DIRECCIN DE TECNOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE DTA Modelo

DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE (DTA) Modelo pedagógico

Objetivos del modelo: • Promover una mayor presencia de la virtualidad en los cursos presenciales (blended-learning). • Impulsar el e-learning. • Definir y proponer un método para crear cursos y materiales didácticos virtuales. • Actualizar permanentemente las metodologías de enseñanza-aprendizaje para entornos virtuales.

Funciones de la DTA: • La DTA, como organismo preocupado de la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al proceso enseñanza-aprendizaje en diferentes niveles educativos, juega un doble rol: ü Creación de cursos y materiales didácticos electrónicos. ü Apoyo a terceros en la implementación de cursos y materiales didácticos electrónicos. • Para cumplir con este rol la DTA ha elaborado un modelo pedagógico aplicable al diseño y desarrollo de las siguientes acciones educativas: ü Cursos presenciales apoyados por tecnología web (plataforma vitual / sitios web): blended learning. ü Cursos a distancia con predominio de la comunicación a través de Internet: e-learning. ü Sitios web de interés educativo. ü Materiales didácticos en línea.

Características del modelo en relación a los siguientes aspectos: • • • Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje. Competencias y objetivos. Tipo y organización de contenidos. Estrategias y métodos didácticos. Materiales didácticos. Tipo de evaluación. Roles: estudiante y profesor y/o tutor. Soporte tecnológico y requerimientos técnicos. Diseño gráfico.

Concepción del proceso enseñanzaaprendizaje • Enfoques constructivistas: aprendizaje significativo, colaborativo, autónomo, activo, situado y flexible. Contextos reales. • Aprendizaje colaborativo apoyado por computadoras (CSCL). • Lo pedagógico es prioritario en relación a lo tecnológico. La tecnología es un medio de comunicación que está supeditado al proceso enseñanza-aprendizaje. Se debe obtener el mayor provecho de la tecnología ajustándose a los objetivos de aprendizaje.

Competencias y objetivos • Aprendizaje basado en el desarrollo de competencias necesarias en la llamada “Sociedad de la Información”. • Conceptuales, procedimentales y actitudinales. • Habilidades y destrezas diversas: pensamiento reflexivo, estratégico, sistémico, holístico, gestión de la diversidad, capacidad de análisis y síntesis, sociabilidad, colaboración, trabajo en equipo, etc. • Guían la planificación y la implementación del proceso enseñanza-aprendizaje. • Han de ser claros, relevantes y evaluables.

Tipo y organización de contenidos • Conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser). • No reproducir el curso presencial en la virtualidad, se debe adaptar a los requerimientos y potencialidades del medio. • Secuencia de los contenidos según: lógica de cada disciplina, orden de complejidad, de los conocimientos previos de los estudiantes, etc. • Respetar las diferentes formas de aprender de los estudiantes, es decir, los estilos de aprendizaje (lecto-escrito, kinestésico y audiovisual). • Organización del curriculum por módulos y objetos de aprendizaje. • Estándares IMS - SCORM (Sharable Course ware Object Reference Model / Modelo de Referencia para Objetos de contenidos Intercambiables).

Estructura modular * MÓDULO “N” Presentación: introducción, relacionar con módulo anterior, objetivos y listado de O. A. OA 1 7+/-2 OA “N” Actividad secuenciada: complejidad estructural, dividida en etapas, más de un objetivo, trabajo grupal y colaborativo. Resumen: síntesis del contenido de los O. A. y temas a tratar en el próximo módulo. Tipos: investigación, estudio de caso, proyectos, juegos de rol, simulaciones, debates, etc. *MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA. Basado en el modelo RLO de Cisco Systems y el modelo de Moreno y Bailly-Baillière.

