukacji w Polsce Badanie Szkoły podstawowe, gimnazja i szkoły ponadgimnazjal ne Cel badania Uzyskanie danych charakteryzującyc h edukację podstawową, gimnazjalną oraz na poziomie ponadgimnazjalny m dla dzieci i młodzieży, określenie warunków kształcenia i obserwacja przepływu dzieci i młodzieży przez system szkolny oraz uzyskanie informacji o zakresie uzupełniania edukacji przez dorosłych w systemie szkolnym. Zakres podmiotowy Szkoły podstawowe, gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne, w tym policealne, szkoły artystyczne, zakłady kształcenia nauczycieli oraz kolegia pracowników służb społecznych, prowadzone przez jednostki administracji rządowej, jednostki samorządu terytorialnego, organizacje społeczne i stowarzyszenia, organizacje wyznaniowe oraz inne organizacje, osoby prawne i fizyczne. Badaniem są objęte szkoły, zakłady i kolegia publiczne, szkoły, zakłady i kolegia niepubliczne o uprawnieniach szkół publicznych oraz szkoły niepubliczne. Zakres przedmiotowy – organy prowadzące szkoły, zakłady i kolegia, – uczniowie słuchacze i absolwenci, – uczniowie korzystający z zajęć dydaktyczno ‑ wyrównawczych, specjalistycznych, – uczniowie dowożeni do szkół , – uczniowie odbywający praktyczną naukę zawodu, – uczniowie i cudzoziemcy, – uczniowie objęci kształceniem specjalnym, – spełnianie obowiązku szkolnego, – wyniki klasyfikacji uczniów i słuchaczy, – nauczyciele, – nauczanie języków obcych, – nauczanie języka ojczystego mniejszości narodowych, etnicznych i języka regionalnego oraz organizacja nauczania uczniów pochodzenia romskiego, – pomieszczenia szkolne (pracownie szkolne, w tym komputerowe, języków obcych, ćwiczeń praktycznych, sale lekcyjne, sale gimnastyczne, pływalnie/baseny), – liczba stanowisk w pracowniach do prowadzenia praktycznej nauki zawodu, – liczba komputerów w szkole, – liczba szkół posiadających komputery, – liczba książek w woluminach (tomach) w bibliotekach szkolnych. Źródło danych System Informacji Oświatowej

Statystyka edukacji w Polsce Badanie Opieka nad dziećmi i młodzieżą Cel badania Informacje z zakresu wychowania, pomocy dzieciom oraz młodzieży w formach przedszkolnych, szkolnych i pozaszkolnych Zakres podmiotowy Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego, szkoły podstawowe, gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne, publiczne i niepubliczne szkoły wyższe, młodzieżowe ośrodki wychowawcze, młodzieżowe ośrodki socjoterapii, specjalne ośrodki szkolno‑wychowawcze, specjalne ośrodki wychowawcze, ośrodki rewalidacyjno‑wychowa wcze, poradnie psychologiczno‑pedagogi czne, w tym poradnie specjalistyczne, placówki wychowania pozaszkolnego; formy opieki szkolnej i pozaszkolnej Zakres przedmiotowy – dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego według płci, wieku, typu niepełnosprawności, – nauczyciele w placówkach wychowania przedszkolnego, – uczniowie korzystający z dożywiania w szkole, – uczniowie korzystający z internatów, – dzieci objęte wczesnym wspomaganiem rozwoju, – gabinety profilaktyki zdrowotnej i pomocy przedlekarskiej oraz gabinety stomatologiczne, – uczniowie objęci kształceniem specjalnym, – poszczególne formy działalności opiekuńczej i wychowawczej, – zajęcia pozalekcyjne – uczniowie otrzymujący stypendia i zasiłki, – domy i stołówki studenckie, – formy pomocy materialnej i socjalnej dla studentów i doktorantów, – studenci i doktoranci otrzymujący stypendia. Źródło danych System Informacji Oświatowej, dane z systemów informacyjnyc h Ministerstw: Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Obrony Narodowej, Kultury i Dziedzictwa Narodowego, Zdrowia, Spraw Wewnętrznyc h i Administracji oraz Infrastruktury.

