KURSUS ORIENTASI SAINS DAN MATEMATIK JURULATIH UTAMA TAHUN

KURSUS ORIENTASI SAINS DAN MATEMATIK JURULATIH UTAMA TAHUN 2001 Konstruktivisme dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Konstruktivisme • Pelajar belajar dan bina sendiri pemahaman yang bermakna tentang alam sekeliling mereka

Konstruktivisme: Satu fahaman bahawa murid bina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari alam sekeliling. S 6

Pengetahuan Idea Konsep Kemahiran Maklumat Pengetahuan yang diterima Pengetahuan sedia ada Pengetahuan baru yang telah dibina S 2

FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME Stimulate learner’s curiosity - assign a task/topic/concept - create interest - generate curiosity - raise questions To satisfy curiosity - use inquiry to explore and investigate - do experiment - encourage students to work together - ask probing questions The concept and define the terms - define and explain the concept - question others’ explanation - ask for justification (evidence) and clarification Extend the concept into other content areas - Make connections and see relationships of the concept/ topic in other content areas - make connections of concept/topic to real world situation Examine the learner’s understanding - demonstrate understanding or knowledge of the concept or skill - assess student’s knowledge and skills - ask open-ended questions: (Why do you think …. ? What evidence do you have… ? back What do you know about…. ? )

PERANAN MURID Ø Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah. Ø Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham. cabaran

PERANAN MURID Ø Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan. Ø Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan. cabaran

PERANAN GURU ü Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka. ü Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid. ü Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka. ü Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis. ü Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis. cab aran

PERANAN GURU cab aran ü Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka. ü Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain. ü Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan. ü Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan. ü Menggalakkan pembelajaran menjalankan tugasan tertentu. koperatif dalam

CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS Ø Guru merasa mereka tidak mengajar. Ø Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik. Ø Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi. Ø Kawalan kelas agak merosot. Ø Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah. Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru. back

LEBIH AKTIVITI OBJEKTIVIST KONSTRUKTIVIST Guru - Tentukan isu/topik LEBIH - Pelajar Guru - Bertanya soalan Guru - Tentukan sumber manusia & bertulis - Pelajar Guru - Dapatkan sumber bertulis - Pelajar Guru - Hubungan perlukan sumber manusia - Pelajar Guru - Rancang aktiviti & kajian Tiada - Murid buat penilaian kendiri Tiada - Konsep & kemahiran digunakan dlm situasi baru Tiada - Murid buat tindakan sendiri - - - Pelajar - Ya Ya Ya back

CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 1. Pembelajaran berpusatkan murid. 2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran. 3. Guru sebagai fasilitator. 4. Pembelajaran sebagai satu proses yang pembelajaran. 5. Menyokong pembelajaran secara koperatif. 6. Menggalakkan dan menerima daya usaha murid. . 7. Memberi peluang kepada murid untuk membina memahaminya melalui penglibatan murid sebenar. ba ck

CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru. 9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experimen 10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. 11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid. 12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran. ba ck

Model Konstruktivisme 5 Fasa 1 Orientasi Fasa 2 Pengetahuan sedia ada Fasa 3 Penstrukturan semula idea Fasa 4 Aplikasi idea Fasa 5 Kaji semula perubahan idea Perbandingan dgn idea yg lalu

Model Konstruktivisme Fasa 3 Penstrukturan semula idea Penjelasan & pertukaran Pendedahan kpd situasi konflik Konstruk idea baru

Model pembentukan konstruk Peta ketidaksamaan D’brium Wujudkan tidak seimbang kognitif Soalan ya/tidak untuk penjelasan Usahakan e’brium Teori & penerangan Jawapan menerangkan ketidaksamaan (equilibrium) Jawapan salah

SAINS MENENGAH RENDAH Bidang Pembelajaran : Haba dan Pemindahannya Hasil Pembelajaran Umum: Memahami pelbagai cara pemindahan haba AKTIVITI Pengetahuan sedia ada / Pra-Syarat:

Perspektif konstruktivist 1 Kukuh idea sedia ada Memang pun! Fahaman sesuai Fahamlah aku! Cuba memahami melalui ingat kembali Oh! Begitu! Pengalaman baru Idea sedia ada Biasa ni! Aku tahu

Perspektif konstruktivist 2 Tidak selesa/ d’equili brium Apa ni! Fahaman tidak selari /tidak sesuai Tak sama ni! Cuba memahami melalui ingat kembali Mengapa begitu? Pengalaman baru Tak biasa tengok ni! Idea sedia ada Macam biasa tengok ni!

Perspektif konstruktivist 2 (sambgn) Selesa/ Equilibrium Idea asal telah diubah Konstruk OK. . setuju Pemahaman lebih selari 0101 Pembelajaran penyesuaian ? ? = = / Penstrukturan semula *#!X+-

Perspektif konstruktivist 4 Kecewa/ Belah. . Boring ni! Fahaman tidak selari D’brium Tak faham ni! Cuba memahami melalui ingat kembali Lain macam ni! Pengalaman baru Tak sama ni! Idea sedia ada Aku dah tahu

Perspektif konstruktivist 5 Kekal idea asal – satu set idea baru perlukan Menerima pengajaran jawapan ‘betul’ Betullah tu! (P’suaian palsu) Yalah tu!! Fahaman tidak selari (D’brium) Tak faham ni! Cuba memahami melalui ingat kembali Ala! Aku tahulah Pengalaman baru Tak sama ni! Idea sedia ada Aku tahulah!

5 MENGAPA ? 1 PETA MINDA PENGERTIAN TABAH PERISIAN PERANAN KONSTRUKTIVISME CONTOH INISIATIF GUNA TEKNOLOGI 1 1 KURIOUS MURID KONSEP KAJIAN PEMBELAJARAN SENDIRI INTERNET ENGAGE EXPLORE EXPLAIN PENDEKATAN 5 E ELABORATE PRINSIP/ CIRI 5 GURU FASILITATOR 5 PEMANDU FIKIRAN TERBUKA EVALUATE FOKUS PEMBELAJARAN KURIOSITI SOKONGAN KOGNITIF CABAR KREATIVITI GALAK PEMIKIRAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PEMBELAJARAN AKTIF PEMBELAJARAN AKTIVITI SOSIAL PELAJAR ADA KEMAHUAN & TUJUAN INISIATIF BELAJAR BERSAMA BUAT CADANGAN FOKUS KEPADA PELAJAR INKUIRI KAUNSELING TUNJUK ARAH 5 AUTONOMI & INISIATIF RANCANG P&P PENGALAMAN DALAM PEMBELAJARAN KOPERATIF SITUASI SEBENAR MOTIVASI PUNYAI PENGETAHUAN SEDIA ADA KEKUATAN MENILAI PELAJAR HUBUNGKAIT DENGAN KEHIDUPAN DI LUAR KEPERLUAN PERASAAN CABARAN PELAJAR i 7 GALAKKAN DIALOG PELAJAR GURU

i