DOSSIER CLAPPING GAMES Continuit pdagogique Equipe 1 D

DOSSIER CLAPPING GAMES Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Qu’est ce qu’un “clapping game”? Fiche enseignant 1 Transcription de l’article de Michael ROSEN extrait du site de la British Library de Londres Les jeux de main font un grand retour dans les cours de récréation et ont explosé en popularité depuis les années 1960. Le premier “clapping game” en Europe, encore bien connu aujourd'hui, était probablement le jeu pour adultes et enfants, "Pat-a-cake, Pat-acake", qui a été documenté pour la première fois, selon les Opie's, en 1698. Les “clapping games” d'enfants ne sont pas documentés avant les années 1820, quand ils ont été transcrits en France. En Grande-Bretagne, on n'en trouve pas de références avant la fin du XIXe siècle. Même à cette époque, les jeux de main sont rares jusqu'à la Première Guerre mondiale et presque inexistants jusqu'aux années 1960, date à laquelle les “clapping games” ont vraiment pris leur essor parmi les enfants, principalement les filles. Bien que le style "Pat-a-cake" soit toujours populaire, il existe un répertoire croissant de mouvements et de routines plus élaborées de percussions corporelles, certaines impliquant 12 battements ou plus avant la répétition. La plupart des chansons les plus populaires sont chantées sur le même air, celui utilisé pour "A Sailor went to Sea, Sea" et "I Went to a Chinese Restaurant". Certains textes proviennent de comptines, comme "Eenie-Meanie Dessi-Meanie", ou étaient utilisés dans des jeux de balle ou de saut à la corde, comme "Mon petit ami m'a donné une pomme". Certains sont issus de chansons pop, comme "That's the Way I Like It" de KC and the Sunshine Band, 1975. D'autres circulaient déjà sous forme de comptines et ont été reprises dans des chansons pop, ce qui les a rendues encore plus populaires, comme la "Clapping Song", enregistrée par Shirley Ellis en 1965, et qui commençait ainsi : "3, 6, 9, l'oie buvait du vin, le singe mâchait du tabac sur la ligne de tramway". Comme cette chanson, beaucoup de celles que l'on trouve au Royaume-Uni sont venues d'Amérique, en particulier des traditions afro-américaines et de la musique populaire. Le contenu des mots est souvent humoristique et décalé. Les mots absurdes, qui sont juste amusants à dire, sont courants, et il y a parfois de légères allusions sexuelles, comme "Quand Suzie était adolescente, elle était adolescente, et elle est allée, ooh, ah, j'ai perdu mon soutien-gorge, laissé ma culotte dans la voiture de mon petit ami". Et : "Je m'appelle Britney Spears, je suis une star de cinéma, j'ai la culotte en dentelle et le soutien-gorge transparent. " Une partie de l'attrait des jeux de main est souvent le défi de chanter ou de chanter tout en exécutant ces rythmes difficiles et en synchronisant les mouvements avec d'autres personnes, surtout aux vitesses extraordinaires que de nombreux enfants atteignent. Certains “clapping games” sont considérés comme faciles et d'autres plus difficiles. On considère souvent que "A Sailor Went to Sea, Sea" est une comptine de débutant, bien que même ici, il y ait des variations dans la difficulté du rythme des jeux de main qui l'accompagne. Par exemple, si les applaudissements font écho à la triple répétition des terminaisons de ligne, "mer, chop, knee, knee". D'autres jeux, comme "High Lo Jack-a-Low" ou "Double This", peuvent être considérés comme plus difficiles. Ces jeux sont un lien avec le passé, avec les cultures de leurs parents et grandsparents, bien qu'il soit peu probable que cela intéresse particulièrement les enfants qui y jouent, qui prétendent souvent qu'ils viennent de les inventer. Michael ROSEN Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Playground games: clapping games Fiche enseignant 2 Les clapping games proposés sont classés par niveau de difficulté. L’exploitation proposée diffère selon le cycle mais peut s’appliquer à n’importe quel “clapping game”. Tâche finale actionnelle: -exécuter un “clapping game” avec un ou plusieurs partenaires -créer son propre “clapping game” Activités langagières: comprendre à l’oral, parler en continu, lire, écrire. Objectifs de la séquence: -ec de mémoriser et de restituer un “chant” associé à un clapping game. -ec de proposer une gestuelle et une rythmique personnelle à partir d’une comptine apprise Lexique Formulation -Le lexique du chant -Le lexique utilisé pour décrire et enseigner les actions (voir les fiches associées) Grammaire Forme impérative But And With Prétérit -Formulations du chant -Formulations utilisées pour décrire et enseigner les actions (instructions sous forme impérative) Culture La tradition de jeux de main répandus dans le monde entier. Les uniformes et l’école dans certaines vidéos. Les jeux de la cour de récréation Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Playground games: clapping games Fiche enseignant 3 Tâches actionnelles de la séquence: ❑ exécuter un “clapping game” avec un ou plusieurs partenaires ❑ créer son propre “clapping game” C 2/C 3 En distanciel et en présentiel Matériel: La vidéo du clapping game choisi C 1 C 2 C 3 JOUR 1 Découverte du clapping game choisi. Appropriation de la gestuelle et de la rythmique. -Mémorisation de la partie A de la comptine. -Entraînement gestuel et rythmique en association avec la comptine en réception. -Mémorisation de la partie A de la comptine. -Présentation de la forme écrite -Entraînement gestuel et rythmique en association avec la comptine en réception. JOUR 2 Révision de la gestuelle et de la rythmique en association avec la comptine en réception. -Mémorisation d’une partie de la comptine -Appropriation de la gestuelle et de la rythmique associée. Eventuellement début de production orale. -Mémorisation et production orale de la partie B de la comptine -Présentation de la forme écrite partie A -Entraînement gestuel et rythmique en association avec la comptine en production. -Mémorisation et production orale de la partie B de la comptine -Présentation de la forme écrite partie B. -Entraînement gestuel et rythmique en association avec la comptine en production. JOUR 3 -Révision de la gestuelle et de la rythmique en association avec la comptine en réception et/ou en production orale. -Mémorisation de la suite de la comptine. -Appropriation de la gestuelle et de la rythmique associée. Production orale. -Révision de la gestuelle