Statystyka edukacji w Polsce Badanie Szkoły wyższe i ich finanse Cel badania Zakres podmiotowy Zakres przedmiotowy Źródło danych Uzyskanie danych o działalności szkół wyższych oraz instytucjach prowadzących studia doktoranckie i kształcenie podyplomowe. Dane o przychodach, kosztach, wyniku finansowym, funduszach i wydatkach inwestycyjnych uczelni pozwalają między innymi na uzyskanie informacji o gospodarce finansowej szkół wyższych Publiczne i niepubliczne szkoły wyższe, jednostki prowadzące studia podyplomowe, doktoranckie i przyznające stypendia naukowe. – kandydaci i przyjęci na I rok studiów pierwszego stopnia, jednolitych magisterskich oraz na studia drugiego stopnia, – studenci i absolwenci wyższych studiów pierwszego stopnia, jednolitych magisterskich, studiów drugiego stopnia, w tym cudzoziemcy według kierunków studiów, w tym prowadzonych z wykorzystaniem metod i technik kształcenia na odległość, – studenci i absolwenci z niepełnosprawnością według rodzaju niepełnosprawności, – słuchacze studiów podyplomowych, doktoranci, w tym cudzoziemcy, – niepełnosprawni doktoranci według rodzaju niepełnosprawności, w podziale na studia stacjonarne i niestacjonarne, – liczba wszczętych przewodów doktorskich (liczba przewodów doktorskich wszczętych przez doktorantów), – osoby, które obroniły rozprawę doktorską, z wyszczególnieniem osób, które obroniły rozprawę doktorską w roku ukończenia studiów, – liczba nadanych tytułów i stopni naukowych, – liczba osób pobierających stypendia naukowe (doktoranckie, doktorskie, habilitacyjne), – nauka języków obcych, – pracownicy szkół wyższych oraz instytutów naukowych i badawczych, w tym cudzoziemcy, – liczba komputerów w szkołach wyższych dostępnych dla studentów, w tym z szerokopasmowym dostępem do Internetu, – finanse szkół wyższych, m. in. : przychody, koszty, wynik finansowy, fundusze, wydatki inwestycyjne. Sprawozdawcz ość szkół wyższych oraz Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego

Statystyka edukacji w Polsce Badanie Cel badania Zakres podmiotowy Zakres przedmiotowy Zatrudnienie, wypadki uczniów, wypoczynek dzieci i młodzieży szkolnej, liczba uczniów w szkołach Zebranie danych niezbędnych do wydania aktów prawnych dotyczących regulacji płac nauczycieli, oceny stanu bezpieczeństwa i higieny w szkołach i placówkach, oceny stanu organizacji wypoczynku dzieci i młodzieży. Dane o liczbie uczniów są niezbędne do oszacowania wstępnej wysokości części oświatowej subwencji ogólnej dla jednostek samorządu terytorialnego. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego, szkoły podstawowe, gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne, artystyczne, bursy, domy wczasów dziecięcych, placówki kształcenia ustawicznego, placówki kształcenia praktycznego oraz ośrodki dokształcania i doskonalenia zawodowego, specjalne ośrodki szkolno‑wychowawcze, specjalne ośrodki wychowawcze, ośrodki rewalidacyjno‑wychowawcz e, młodzieżowe ośrodki wychowawcze i młodzieżowe ośrodki socjoterapii, placówki oświatowo‑wychowawcze, poradnie psychologiczno‑pedagogicz ne, zakłady kształcenia i placówki doskonalenia nauczycieli, kolegia pracowników służb społecznych, biblioteki pedagogiczne. – nauczyciele pełnozatrudnieni i niepełnozatrudnieni według poziomu wykształcenia i stopnia awansu zawodowego, – nauczyciele realizujący podwyższone pensum, – nauczyciele uprawnieni do dodatku funkcyjnego, – nauczyciele, z którymi rozwiązano stosunek pracy, przeniesiono ich w stan nieczynny bądź do innej szkoły (placówki), – nauczyciele uprawnieni do otrzymywania dodatku z tytułu zatrudnienia na terenie wsi lub miasta do 5 tys. mieszkańców, – wynagrodzenie i kwalifikacje nauczycieli, – pracownicy niebędący nauczycielami, zatrudnieni w danej szkole (placówce) – tylko w szkołach i placówkach publicznych, – uczniowie i wychowankowie, którzy ulegli wypadkom, – uczniowie korzystający z wypoczynku w okresie wakacji letnich i ferii zimowych, – liczba uczniów i słuchaczy w szkołach. Źródło danych System Informacji Oświatowej

