Examinationsuppgiften skolutveckling aktionsforskning Anette Olin 21 januari 2011

Examinationsuppgiften skolutveckling & aktionsforskning Anette Olin 21 januari 2011 www. gu. se

Upplägg av föreläsningen • Uppgiften i kursen – ett exempel • Skolutveckling –Finns det ingen som kan säga hur det ska vara? ! –Vem är det som bestämmer egentligen? ! • Aktionsforskning som inspiration www. gu. se

Arbetet med examinationsuppgiften i LAU 310/325, v 3 -12 v 3 v 5 -6 v 7 -8 v 9 - - - - -11 v 12 ––––––––––––––––––––––– Inläsning Folkesson Hargreaves Föreläsning 21/1 Seminarium Diskussion, kartläggning och planering på VFUplatsen. VFU-dag 2/2 Formulera mål PMpresentation Respons Försök/ genomförande på VFUplatsen under perioden t. o. m. 16 mars Koppla till litteratur, styrdokument Skissa, skriv, utveckla PMpaper. Förbered muntlig presentation Presentera muntligt Lämna in paper www. gu. se

www. gu. se

Lika och olika - ett skolutvecklingsarbete om värdegrunden www. gu. se

Förutsättningar & ingång • Erfarenhet av volontärarbete • Nedsättande uttalanden föder idén • Etniskt svenskt område (liten f-3 skola) • Mångkultur – men hur? • Reflekterande läsning som metod www. gu. se

Genomförande • Diskuterade olika metoder och tillvägagångssätt – fruktstunden: reflekterande läsning med dokumentkamera kopplad till klassrummets smartboard – visa bilder från Ghana • Diskuterade arbetet med pedagoger från olika arbetslag och avdelningar som gärna ville ha boktips – På livsviktigt valde fritidspedagogen att prata om olika-lika, utifrån hur eleverna ville vara lika – olika sina klasskamrater www. gu. se

Undersökning & reflektion Observationer bestående av fotografering, anteckningar av samtalen samt diktafoninspelning Samtal med inblandade pedagoger för att utveckla lässtunderna och de efterföljande frågorna genom de iakttagelser och dokumenteringar som gjordes. Analys av observationsunderlag i början och i slutet gav möjlighet att utvärdera om arbetet givit resultat. www. gu. se

Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet (Lgr 11) Varje skolas utveckling Skolans verksamhet måste utvecklas så att den svarar mot de nationella målen. Huvudmannen har ett givet ansvar för att så sker. Den dagliga pedagogiska ledningen av skolan och lärarnas professionella ansvar är förutsättningar för att skolan utvecklas kvalitativt. Detta kräver att verksamheten ständigt prövas, resultaten följs upp och utvärderas och att nya metoder prövas och utvecklas. Ett sådant arbete måste ske i ett aktivt samspel mellan skolans personal och elever och i nära kontakt med såväl hemmen som med det omgivande samhället. (sid 8) www. gu. se

Finns det ingen som kan säga hur det ska vara? ! Skolutvecklingsforskning Vad vet vi? Hur har kunskapen utvecklats? www. gu. se

Jakten på Metoden Begreppet utveckling – en modern uppfinning Skolan som institution i det moderna samhället Skolutvecklingsbegreppets uppståndelse – att styra genom reformer (1950 -1960 -tal) www. gu. se

www. gu. se

Reflekterande praktiker Tron på centralstyrd skolutveckling krackelerar (1960 - 1970 -tal) Den reflekterande praktikern träder in på banan (1970 - 1980 -tal) Högskolereformen 1977 Teori och praktik - problemet Reformer och verksamhetsutveckling – Lokalt utvecklingsarbete (LUVA) www. gu. se

Mål- och resultatstyrning, 1990 -? Organisationsutveckling Professionell utveckling Ledarskap www. gu. se

Delaktighet och inflytande Långsiktighet och uthållighet Fokus på mål och resultat Behovsbeskrivning och behovsprioritering Strategiinventering Strategiprioritering Åtgärdsplanering Genomförande Effektbedömning www. gu. se

Skolutvecklingsmodeller kopplade till forskningsansatser Problembaserad skolutveckling (PBS) Frirumsmodellen Bedömningsinstrument för skolklimat (PESOK) Skolförbättring Learning study Design-based research Forskningscirklar Narrativ forskning Aktionsforskning www. gu. se

Vem är det som bestämmer egentligen? Makt och kunskap… Vad eller vem ska styra våra beslut och vårt handlande? Politiska beslut (reformer och utbildning) Professionell kunskap (bildning och kompetens) Förnuft & känsla (erfarenhet och kunnande) www. gu. se

www. gu. se

www. gu. se

Aktionsforskning Aktion Forskning (Erfarenhets-)lärande www. gu. se

Praktisk kunskapssyn Episteme/vetande Techne/instrumentellt kunnande Teoretisk kunskapsform Praktiska kunskapsformer Fronesis/klokskap Värdebaserat/etiskt www. gu. se

Aktionsforskningens signum Problemorienterat Praktikorienterat Förbättringsinriktat www. gu. se

