Trin khai cc gii php chuyn tip thc

Triển khai các giải pháp “chuyển tiếp” để thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Những vấn đề đặt ra q Làm thế nào giúp GV hiểu và làm quen với dạy học định hướng phát triển năng lực HS? q Làm thế nào giúp HS cuối cấp đang học CT hiện hành làm quen với tinh thần CT mới khi bước vào lớp đầu cấp học sau (lớp 6, lớp 10)? q Làm thế nào giúp CBQL cơ sở GDPT làm quen với hoạt động quản trị hoạt động dạy học/giáo dục khi triển khai CT mới? q Làm thế nào để cộng đồng (CMHS, các cấp ủy đảng, chính quyền và nhân dân hiểu và ủng hộ việc triển khai CT GDPT mới? . . . => Cần thực hiện các giải pháp “chuyển tiếp”

Chuyển tiếp những vấn đề gì? Chuyển tiếp đồng bộ các thành tố của quá trình giáo dục: q. Chuyển tiếp về Chương trình giáo dục q Chuyển tiếp về Nội dung giáo dục q. Chuyển tiếp về Kế hoạch giáo dục q. Chuyển tiếp về Phương pháp giáo dục q. Chuyển tiếp về Hình thức dạy học giáo dục q. Chuyển tiếp về Kiểm tra-Đánh giá q. Chuyển tiếp về cách tiếp cận Điều kiện dạy học q. Chuyển tiếp về Tổ chức-Quản lý quá trình dạy học/Giáo dục

Các giải pháp chuyển tiếp là gì? 1. Tổ chức đánh giá những đổi mới trong các cơ sở giáo dục phổ thông trong những năm qua 2. Chỉ đạo thực hiện triệt để và hiệu quả việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phổ thông 3. Tập trung chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học 4. Tăng cường chỉ đạo tích cực đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá 5. Tích cực chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục trong các trường phổ thông

1. Chỉ đạo thực hiện triệt để và hiệu quả việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Kế hoạch giáo dục nhà trường là gì? Ø Là kế hoạch của nhà trường tổ chức thực hiện chương trình của cấp học do Bộ GDĐT ban hành, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, tuân thủ mục tiêu giáo dục và yêu cần đạt chương trình quốc gia theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Ø Do nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng riêng cho trường mình. Ø Có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp và có hiệu quả. Ø Kế hoạch giáo dục cần tăng cường năng lực thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng; tăng cường hoạt động trải nghiệm; chú trọng đạo đức, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… do nhà trường ban hành sau khi báo cấp quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục.

Quy trình chung xây dựng KHGD nhà trường a. ) Phân tích bối cảnh (Đánh giá tình hình): S: Strengths - Điểm mạnh bên trong nhà trường là gì? W: Weaknesses - Điểm yếu bên trong nhà trường là gì? O: Opportunities - Các cơ hội thuận lợi từ bên ngoài nhà trường là gì? T: Threats - Các khó khăn, thách thức từ bên ngoài nhà trường là gì? b. ) Xác định mục tiêu giáo dục của nhà trường: Đánh giá tính khả thi của mục tiêu, chỉ tiêu (Chú ý nguyên tắc SMART: S – Specific: Cụ thể; M – Measureable: Đo lường được; A – Attainable: Có thể đạt được; R – Result – Oriented: Định hướng kết quả; T – Time – bound: Giới hạn thời gian);

Quy trình xây dựng KHGD nhà trường c. ) Xây dựng KHGD tổng thể của nhà trường: - Những hoạt động cần được thực hiện là gì? - Trong các hoạt động được xác định, hoạt động nào có thể làm trước? - Sắp xếp các hoạt động vào khung thời gian phù hợp nhất? - Nếu có quá nhiều hoạt động bị trùng lặp thì cân đối và ưu tiên những hoạt động có thể giải quyết được nhiều vấn đề/nhu cầu. Đó là những hoạt động nào? - Sử dụng nguồn lực nào? - Trách nhiệm thực hiện chính là ai? - Các nội dung cần nêu rõ trong kế hoạch giáo duc tổng thể của nhà trường (Các hoạt động cần thực hiện, Các chỉ số kết quả, Người phụ trách, Thời gian, Nguồn lực/kinh phí)