Statystyka edukacji w Polsce Badanie Kształcenie dorosłych Cel badania Zakres podmiotowy Zdobycie informacji na temat: – uczestnictwa osób badanych w kształceniu formalnym, pozaformalnym i nieformalnym, – znajomości języków obcych, – umiejętności korzystania z komputera, – uczestnictwa osób badanych w wydarzeniach kulturalnych i życiu społecznym. Gospodarstwa domowe oraz osoby w wieku 18 -69 lat będące ich członkami, zamieszkałe w wylosowanych do badania mieszkaniach. Liczebność próby 25000 mieszkań. Zakres przedmiotowy Źródło danych – wielkość i struktura populacji osób korzystających z Badanie kształcenia w systemie edukacji szkolnej, reprezentacy dokształcających się poza systemem szkolnym lub jne kształcących się nieformalnie w powiązaniu z cechami: płeć, wiek, miejsce zamieszkania, poziom i dziedzina posiadanego wykształcenia, – charakterystyka przedsięwzięć edukacyjnych: rodzaj, poziom i dziedzina kształcenia, czas poświęcony na szkolenie, przyczyny podjęcia kształcenia, poziom wykorzystania zdobytej wiedzy – poziom wykształcenia obojga rodziców, umiejętności związane z obsługą komputera, znajomość języków obcych, uczestniczenie w imprezach kulturalnych, – sytuacja rodzinna respondenta (w tym miesięczny dochód gospodarstwa domowego) oraz na rynku pracy (w tym dla osób pracujących cechy charakteryzujące główne miejsce pracy).

Badania międzynarodowe • OECD • Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów (PISA) • Międzynarodowe Badanie Nauczania i Uczenia się (TALIS) • Badanie kompetencji osób dorosłych (PIAAC) • Międzynarodowe Stowarzyszenie Ewaluacji Osiągnięć Edukacyjnych (IEA) • Międzynarodowe Badanie Osiągnięć w Rozumieniu Czytanego Tekstu (PIRLS) • Międzynarodowe Badanie Wyników Nauczania Matematyki i Nauk Przyrodniczych (TIMSS) http: //timssandpirls. bc. edu/data-release-2011/

Uczestnictwo w edukacji • Współczynnik skolaryzacji brutto to: – liczba osób uczących się na poziomie nauczania według stanu na początek roku szkolnego lub akademickiego w relacji do – liczby ludności według stanu na koniec roku w grupie wieku określonej jako odpowiadająca temu poziomowi nauczania

Uczestnictwo w edukacji • Współczynnik skolaryzacji netto to: – liczba osób uczących się na poziomie nauczania w grupie wieku określonej jako odpowiadająca temu poziomowi nauczania według stanu na początek roku szkolnego lub akademickiego w relacji do – liczby ludności według stanu na koniec roku w grupie wieku określonej jako odpowiadająca temu poziomowi nauczania

Liczba placówek przedszkolnych i liczba dzieci w przedszkolach

Uczestnictwo w edukacji przedszkolnej Źródło: Eurostat, dane z marca 2012 r.

Współczynniki skolaryzacji w 2011 r. Współczynnik skoloryzacji Szkoły Grupy ogółem wieku miasta wieś w procentach Brutto Podstawowe 7 -12 99, 4 108, 6 88, 4 Gimnazja 13 -15 100, 7 123, 0 75, 3 Podstawowe 7 -12 96, 5 105, 1 86, 2 Gimnazja 13 -15 93, 9 112, 9 72, 4 Netto Źródło: GUS

Uczniowie w szkolnictwie ponadgimnazjalnym według typów szkół w latach 1990 -2010

Szkoły podstawowe: dynamika liczby uczniów, placówek, pomieszczeń szkolnych, oddziałów i pracowni komputerowych w latach 2002 -2010

Uczestnictwo w edukacji 18 -latków Źródło: Eurostat, dane z marca 2012 r.