et de la rythmique en association avec la comptine en production orale. -Mémorisation de la fin de la comptine -Création d’une comptine. -Entraînement gestuel et rythmique en association avec la comptine en production. -Révision de la gestuelle et de la rythmique en association avec la comptine en production orale. -Mémorisation de la fin de la comptine -Création d’une comptine -Entraînement gestuel et rythmique en association avec la comptine en production. JOUR 4 -Révision de la gestuelle et de la rythmique en association avec la comptine avec production orale. -Présentation (enregistrement ou en direct) -Révision de la gestuelle et de la rythmique en association avec la comptine avec production orale. -Création de variantes. -Présentation (enregistrement ou en direct) Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 1: DOUBLE CLAPPING GAME Fiche enseignant 4 Texte: Lyrics: Double double this, Double double ceci Double double that, Double double cela Double this, double that, Double ceci, double cela Double double this that. Double, double ceci, cela VIDEOS: Jouer à 2: Vidéo 1 Jouer à plus de 2: Vidéo 2 Lexique Phonologie Grammaire double, this, that Le son ð: How to prononce THIS THAT Forme impérative Lexique enseignant - Face each other. Hold your hands up (As you’re saying the rhyme), turn your hands back and forth. When you say “double, ” both hands are facing towards you. Clap your partner’s hands/fists one time/two times When you say “this, ” your palms are facing away from you. Do it fast. Faster. Démarche d’apprentissage: JOUR 1: -Faire visionner la vidéo ou faire une démonstration soi-même avec un partenaire (un entraînement préalable est nécessaire) -Questionner les élèves en français sur ce qu’ils ont vu. Connaissent-ils ce type d’activité? Où y jouent-ils? Les élèves peuvent faire une démonstration des jeux de mains qu’ils connaissent. - Expliquer (en se référant à l’article de Michael ROSEN) que les enfants et parfois les adultes jouent à ces jeux dans le monde entier depuis très longtemps et que l’objectif de la séquence est d’apprendre quelques jeux de main dans une autre langue. - Présenter le clapping game une première fois puis une seconde, plus lentement en chantant la comptine. Les élèves observent. -Demander aux élèves d’essayer de reproduire la gestuelle. Ils sont en réception, l’enseignant est en production. L’enseignant est face aux élèves, les élèves miment la gestuelle comme s’ils tapaient dans les mains de l’enseignant. Éviter de dissocier la gestuelle des paroles de la comptine même si le geste ne signifie pas le mot (double ne veut pas dire tape). Il peut être nécessaire d’expliquer cela aux élèves en prenant exemple sur un jeu de main en français. La mémorisation de la comptine est concomitante de la gestuelle et de sa rythmique. C 1: -Mémorisation de la gestuelle des 2 premières phrases. Les élèves sont en réception. C 2: -Mémorisation de la gestuelle des 2 premières phrases. Les élèves sont en réception. C 3: -Mémorisation de la gestuelle de la moitié de la comptine. -Répétition des 2 phrases. Travailler la prononciation de “this” et “that”. -Les élèves s’entraînent par 2 en écoutant la comptine chantée par l’enseignant puis en l’accompagnant. - Trace écrite: associer les 4 phrases (annexe) à l’image correspondante. Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 1: DOUBLE CLAPPING GAME Fiche enseignant 5 JOUR 2: C 1 -C 3: -Rebrassage avec reprise du jeu de main en réception orale. -Mémorisation des gestes en lien avec la comptine/compréhension orale: →Énoncer un mot (ex: this), les élèves doivent effectuer le geste qui correspond. C 1: Mémorisation silencieuse: continuer la mémorisation de la gestuelle en association avec les paroles chantées par l’enseignant. Ajouter une phrase supplémentaire et mémoriser les gestes. C 2: -Mémorisation de la gestuelle de la partie B. - Les élèves écoutent et répètent la partie B de la comptine. -Présentation des phrases de la partie A lues par l’enseignant. Les élèves collent les 4 phrases sous les images correspondantes (annexe 1) - Les élèves s’entraînent avec l’enseignant, lentement puis plus rapidement en chantant la partie A. C 3: -Les élèves écoutent puis répètent la partie B de la comptine en observant l’enseignant effectuant les mouvements. - Les élèves associent la gestuelle à la comptine apprise. - Production orale des élèves avec exécution du clapping game lentement puis de plus en plus vite. -Présentation de l’écrit: associer aux flash cards la phrase qui correspond. -Les élèves collent les phrases sous les images correspondantes (annexe 1) -Production orale: les élèves s’entraînent avec l’enseignant, lentement puis plus rapidement en chantant l’ensemble de la comptine. JOUR 3: C 1 -C 3: -Rebrassage avec reprise du jeu de main en réception orale. -Mémorisation des gestes en lien avec la comptine/compréhension orale: →Jouer à “Simon says”. C 1: -Mémorisation de l’ensemble de la gestuelle en association avec les paroles chantées par l’enseignant. -Compréhension orale: l’enseignant chante, les élèves effectuent les gestes. -Répétition des différentes phrases. - Production orale: l’enseignant effectue un ou plusieurs gestes, les élèves verbalisent. - Production orale: les élèves regardent l’enseignant qui exécute les gestes, ils chantent. - Production orale: les élèves exécutent la gestuelle et chantent avec l’enseignant puis s’entraînent par 2. C 2 -C 3: Les élèves modifient la comptine. Contrainte 1: remplacer “this” et “that” par des mots appris en cours d’année (ex: eye/nose) et garder la même gestuelle ou imaginer d’autres gestes pour ces 2 nouveaux mots. Contrainte 2: utiliser des mots composés du type ice cream (double ice ice-double cream) ou un nom + adjectif (chocolate lollipop). Contrainte 3: créer un second, voire un 3ème couplet sur le modèle de la contrainte 1 et exécuter le clapping game avec les 2 ou 3 couplets. La thématique peut être imposée (les animaux) ou libre. JOUR 4: C 1 -C 3: Les élèves s’entraînent avec des partenaires différents. C 2/C 3: ils font découvrir leur création à d’autres partenaires. C 1 -C 3: Evaluation Phase d’auto-évaluation ou d’évaluation: les élèves se filment ou s’enregistrent pendant la réalisation du clapping game. Les élèves peuvent envoyer leurs enregistrements. Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974 Annexe 2 Flash cards enseignant

Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974 Annexe 2 Flash cards enseignant

Playground games: clapping games C 1 “Double double” Tes défis cette semaine : ❑ Fiche élève 1 Apprendre un jeu de main en anglais Jour 1: découvre et apprends (20 min) 1 -Découvre le jeu de main de la semaine. �clique ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo et observe les gestes. ICI -Essaie de faire les gestes lentement avec un plus grand que toi. ICI -Utilise la fiche annexe 1 et entraîne-toi à faire les 2 premières lignes (4 cases). -Lorsque tu es prêt, joue avec un plus grand et demande-lui de chanter pour toi. -Essaie d’aller de plus en plus vite. 3 - Essaie de chanter. 1 -Répète les paroles avec un plus grand (les 2 premières phrases seulement). -Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. 4 -Entraîne-toi le plus possible avant demain! Jour 2: découvre et apprends (20 min 1 -Révise le clapping game. -Remets la vidéo pour te rappeler des paroles et des gestes. ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo et observe les gestes. ICI -Essaie de faire les gestes lentement avec un plus grand que toi. ICI -Utilise la fiche annexe 1 et entraîne-toi à faire les 3 premières lignes (6 cases). -Lorsque tu es prêt, joue avec un plus grand et demande-lui de chanter pour toi. -Essaie d’aller de plus en plus vite. 3 - Essaie de chanter. -Répète les paroles avec un plus grand (les 3 premières phrases seulement). -Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. Jour 3: découvre et apprends! (20 min) 1 -Révise le clapping game. -Remets la vidéo pour te rappeler des paroles et des gestes. ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo et observe les gestes. ICI -Essaie de faire les gestes lentement avec un plus grand que toi. ICI -Utilise la fiche annexe 1 et entraîne-toi à faire tous les gestes. -Lorsque tu es prêt, joue avec un plus grand et demande-lui de chanter pour toi. -Essaie d’aller de plus en plus vite. 3 - Essaie de chanter. -Répète les paroles avec un plus grand (les 3 premières phrases seulement). -Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. Jour 4: ton défi 1 - -Révise le clapping game. -Remets la vidéo pour te rappeler des paroles et des gestes. ICI Essaie d’aller très vite. 2 -Relève le défi. - Demande à quelqu’un de jouer avec toi et de t’enregistrer ou de te filmer. -Envoie ton défi à ton professeur. Continuité pédagogique 1 D-Equipe LVE 974

DOUBLE DOUBLE CLAPPING GAME Texte: Lyrics: Double double this this, Double double that that, Double this, double that, Double double this that. Double double ceci ceci Double double cela cela Double ceci, double cela Double, double ceci, cela Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Annexe 1 maternelle

Annexe 1 CP-CE 1 -CE 2 -CM 1 -CM 2 this double double this that double that this that double