Aktionsforskning Förbättring Pragmatiskt kunskapsintresse Nytta Förståelse Kritiskt kunskapsintresse Emancipation www. gu. se

Historia & utbredning Kurt Lewin (1890 -1947), tysk/amerikansk socialpsykolog Action Research and Minority Problems (1946) … a spiral of steps, each of which is composed of a circle of planning, action, and fact-finding about the result of the action. www. gu. se

www. gu. se

Två processer på samma gång Verksamhet: Aktioner ---------- konsekvenser Undersökning: Verktyg ------------ resultat www. gu. se

Inslag i aktionsforskningskurser • Val av aktion (iscensättande eller synliggörande) • Användande av verktyg (observation, skuggning, filmning, intervju, samtal, tankekarta, logg) • Individuell reflektion (loggbok, rapport) • Kollektiv reflektion (handledning, samarbete med kollegor, presentationer och mötesforum) • Litteraturläsning för annorlunda förståelse av praktiken (läsning utifrån behov) www. gu. se

Personlig kunskap Utveckling Kommunikativ kunskap Kollegial kunskap www. gu. se

Att utveckla samlingen • Hur får man barnen att bli mer uppmärksamma? • Strategier för att fånga uppmärksamheten (aktioner) • Observationer (verktyg) www. gu. se

Att utveckla samlingen • Handledning: Vad är syftet med samlingen? • Arbetslagssamtal - litteratur • Varför har vi egentligen samlingar? www. gu. se

Att utveckla bedömningsarbete Hur kan vi bedöma elevernas kvalitativa kunskapsutveckling utifrån förmågor? Aktion 1: Att bedöma eleverna när de förbereder sig inför utvecklingssamtal Verktyg: Observation med observationsschema och prognoslogg Insikter: ”Kunskap går att mäta, till skillnad mot bedömning av förmågor som verkar kräva en mer djupgående process. ” ”Genom den första analysen förstod jag att jag främst fokuserat uppnåendemålen och mätbara moment, både i förberedelserna inför utvecklingssamtal och i den föregående undervisningen. ” www. gu. se

Att utveckla bedömningsarbete Aktion 2: Diskutera innebörder i begreppet ansvar med eleverna inför en lektion där de ska ta ansvar i en dramauppgift Verktyg: Kriterier skapas med eleverna – dokumentationsschema upprättas Insikt: ”Det jag däremot upptäckte under tiden som jag observerade eleverna var att fler dimensioner dyker upp som bör ingå i bedömningen. Ansvar har t ex ett nära samband med samarbete och rolltagning i en specifik gruppkonstellation under ett drama-pass. Det är alltså inte givet vad som ska bedömas ens om man diskuterar det i förväg. Det kan komma upp nya bedömningsgrunder arbetets gång. Det var vad som hände i detta arbete. ” Slutreflektion: vilken kunskapssyn har jag vilken betydelse har kunskapssynen för bedömningsarbetet www. gu. se

Utvecklingsledarforskning Hur fungerar skolutveckling för mig och för oss på skolan? Hur kan jag som utvecklingsledare leda utvecklingsarbetet? Spelar ingen roll hur ansvarigt jag agerar enligt eget tycke. Det som har betydelse för skolan och praktiken är vilka konsekvenser handlandet får och hur handlingarna tolkas Vikten av tolkningskunskap för att förstå skolutveckling www. gu. se

Vad är gemensamt? • Att processen är mycket stökigare än man tror • Att man genomför och fokuserar på det lilla (att se det stora i det lilla) • Man blir aldrig ”färdig” • Att man inte kommer ut med det man trodde inledningsvis • Att vända blicken mot sig själv www. gu. se

Aktionsforskning för medveten förändring… och eftertanke Reflektion för att styra rätt och påverka processerna åt ett visst håll Reflexion för att lära av det som hänt och förbättra handlingsförmågan www. gu. se

Tips och råd Planering Använd tankekarta för att visualisera innehållet i samtalet tillsammans med handledare/arbetslag www. gu. se

Tankekarta – verktyg för att tänka tillsammans Engelska undervisning Utvecklingsarbete som pågår Glosboken på nätet Ny struktur på AE-möten www. gu. se

Tankekarta – verktyg för att tänka tillsammans Spåna tillsammans: (dina idéer) Utvecklingsidéer (handledarens idéer) (Gemensamma idéer) www. gu. se

Tips och råd Genomförande Består av momenten – aktion – observation mha verktyg – reflektion Tolka, reflektera och fundera kollektivt med handledare och andra kollegor på skolan. www. gu. se

Tips och råd Analys & presentation Ditt utvecklingsarbete ska i detta skede relateras till två sammanhang: – Hela skolans utvecklingsarbete – Skolutveckling mha kurslitteraturen Mångkultur – läroplan/ likabehandlingsplan Närmaste utvecklingszonen, (Vygotsky) Läs- & skrivutveckling (kursplan i sv + Lindö) Utvecklingsfaser (Folkesson) Mångkultur – skolans upptagningsområde Lika och olika Lärarlagsdiskussioner Reflekterande läsning Fritids fortsatta arbete www. gu. se