Liczba studentów

Inne wskaźniki • Wskaźnik oczekiwanej liczby lat nauki (school expectancy). – Wskaźnik ten jest obliczany przez dodanie do siebie wskaźników uczestnictwa w edukacji dla osób w każdym wieku • Odsetek osób dorosłych uczestniczących w edukacji i szkoleniu. – Wskaźnik ten mierzy odsetek osób w danej grupie wieku, które potwierdziły uczestnictwo w edukacji lub szkoleniu w ciągu czterech tygodni potwierdzających badanie w relacji do liczby osób ogółem w tej grupie wieku, z wyłączeniem osób które nie udzieliły odpowiedzi na to pytanie.

Odsetek osób w wieku 25 -64 lata uczestniczących w edukacji i szkoleniu w krajach UE 2010 r Źródło: Eurostat, statystyki edukacji i szkoleń, dane z marca 2012 r.

Zasoby i nakłady na edukację • Zasoby systemu edukacji obejmują między innymi dane dotyczące : – Liczby szkół, w tym według typu szkoły oraz formy własności – Liczby oddziałów – Liczby nauczycieli – Wyposażenia szkół

Zasoby szkół podstawowych w Polsce Wyszczególnienie Szkoły podstawowe ogółem miasto wieś Średnia liczba uczniów przypadających na szkolę 165 325 96 Średnia wielkość oddziału szkolnego 18 22 15 Średnia liczba uczniów przypadająca na nauczyciela 13 15 11 Udział szkół filialnych wśród ogółu szkół podstawowych (w %) 3, 5 0, 4 4, 8 Liczba sal gimnastycznych przypadających na szkołę 0, 7 1, 1 0, 6 Liczba uczniów przypadających na salę gimnastyczną 234 308 174 Liczba pracowni komputerowych przypadających na szkołę 1, 1 1, 3 1, 0 Liczba uczniów przypadających na pracownię komputerową 155 250 100 Liczba pracowni językowych przypadających na szkolę 0, 2 0, 5 0, 1 Liczba uczniów przypadających na pracownię językową 771 697 910

Liczba uczniów przypadających na jednego nauczyciela

Wynagrodzenie nauczycieli na różnych poziomach edukacji w Polsce, rok 2009 (w USD PPP) Źródło: OECD, Statystki edukacji http: //www. oecd-ilibrary. org/education/teachers-salaries_teachsal-tabl

Liczba języków obcych przypadających na jednego ucznia w edukacji na poziomie ISCED 2

Nakłady na edukację • Główne wskaźniki stosowane przez Eurostat – wydatki publiczne na edukację – publiczne wydatki na edukację wyrażone w procentach PKB – prywatne wydatki na edukację wyrażone w procentach PKB – roczne wydatki na publiczne i prywatne instytucje edukacyjne przypadające na ucznia lub studenta, mierzone na każdym z poziomów edukacji (w przeliczeniu na wartość nabywczą) – roczne wydatki na publiczne i prywatne instytucje edukacyjne przypadające na ucznia lub studenta, mierzone na każdym z poziomów edukacji w relacji do PKB per capita

Publiczne wydatki na edukację wyrażone w procentach PKB, 2008 r.

Poziom wykształcenia i efekty edukacji • Wskaźniki ilościowe – odnoszące się do osiągniętego poziomu wykształcenia • Wskaźniki jakościowe – odnoszące się do efektów kształcenia

Wskaźniki ilościowe – Struktura wykształcenia populacji – Udział osób w wieku 20 -24 lata, które ukończyły co najmniej edukację ponadgimnazjalną – Odsetek osób w wieku 25 -64 lata, które osiągnęły co najmniej wykształcenie ponadgimnazjalne (ISCED 3) – Udział osób z niższym poziomem wykształcenia - odsetek osób w wieku 25 -64 lata (lub w innych grupach wieku), które osiągnęły wykształcenie na poziomie nie wyższym niż ISCED-2 – Udział osób z wykształceniem wyższym – Odsetek osób wcześnie opuszczających system edukacji tj. osób w wieku 18 -24 lata, które spełniają łącznie dwa warunki: ich osiągnięty poziom wykształcenia odpowiada poziomom ISCED 0, 1, 2 lub 3 c (krótki cykl edukacji) oraz nie uczestniczą w żadnych formach uczenia się lub szkolenia w ciągu 4 tygodni poprzedzających badanie – Wskaźnik osób nie pracujących oraz nie uczestniczących w edukacji i szkoleniach (NEET)