Niveau 2: DOWN BABY CLAPPING GAME Texte: Lyrics: Down, down, baby Down, down the roller coaster Sweet, sweet, baby I’ll never let you go En bas, en bas, bébé En bas des montagnes russes Bébé chéri, chéri Je ne te laisserai jamais partir Shimmy, Shimmy cacao pop Shimmy, Shimmy pow Shimmy, Shimmy cocoa pop Shimmy, Shimmy pow Grandma, grandma sick in bed She called the doctor and the doctor said Let’s get the rhythm of the head, ding dong (x 2) Let’s get the rhythm of the hands (x 2) Let’s get the rhythm of the feet (x 2) Let’s get the rhythm of the hot dog (x 2) Put it all together and what do you get? Ding dong (2 two claps), (2 stomps), Grand-mère, grand-mère malade au lit Elle a appelé le médecin et celui-ci a dit Prenons le pouls de la tête, ding dong (x 2) Prenons le pouls des mains (x 2) Prenons le pouls des pieds (x 2) Prenons le pouls du hot dog (x 2) On reprend du début et qu'obtient-on ? Ding dong (2 applaudissements), (taper du pied 2 fois), hot dog Et maintenant à l'envers et qu'obtient-on ? Hot dog , (taper du pied 2 fois), (2 applaudissements), ding dong ! hot dog Put it all backwards and what do you get? Hot dog , (2 stomps), (2 claps), ding dong! VIDEOS: Video 1 https: //safe. You. Tube. net/w/QPHL Video 2 https: //safe. You. Tube. net/w/GWHL Version de groupe: (texte différent) https: //safe. You. Tube. net/w/f 4 VL Lexique Formulation Grammaire roller coaster, cocoa, grandma, sick, bed, head, hands, feet, hot dog Let’s get… Put it all. . . forme impérative Lexique enseignant Fiche enseignant 6 - Face each other. Hold your hands up. One palm up, one palm down Rock your head to each side Clap your hands two times Stomp your feet two times Put your hands on your hips and twirl your hips Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 2: DOWN BABY CLAPPING GAME Fiche enseignant 7 VIDEOS: Video 1 https: //safe. You. Tube. net/w/QPHL Video 2 https: //safe. You. Tube. net/w/GWHL Version de groupe: (texte différent) https: //safe. You. Tube. net/w/f 4 VL Lexique Formulation Grammaire roller coaster, cocoa, grandma, sick, bed, head, hands, feet, hot dog Let’s get… Put it all. . . Forme impérative Lexique enseignant - Face each other. Hold your hands up. One palm up, one palm down Rock your head to each side Clap your hands two times Stomp your feet two times Put your hands on your hips and twirl your hips Démarche d’apprentissage: JOUR 1: -Faire visionner la vidéo ou faire une démonstration soi-même avec un partenaire (un entraînement préalable de la part de l’enseignant et de son partenaire est nécessaire!) -Questionner les élèves en français sur ce qu’ils ont vu. Connaissent-ils ce type d’activité? Où y jouent-ils? Les élèves peuvent faire une démonstration des jeux de mains qu’ils connaissent. - Expliquer (en se référant à l’article de Michael ROSEN) que les enfants et parfois les adultes jouent à ces jeux dans le monde entier depuis très longtemps et que l’objectif de la séquence est d’apprendre quelques jeux de main dans une autre langue. - Présenter le clapping game une première fois puis une seconde, plus lentement en chantant la comptine. Les élèves observent. C 2/C 3: Vidéo 1 ICI -Découverte du lexique et répétition (roller coaster, cocoa) -Mémorisation du premier couplet → Les élèves seuls écoutent l’enseignant tout en exécutant la gestuelle. Ils associent “roller coaster” et “pow” au geste choisi. Recommencer plusieurs fois. →Les élèves sont par 2. Ils s’entraînent à la gestuelle en réception en écoutant la vidéo ou l’enseignant). →Les élèves répètent les phrases en utilisant la vidéo. →L’élève seul essaie d’associer production orale et gestuelle. →Les élèves par 2 (avec un soutien audio éventuel) associent gestuelle et chant. →Les élèves s’entraînent à leur rythme. (en classe, dans la cour, chez eux) Conseil: associer un élève ayant mémorisé la comptine à un élève ayant plus de difficultés de mémorisation ou d’expression. CE 2/C 3: (annexe 1 et 2) -La découverte de l’écrit se fait grâce à la vidéo. -Répétition des phrases. -Les élèves recopient le couplet appris ou collent les étiquettes phrases dans l’ordre. JOUR 2: C 2/C 3: Vidéo 2 ICI -Révision de la première partie du clapping hand: commencer par chanter la comptine seul puis associer les gestes. -Mémorisation du second couplet Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 2: DOWN BABY CLAPPING GAME Démarche d’apprentissage: Fiche enseignant 8 → Les élèves seuls écoutent l’enseignant tout en exécutant la gestuelle. Ils ajoutent les gestes de tête, mains, pieds et hot dog qui suivent immédiatement l’énoncé oral. Recommencer plusieurs fois. →Les élèves sont par 2. Ils s’entraînent à la gestuelle en réception en écoutant la vidéo ou l’enseignant. Aider les élèves à repérer les 4 mots importants en leur indiquant qu’ils s’entendent à la fin de la phrase commençant par “let’s get the rythm”. . . →Les élèves répètent les phrases en utilisant la vidéo. Pour une mémorisation plus aisée, commencer par la fin de la phrase ou découper la phrase en groupe de sens ou de souffle. →L’élève seul essaie d’associer production orale et gestuelle. Pour les CP/CE 1, procéder lentement. Les élèves peuvent, dans un premier temps, ne répéter que la fin des phrases ou uniquement le début. →Les élèves par 2 (avec un soutien un audio éventuel) associent gestuelle et chant. →Les élèves s’entraînent à leur rythme. (en classe, dans la cour, chez eux) CE 2/C 3: (annexe 1 et 3) -La découverte de l’écrit se fait grâce à la vidéo. -Répétition des phrases. -Les élèves recopient le couplet appris ou remettent les étiquettes phrases dans l’ordre. JOUR 3: C 2/C 3: Vidéo ICI -Révision du début du clapping hand. - Révision du lexique grâce à une activité du type: (annexe: mini flash cards élèves) →show me the grandma →dictée de mots →bingo mené par les élèves en petit groupe -Mémorisation du dernier couplet: voir déroulement des jours 1 et 2. CE 2/C 3: (annexe 1 et 4) Voir démarche Jour 2 et Jour 3 JOUR 4 C 2/C 3: -Les élèves s’entraînent seuls, puis par 2 avec un support audio. -L’enseignant peut alors proposer d’exécuter le clapping game en grand groupe (former une ronde) puis en plus petits groupes. -Ils s’exercent ensuite à 2 en autonomie. Défi 1: enrichir le clapping de gestes supplémentaires pour augmenter la difficulté. (geste pour baby, pop, called, all together…) Défi 2: la gestuelle basique peut être remplacée par une gestuelle différente (prendre modèle sur les gestuelles des clapping games connus par les élèves ou s’inspirer des gestuelles suivantes: Variantes de gestuelles Gestes 1 Gestes 2 Gestes 3 -Evaluation: Phase d’auto-évaluation ou d’évaluation: les élèves se filment ou s’enregistrent pendant la réalisation du clapping game. Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