Definición de los componentes de un módulo • Presentación: introducción, objetivo general o principal, estructuración de los contenidos y materiales didácticos: objetos de aprendizaje (esquema, diagrama, cuadro, listado, etc. ), elementos constitutivos de un O. A. y estrategias de enseñanza-aprendizaje. • Objetos de aprendizaje: una colección de materiales digitales llamados recursos (fotografías, documentos, animaciones, simulaciones, etc. ) integrada con un objetivo formativo de resultado medible y creado para dar soporte a un proceso de aprendizaje. Construidos bajo los estándares IMS-SCORM. Responden a los diferentes estilos de aprendizaje. • Resumen: síntesis del contenido de los O. A. y temas a tratar en el próximo módulo.

Componentes de un objeto de aprendizaje: modelo SCORM. Sharable Content Object (SCO) Asset WAV- MP 3 Java. Script Audio Functions Asset JPEG-GIF Image Asset Web Page Flash Object HTML Fragment Asset XML Document

Características de Objetos de Aprendizaje: SCO. • Reutilizables: pueden ensamblarse de diversas formas para formar diferentes cursos. • Interoperables: interoperar entre ellos independiente de su creador o del LMS. • Duraderos: soportar la evolución de las tecnologías de presentación y difusión. • Accesibles: estar disponibles en cualquier momento, lugar y red.

Esquema tipo de un Objeto de Aprendizaje Objetos de Aprendizaje TEXTO TRABAJO COLABORATIVO + TRABAJO INDIVIDUAL ESQUEMA GRÁFICO ESQ. GRÁFICO + TEx. TO TRABAJO COLABORATIVO + TRABAJO INDIVIDUAL GRÁFICOS VÍDEO Archivos originales TRABAJO COLABORATIVO + TRABAJO INDIVIDUAL

Definición de los componentes de un objeto de aprendizaje • Objetivo: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. • Teoría (contenidos): hipertexto/hipermedia compuesto por texto, gráficos, imágenes, sonido, video, etc. Texto fraccionado en párrafos cortos (nodos o “unidades de conocimiento”). Utilización de índices, esquemas , tablas, títulos y subtítulos. • Actividades (práctica): autoevaluaciones y actividades secuenciadas. Autoevaluaciones: 5 -10 preguntas cortas con corrección automática (elección múltiple, V o F, asociación, respuesta de texto corto y respuesta corta y cerrada). Actividades secuenciadas: complejidad estructural, dividida en etapas, abarca más de un objetivo, trabajo grupal y colaborativo (investigación, estudio de caso, proyectos, juegos de rol, simulaciones, debates, etc. ).

Estrategias y métodos didácticos • Centradas en el estudiante y la comunidad de aprendices. • Variedad de actividades didácticas que respeten los estilos de aprendizaje y las características personales y sociales de los estudiantes. • Que promuevan la interactividad entre los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Métodos interactivos: estudio de casos, trabajo por proyectos, resolución de problemas, simulaciones, debates, etc. • Potenciar la comunicación sincrónica y asincrónica a través de las diferentes herramientas. • Combinación adecuada de actividades presenciales y virtuales.

Materiales didácticos • Se justifican en los objetivos de aprendizaje y los contenidos del curso. • Distinguir entre materiales básicos y complementarios. • Formatos: tutoriales, práctica y ejercitación, simulación, hipertextos e hipermedias. • Favorecer la interactividad y el autoaprendizaje. • Homogeneizar su presentación, tipología y estructura.

Tipo de evaluación • Concepto de evaluación “auténtica o alternativa”, es decir, aquella evaluación del desempeño que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real. • Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y el proceso enseñanza-aprendizaje. • Tipos: Profesor-estudiante, autoevaluación y coevaluación. • Según el momento: diagnóstica, formativa y sumativa. • Evaluación por parte de un equipo externo de expertos (comisión técnica), que vele por la calidad de los cursos. • Diversas técnicas e instrumentos (heteroevaluación): pruebas objetivas, exámenes, pautas de observación, portafolios, proyectos, etc.

Roles • Del estudiante: proceso pedagógico centrado en el estudiante / aprendizaje. Rol activo y autónomo. Tendencia al autoaprendizaje. • Del profesor y/o tutor: guía, facilitador, orientador o mediador del aprendizaje de los estudiantes.