Struktura wykształcenia ludności Polski Źródło: GUS

Zmiany struktury wykształcenia ludności Polski w czasie

Udział osób w wieku 20 -24 lata, które ukończyły co najmniej edukację ponadgimnazjalną według płci, w krajach UE w 2010 r Źródło: Eurostat, statystyki edukacji i szkoleń, dane z marca 2012 r

Udział osób z niższym poziomem wykształcenia według grup wieku, w krajach UE w 2010 r. Źródło: Eurostat, statystyki edukacji i szkoleń, dane z marca 2012 r

Udział osób z wykształceniem wyższym w grupie osób w wieku 30 -34 lata w latach 2000 -2010 r. w krajach UE 27 i w Polsce Źródło: Eurostat, statystyki edukacji i szkoleń, dane z marca 2012 r

Osoby w wieku 18 -24 lata opuszczających wcześnie system edukacji w krajach UE w 2010 r. Źródło: Eurostat, statystyki edukacji i szkoleń, dane z marca 2012 r

Odsetek osób w wieku 15 -29 lat nie pracujących oraz nie uczestniczących w edukacji i szkoleniach w Polsce, lata 20062010 Źródło: Obliczenia IBE na podstwie BAEL

Wskaźniki jakościowe • Poziom umiejętności (językowych, matematycznych) – dane PISA • Wyniki przeprowadzanych egzaminów zewnętrznych

Wyniki egzaminów zewnętrznych Wyniki sprawdzianu szóstoklasistów w 2010 r. w szkołach na wsi i w miastach Wyniki egzaminu gimnazjalnego w 2010 r. w szkołach na wsi i w miastach Edukacyjna wartość dodana - zestaw technik statystycznych pozwalających zmierzyć wkład szkoły w wyniki nauczania. By można ją zastosować, potrzebujemy wyników przynajmniej dwóch pomiarów osiągnięć szkolnych: na początku nauki w danej szkole i na jej zakończenie. Polski system egzaminacyjny dostarcza danych do wyliczania EWD dla gimnazjów (sprawdzian w klasie VI szkoły podstawowej jako miara na wejściu, egzamin gimnazjalny jako miara na wyjściu) oraz szkół maturalnych (egzamin gimnazjalny jako miara na wejściu, egzamin maturalny jako miara na wyjściu). http: //matura. ewd. edu. pl/? str=wysz

Wybrane przykłady rozkładu umiejętności uczniów w testach PISA (umiejętności matematyczne) Źródło: Hanushek i Woesmman (2011)

Najważniejsze wyniki badań PIRLS i TIMMS w Polsce • Badanie PIRLS 2011 pokazuje, że jakość edukacji polskich trzecioklasistów w zakresie czytania poprawia się. W porównaniu z poprzednią edycją badania z 2006 roku, wynik naszych uczniów w rozumieniu pisanego tekstu poprawił się o sześć punktów. Obecnie Polska plasuje się istotnie powyżej średniej międzynarodowej. Ogólna poprawa osiągnięć trzecioklasistów to przede wszystkim skutek zmniejszenia się odsetka uczniów, którzy osiągnęli słabe wyniki. Równocześnie zmniejszyła się luka pomiędzy średnimi osiągnięciami chłopców i dziewcząt. • W badaniu TIMSS Polska uczestniczyła po raz pierwszy. W zakresie przyrody polscy uczniowie uzyskali wynik bliski średniej międzynarodowej; w badaniu umiejętności matematycznych polscy uczniowie uzyskali nieco słabszy wynik, mieszczący się poniżej średniej międzynarodowej. Jednak warto podkreślić, że nasi uczniowie lepiej wypadli w zadaniach matematycznych wymagających podejścia problemowego niż w zadaniach typowych. • Polscy uczniowie czują się bezpiecznie w szkole Żródło: strona www MEN

Liczba lat w edukacji a wzrost gospodarczy Źródło: Hanushek i Woesmman (2011)

Umiejętności kognitywne i wzrost gospodarczy Źródło: Hanushek i Woesmman (2011)

Wyniki badań międzynarodowych • http: //timssandpirls. bc. edu/data-release 2011/# • http: //www. oecd. org/pisa/