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Playground games: clapping games C 2 Down down baby Tes défis cette semaine : ❑ Apprendre un jeu de main en anglais ❑ Créer ton propre jeu de main Fiche élève 1 Jour 1: découvre et apprends (20 min) 1 -Découvre le jeu de main de la semaine. �clique ICI et ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo et observe les gestes. �clique ICI -Essaie de faire les gestes lentement avec un plus grand que toi. -Essaie d’aller de plus en plus vite. 3 - Ecoute et répète. -Regarde la vidéo et répète les paroles. �clique ICI -Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. 4 -Lis en anglais. -Découpe les phrases apprises (annexe 2) et colle-les sur le document (annexe 1) Jour 2: découvre et apprends (20 min 1 -Révise le clapping game. -Remets la vidéo pour te rappeler des paroles et des gestes. �clique ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo et observe les gestes. �clique ICI -Essaie de faire les gestes lentement avec un plus grand que toi. 3 - Ecoute et répète. -Regarde et répète les paroles. �clique ICI. Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. 4 -Lis en anglais. -Découpe les phrases apprises (annexe 3) et colle-les sur le document (annexe 1) Jour 3: découvre et apprends! (20 min) 1 -Révise le clapping game. -Remets la vidéo pour te rappeler des paroles et des gestes. �clique ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo et observe les gestes. �clique ICI -Essaie de faire les gestes lentement avec un plus grand que toi. 3 - Ecoute et répète. -Regarde et répète les paroles. �clique ICI. Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. 4 -Lis en anglais. -Découpe les phrases apprises (annexe 4) et colle-les sur le document (annexe 1) Jour 4: ton défi 1 - -Révise le clapping game. -Visionne les vidéos pour te rappeler des paroles et des gestes. �clique ICI et ICI 2 -Relève le défi. - Ajoute un ou 2 gestes ou plus ! (Voici quelques idées Gestes 1 Gestes 2 Gestes 3) - Demande à quelqu’un de jouer avec toi et de t’enregistrer ou de te filmer. -Envoie ton défi à ton professeur. Continuité pédagogique 1 D-Equipe LVE 974

Down down baby Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974 C 2 annexe 1

Partie 1 Down down baby Down by the roller coaster Shimmy shimmy pow(x 2) Sweet sweet baby Shimmy shimmy cocoa pop (x 2) I’ll never let you go Down down baby Down by the roller coaster Shimmy shimmy pow(x 2) Sweet sweet baby Shimmy shimmy cocoa pop (x 2) I’ll never let you go Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974 C 2 annexe 2

Partie 2 Let’s get the rythm of the hot dog (x 2) Let’s get the rythm of the hands (x 2) Let’s get the rythm of the head DING DONG (x 2) Let’s get the rythm of the feet (x 2) She called the doctor and the doctor said Grandma, sick in the bed Let’s get the rythm of the hot dog (x 2) Let’s get the rythm of the hands (x 2) Let’s get the rythm of the head DING DONG (x 2) Let’s get the rythm of the feet (x 2) She called the doctor and the doctor said Grandma, sick in the bed Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974 C 2 annexe 3

Partie 3 Put it all together and what do we get? Put it all backwards and what do we get? DING DONG, (clap clap), (stomp stomp), HOT DOG HOT DOG, (stomp stomp), (clap, clap) DING DONG Put it all together and what do we get? Put it all backwards and what do we get? DING DONG, (clap), (stomp), HOT DOG, (stomp), (clap, clap) DING DONG Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974 C 2 annexe 4

Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974 C 2 -C 3 annexe 5

Niveau 3: A SAILOR WENT TO SEA ( comptine en randonnée) Texte: Lyrics: Fiche enseignant 9 A sailor went to sea, To see what he could see, see. But all that he could see, see Was the bottom of the deep blue sea, sea. Un marin partit en mer, Pour voir ce qu'il pouvait voir, voir. Mais tout ce qu'il put voir, voir Fut le fond de la mer bleue profonde, mer. A sailor went to chop, To see what he could chop, chop. But all that he could chop, chop Was the bottom of the deep blue chop, chop. Sea, sea. Un marin partit pour “chop, chop” Pour voir ce qu'il pouvait “chop, ” Mais tout ce qu'il put “chop, chop”, C'était le fond bleu profond du “chop, chop”, Sea, sea. A sailor went to knee, To see what he could knee, But all that he could knee, Was the bottom of the deep blue knee, knee. Chop, chop. Sea, sea. Un marin partit pour “knee, knee” Pour voir ce qu'il pouvait “knee, knee” Mais tout ce qu'il put “knee, knee” C'était le fond bleu profond du “knee, knee” “Chop, chop, , Sea, sea” A sailor went to snap, To see what he could snap, snap. But all that he could snap, snap Was the bottom of the deep blue snap, snap. Knee, knee. chop, chop. Sea, sea. Un marin partit pour “snap, snap” Pour voir ce qu'il pouvait “snap, snap”, Mais tout ce qu'il put “snap, snap” C'était le fond bleu profond du “snap, snap” “Knee, knee. Chop, chop. Sea, sea. ” A sailor went to jump, To see what he could jump, jump. But all that he could jump, jump Was the bottom of the deep blue jump, jump. Snap, snap. Knee, knee. chop, chop. Sea, sea. Un marin partit pour “jump, jump” Pour voir ce qu'il pouvait “jump, jump” Mais tout ce qu'il put “jump, jump” C'était le fond bleu profond du “jump, jump”. “Snap, snap. Knee, knee. Chop, chop. Sea, sea” VIDEOS: Video 1 https: //safe. You. Tube. net/w/QPHL Video 2 https: //safe. You. Tube. net/w/GWHL Cup song version: https: //safe. You. Tube. net/w/GWHL : Lexique Grammaire a sailor, to see/ the sea, a knee, to chop, to jump La traduction ne rend pas compte de l’homophonie (see/sea) qui n’existe pas en français (voir/mer). -Prétérit -La forme infinitive et le nom -But - Clap your own hands. - left hand to your partners left hand, - Lexique enseignant right hand to your partners right hand, Clap your own hands. Point your eyes Chop your arm with your hand Clap your laps Snap your fingers Jump / hop in place Do it fast. Faster. Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 3: A SAILOR WENT TO SEA Fiche enseignant 10 VIDEOS: -https: //safe. You. Tube. net/w/QPHL Cup song version: https: //safe. You. Tube. net/w/GWHL Lexique Grammaire -Prétérit -La forme infinitive et le nom -But sailor, the sea, to see, chop, a knee, snap - Clap your own hands. - left hand to your partners left hand, - Lexique enseignant right hand to your partners right hand, Clap your own hands. Point your eyes Chop your arm with your hand Clap your laps Snap your fingers Jump / hop in place Do it fast. Faster. Démarche d’apprentissage: JOUR 1: apprentissage du couplet 1 1) Découverte: -Faire visionner la vidéo ou faire une démonstration soi-même avec un partenaire (un entraînement préalable de la part de l’enseignant et de son partenaire est nécessaire!) -Questionner les élèves en français sur ce qu’ils ont vu. Connaissent-ils ce type d’activité? Où y jouent-ils? Les élèves peuvent faire une démonstration des jeux de mains qu’ils connaissent. - Expliquer (en se référant à l’article de Michael ROSEN) que les enfants et parfois les adultes jouent à ces jeux dans le monde entier depuis très longtemps et que l’objectif de la séquence est d’apprendre quelques jeux de main dans une autre langue. - Présenter le clapping game une première fois puis une seconde, plus lentement en chantant la comptine. Les élèves observent. 1) 1) Découverte du lexique et des formulations. VIDEO 1 clique ICI. Répétition Mémorisation du premier couplet → Les élèves seuls écoutent l’enseignant tout en exécutant la gestuelle. Ils associent sailor, sea, see au geste. Recommencer plusieurs fois. →Les élèves sont par 2. Ils s’entraînent à la gestuelle en réception en écoutant la vidéo ou l’enseignant. →Les élèves répètent les phrases en utilisant la vidéo. →L’élève seul essaie d’associer production orale et gestuelle. →Les élèves par 2 (avec un soutien un audio éventuel) associent gestuelle et chant. →Les élèves s’entraînent à leur rythme. (en classe, dans la cour, chez eux) Conseil: associer un élève ayant mémorisé la comptine à un élève ayant plus de difficultés de mémorisation ou d’expression. 