Modelo de aprendizaje virtual centrado en el estudiante * *Cordón García, O. (2002). Experiencias y Proyectos Futuros de Teleformación en la Universidad de Granada: El Centro de Enseñanzas virtuales. Etic@net. Disponible en: http: //www. ugr. es/~sevimeco/revistaeticanet/Cordon. htm [2003, abril 23].

Soporte tecnológico y requerimientos técnicos • Plataforma Educandus y estándares e-learning: ü Plataforma “pedagógicamente neutral”, provee una serie de herramientas para aplicar diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje. ü Máximo rendimiento utilizando las herramientas de comunicación: trabajo colaborativo. Comunicación sincrónica y asincrónica entre los participantes del entorno virtual. ü Soporte pedagógico: base de datos de preguntas, multimedia, vídeos, glosario, actividades para el pensamiento crítico. ü IMS Content Packaging (objetos de contenido reutilizables). ü IMS Question & Test Interoperability (compartir ítems de exámenes y otras herramientas de evaluación). ü IMS Enterprise (servicios administrativos). • Guía de requerimientos técnicos mínimos para el usuario de la plataforma Educandus.

Diseño gráfico • Definir una imagen corporativa para los cursos virtuales de la universidad: ü Estructura de los cursos (apartados). ü Diseño interfaz. Entorno intuitivo, atractivo, fácil navegación y localización de la información. ü Guía de estilo. ü Entornos hipermediales: texto, imágenes, animaciones, audio y vídeo.

¿Cómo incorporar las TIC al proceso e-a ? : método para generar cursos y materiales didácticos en línea.

Características del método • Basado en el modelo de diseño instruccional sistémico: ADDIE. • Aplicable a la creación de cursos y materiales didácticos de diferente naturaleza. • Fases secuenciales e interrelacionadas. • El producto de cada fase es el insumo de la siguiente. • Es dinámico, flexible, cíclico e iterativo. • Propuesta de diseño para el docente, no es un plan rígido a seguir. • Desarrollo de las fases o etapas en paralelo. • El proceso se puede iniciar el cualquier fase, lo importante es completar las demás fases.

Etapas del método • Análisis: Identificar un problema (análisis de necesidades). Revisar y considerar las condiciones previas, y los recursos humanos y tecnológicos existentes (radiografía de la realidad educativa). Definir las metas y los objetivos educativos, y listado de tareas a enseñar. • Diseño: planificación de la instrucción y diseño de la interfaz de los materiales didácticos. • Desarrollo: elaboración de los cursos o materiales didácticos en línea. • Implementación: realización de los cursos en línea o utilización del material didáctico en un proceso educativo. Administración del curso (profesor / ayudante) y administración del entorno virtual (administrador plataforma). • Evaluación: a través de las diferentes etapas del método (retroalimentación entre las etapas) y al final de la etapa de implementación. Su objetivo es mejorar la instrucción.

Equipo de trabajo para elaborar cursos y materiales didácticos en línea • Profesor(es) de disciplina: expertos en el contenido, administración del curso y editores o correctores del contenido. • Pedágogo: apoyo en el diseño instruccional. • Administrador plataforma virtual. EQUIPO DTA • Programador. • Diseñador gráfico. • Técnicos en medios audiovisuales.

Acciones a considerar para sociabilizar e implementar el modelo: • Adaptación de los cursos a la reforma curricular de la Universidad de Talca (créditos europeos). • Tomar medidas relacionadas con la infraestructura, logística, preparación del profesorado y de los estudiantes, soporte y difusión. ü Talleres de formación para la elaboración de cursos virtuales. ü Guía de estilo docente para el desarrollo de cursos en la plataforma Educandus (condiciones pedagógicas, gráficas y técnicas). • Preservar y normar los derechos de autoría sobre los cursos y materiales elaborados (copyright). • Proteger los datos de carácter privado de los participantes de los cursos. • Formas de reconocimiento del trabajo docente en los cursos virtuales. Igualdad de condiciones en relación a la docencia presencial.