1) Trace écrite (annexe) →La découverte de l’écrit se fait grâce à la vidéo. →Les élèves complètent les couplets appris et les collent. (annexe) Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 3: A SAILOR WENT TO SEE CLAPPING GAME Démarche d’apprentissage: 1) 2) 1) Fiche enseignant 11 JOUR 2: apprentissage des couplets 2 et 3 Révision du premier couplet du clapping hand: commencer par chanter la comptine seul puis associer les gestes. Mémorisation, répétition, fixation. VIDEO 2 �clique ICI Ajout de “CHOP” et “KNEE” avec la gestuelle associée. →Reprendre la démarche du JOUR 1. →Les élèves répètent les phrases en utilisant la vidéo. Pour une mémorisation plus aisée, commencer par la fin de la phrase ou découper la phrase en groupe de sens ou de souffle. →L’élève seul essaie d’associer production orale et gestuelle. La découverte de l’écrit se fait grâce à la vidéo. →Les élèves complètent les couplets appris et les collent. (annexe 1 et 2) JOUR 3: apprentissage des couplets 4 et 5 1) 2) 1) Révision du premier couplet du clapping hand: commencer par chanter la comptine seul puis associer les gestes. Mémorisation , répétition, fixation. VIDEO 3 �clique ICI Ajout de “SNAP” et “JUMP” avec la gestuelle associée. →Reprendre la démarche du JOUR 1. →Les élèves répètent les phrases en utilisant la vidéo. Pour une mémorisation plus aisée, commencer par la fin de la phrase ou découper la phrase en groupe de sens ou de souffle. →L’élève seul essaie d’associer production orale et gestuelle. La découverte de l’écrit se fait grâce à la vidéo. →Les élèves complètent les couplets appris et les collent. (annexe 1 et 2) JOUR 4: révision et défi 1) Révision et entraînement: →Les élèves s’entraînent seuls, puis par 2 avec un support audio si nécessaire. -L’enseignant peut alors proposer d’exécuter le clapping game en grand groupe (former une ronde) puis en plus petits groupes. -Ils s’exercent ensuite à 2 en autonomie. Défi 1: exécuter le clapping game dans son entièreté. Défi 2: remplacer le terme “sailor” par un autre métier en 2 syllabes (farmer, doctor…) ainsi que les termes sea, see, chop, knee, snap et jump. On pourra utiliser des termes connus des élèves ou piocher dans la liste des onomatopées anglaises Défi 2: la gestuelle basique peut être remplacée par une gestuelle différente (prendre modèle sur les gestuelles des clapping games connus par les élèves ou s’inspirer des gestuelles suivantes: Variantes de gestuelles Frappé 1 Frappé 2 Frappé 3 -Evaluation: Phase d’auto-évaluation ou d’évaluation: les élèves se filment ou s’enregistrent pendant la réalisation du clapping game. Les élèves peuvent envoyer leurs enregistrements grâce à ce QUIZINIERE. Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Playground games: clapping games C 3 A sailor went to sea Tes défis cette semaine : ❑ Apprendre un jeu de main en anglais ❑ Créer ton propre “clapping game” Fiche élève 1 Jour 1: découvre et apprends (20 min) 1 -Découvre clapping game de la semaine. �clique ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo et observe les gestes. -Essaie de faire les gestes lentement avec un partenaire en écoutant la vidéo. -Essaie d’aller de plus en plus vite. 3 - Ecoute et répète. -Regarde et répète les paroles du couplet 1. �clique ICI -Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. 4 -Lis en anglais. -Découpe la partie apprise (annexe 2) et colle-la sur le document (annexe 1). Complète. Jour 2: découvre et apprends (20 min 1 -Révise le clapping game. -Remets la vidéo pour te rappeler des paroles et des gestes. �clique ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo et observe les gestes. �clique ICI -Essaie de faire les gestes lentement avec un partenaire. 3 - Ecoute et répète. -Regarde et répète les paroles des couplets 2 et 3. �clique ICI. Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. 4 -Lis en anglais. -Découpe les phrases apprises (annexe 3) et colle-les sur le document (annexe 1) Jour 3: découvre et apprends! (20 min) 1 -Révise le clapping game. -Remets la vidéo pour te rappeler des paroles et des gestes. �clique ICI 2 - Découvre et mémorise les gestes. -Ecoute bien la vidéo. Découvre les nouveaux gestes. �clique ICI -Essaie de faire les gestes lentement avec un partenaire. 3 - Ecoute et répète. -Regarde et répète les paroles. Elles ne sont pas dans la vidéo, à toi de les intégrer! �clique ICI. Essaie de faire les gestes et de chanter en même temps. 4 -Lis en anglais. -Découpe les phrases apprises (annexe 4) et colle-les sur le document (annexe 1) Jour 4: ton défi 1 - -Révise le clapping game. -Remets la vidéo pour te rappeler des paroles et des gestes. �clique ICI 2 -Relève le défi. -Ajoute un ou 2 gestes ou plus (voici quelques idées Gestes 1 Gestes 2 Gestes 3 - Demande à quelqu’un de jouer avec toi et de t’enregistrer ou de te filmer. -Envoie ton défi à ton professeur. Continuité pédagogique 1 D-Equipe LVE 974

A sailor went to see Complete the text and glue it. Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974 C 3 annexe 1

A sailor went to sea, ……. . . , sea, To see what he could see, see. And all that he could see, ……. Was the bottom of the deep blue sea, sea A sailor went to …………. , knee, To see what he could knee, knee, And all that he could knee, knee, Was the bottom of the deep blue knee, ……………………. . , chop, chop. Sea, sea, sea. A …………………. . . went to jump, jump, To see what he could jump, jump, And all that he could jump, jump, Was the bottom of the deep blue jump, ……………………. . , jump, snap, snap, knee, knee, chop, chop. Sea, sea, sea. A sailor went to chop, chop To see what he could chop, chop, And ……. that he could chop, chop, Was the bottom of the deep blue ………………. . . , chop, chop. Sea, sea, sea. A sailor went to snap, snap, To see what he could snap, snap, And all that he could snap, snap, Was the ………………………. . . of the deep blue snap, snap, ………………………, ………………………. . , ……………………. . chop, chop. Sea, sea, sea. C 3 annexe 2 Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

AUTRES PROPOSITIONS DE CLAPPING GAMES Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 1: DOUBLE Niveau. DOUBLE 1: LEMONADE CLAPPING CRUNCHY GAMEICE (enseignant) Texte: Limonade Glace croustillante Frappe le une fois Frappe le 2 fois Tourne sur toi-même Touche le sol Chasse ton (petit ami) de la ville ! Statue ! Lyrics: Lemonade Crunchy ice Beat it once Beat it twice Lemonade Crunchy Ice Beat it once Beat it twice Turn around Touch the ground Kick your boyfriend out of town! Freeze! Fiche enseignant 12 VIDEOS: Jouer à 2: Vidéo 1 Jouer à 3 ou plus: Vidéo 2 Lexique Grammaire lemonade, crunchy ice, freeze, boyfriend/girlfriend, beat, turn around, touch, ground Forme impérative Lexique enseignant - Clap up. Clap down Turn around Touch the ground Kick! Clap your partner’s hands/fists one time/two times Do it fast. Faster. Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 1: DOUBLE Niveau DOUBLE 2: MISS CLAPPING MARY MACK GAME (enseignant) Texte: Lyrics: Fiche enseignant 13 Mlle Mary Mack, Mack Habillée de noir, noir Avec des boutons, des boutons en argent Tout le long de son dos, dos Elle a demandé à sa mère, à sa mère Cinquante cents, cents Pour voir les éléphants, les éléphants Sauter par-dessus la clôture, la clôture Ils ont sauté si haut, si haut Qu’ils ont touché le ciel, le ciel Et ne sont pas revenus, revenus Avant le 4 juillet, juillet Miss Mary Mack, Mack All dressed in black, black With silver buttons, buttons All down her back, back She asked her mother, mother For fifty cents, cents To see the elephants, elephants Jump over the fence, fence They jumped so high, high They touched the sky, sky And didn’t come back, back Till the fourth of July, July VIDEOS: Jouer à 2: Vidéo 1 Jouer à 2 variante: Vidéo 2 Jouer à 2: Vidéo 3 Lexique Grammaire black, silver, buttons, the back, fifty, cents, elephant, fence, sky, the 4 th of July Prétérit With And Lexique enseignant 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) pat your lap, pat your chest, clap your own hands, right hand to your partners right hand, clap your own hands, left hand to your partners left hand, clap your own hands, clap your two hands to your partners two hands. Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 1: DOUBLE Niveau DOUBLE 3: three CLAPPING sailors GAME (enseignant) Lyrics: Three Sailors went to eye, eye To see what they could eye, eye But all that they could eye, eye Was the bottom of the deep blue eye, eye Three Sailors went to love, love To see what they could love, love But all that they could love, love Was the bottom of the deep blue love, love Three Sailors went to dizz, dizz To see what they could dizz, dizz But all that they could dizz, dizz Was the bottom of the deep blue dizz, dizz Three Sailors went to knee, knee To see what they could knee, knee But all that they could knee, knee Was the bottom of the deep blue knee, knee Three Sailors went to land, land To see what they could land, land But all that they could land, land Was the bottom of the deep blue land, land (Three Sailors went to I love Disneyland To see what they could I love Disneyland But all that they could I love Disneyland Was the bottom of the deep blue I love Disneyland! Grammaire Prétérit, With, And Lexique enseignant Texte: Fiche enseignant 14 Trois marins sont allés à EYE, EYE Pour voir ce qu'ils pouvaient. EYE, EYE Mais tout ce qu'ils pouvaient EYE, EYE C'était le fond de EYE, EYEbleu profond, Trois marins sont allés à LOVE, LOVE Pour voir ce qu'ils pourraient LOVE, LOVE Mais tout ce qu'ils pouvaient LOVE, LOVE Le fond du LOVE, LOVE bleu profond Trois marins ont eu le DIZZ Pour voir ce qu'ils pourraient avoir comme DIZZ Mais tout ce qu'ils pouvaient DIZZ, C'était le fond dues DIZZ bleus profonds Trois marins se sont mis à KNEE, KNEE Pour voir ce qu'ils pourraient f. KNEE, KNEE Mais tout ce qu'ils ont pu KNEE, c'est le fond du KNEE, KNEE bleu foncé, Trois marins sont allés à LAND, LAND Pour voir ce qu'ils pourraient LAND, LAND Mais tout ce qu'ils pouvaient LAND, LAND C'était le fond bleu foncé du LAND, LAND Trois marins sont allés à “I love Disneyland” Pour voir ce qu'ils pourraient “I love Disneyland” Mais tout ce qu'ils pouvaient “I love Disneyland” C'était le fond bleu profond de “I love Disneyland” ! Lexique black, silver, buttons, the back, fifty, cents, elephant, fence, sky, the 4 th of July 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) pat your lap, pat your chest, clap your own hands, right hand to your partners right hand, clap your own hands, left hand to your partners left hand, clap your own hands, clap your two hands to your partners two hands. -Point your eye when you say EYE - Put your hands on your chest, forming a heart) when you say LOVE -Point your finger at your head and rotate it–the crazy sign when you say DIZZ -Point to your knee, when you say KNEE -Move your flat, palm-down hands out in front of you back and forth to show the land is flat when you say LAND. - Do all of the appropriate movements for the sounds in order. I=EYE, LOVE, DIZZ=Dis; KNEE=NEY; LAND Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974

Niveau 1: DOUBLE Niveau DOUBLE 3: CLAPPING tic tac toe GAME (enseignant) Lyrics: Texte: Tic tac toe Going high going low going criss cross Lollipop Catch a train Fly to Spain Tic Tac Toe + Rock/ Paper/Scissors game Fiche enseignant 15 Tic tac toe Aller en haut Aller en bas Faire une croix Sucette Prendre un train S'envoler pour l'Espagne Tic Tac Toe Jeu de la pierre, du papier et des ciseaux VIDEO pour jouer à 2: Vidéo Niveau 3: CATEGORY 64 Lyrics: Concentration Sixty-four No repeats Or hesitations I’ll go first You’ll go second Category is: . . . Texte: Concentration Soixante-quatre Pas de répétition Ou d’hésitation Je vais commencer Tu passes en second La catégorie est : … Continuer le clapping, chaque personne propose un mot en rapport avec la catégorie dans ce laps de temps. Si l’un des joueurs n’a plus d’idée, il perd. VIDEO pour jouer à 2: Vidéo Continuité pédagogique Equipe 1 D LVE 974