Quy trình xây dựng KHGD nhà trường d. ) Viết/hoàn thiện văn bản, phê chuẩn kế hoạch giáo dục tổng thể của nhà trường - Chú ý khi viết văn bản và tuyên truyền, phổ biến: cần một nhóm nhỏ viết văn bản kế hoạch giáo dục tổng thể; tuyên truyền, quảng bá tới các bên liên quan. - Các yếu tố giúp cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục tổng thể của nhà trường thành công: có sự tham gia tích cực của đội ngũ cán bộ, giáo viên; viết ra được các thông tin và truyền đạt, quảng bá rộng rãi. - Phê chuẩn kế hoạch: báo cáo kế hoạch và họp liên tịch thông qua kế hoạch; thông qua kế hoạch tại cơ quan quản lý cấp trên. - Kế hoạch được lưu vào hồ sơ và theo dõi việc thực hiện. Trong quá trình thực hiện có thể điều chỉnh kế hoạch nếu cần thiết.

1. Xây dựng KHGD nhà trường - Đối với chương trình GDPT hiện hành (theo CV 4612) a) Rà soát nội dung dạy học trong SGK hiện hành: - tinh giản những nội dung dạy học có KT-KN vượt quá mức độ cần đạt được quy định trong CTGDPT hiện hành; - điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung giữa các môn học, HĐGD; bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp thay cho những thông tin cũ, lạc hậu; - không dạy những nội dung, bài tập, câu hỏi, ngoài SGK vượt quá mức độ cần đạt về KT-KN của CTGDPT.

1. Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường - Đối với CT GDPT hiện hành Ø b) Căn cứ CTGDPT hiện hành, - lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong SGK hiện hành tương ứng với chủ đề đó để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn => tham khảo CT GDPT 2018. - từ đó, xây dựng KHGD cho từng môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường => Tập huấn TTCM về xây dựng KHGD môn học/HĐGD. - trên cơ sở KHGD từng bộ môn, bộ phận => xây dựng KHGD nhà trường định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường => Tập huấn PHT về xây dựng KHGD nhà trường.

2. Tập trung chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. => GV là người tổ chức và chỉ đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn, . . . => Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, . . . ) => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học (2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại những KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát hiện KT mới, . . . Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động; Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen…=> hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo của HS. Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học (3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò– trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học (3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò– trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học (4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT (5) Đa dạng hóa hình thức dạy học: - Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV - Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận, - Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng, - Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp, (6) Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học

Tiếp cận năng lực--------- Tiếp cận nội dung (Griffil & Smith -1997) Người thúc đẩy Vai trò của GV Người truyền thụ Sự sẵn sàng của người học Tập trung vào Hướng dẫn của giáo viên Từ nhiều nguồn Học liệu Chủ yếu từ SGK Kịp thời, liên tục Phản hồi Chậm và định kỳ Đối chiếu với tiêu chí Đánh giá So sánh giữa các học sinh Khám phá, lập luận, GQVĐ Việc học KT cố định, theo sự ĐK của GV Độc lập, trách nhiệm, tự G. sát Người học Theo quy trình học tập đã định trước Mang tính mô tả hạn chế và sự tiến bộ cho GV, PH, HS Báo cáo Điểm số, xếp hạng cho giáo viên và phụ huynh

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Thí nghiệm khoa học Thực hành toán học

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Thông qua nghiên cứu KH-KT Thi KH-KT cấp quốc gia Nghiên cứu KH-KT

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Trong khuôn viên nhà trường Hội chợ mùa xuân Vì bạn vùng khó

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Tại cơ sở Kinh doanh

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ Tại bảo tàng

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Tại di sản

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Tại vườn trường

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Tại Trung tâm Trải nghiệm

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Tại Trung tâm Trải nghiệm

Đa dạng hóa hình thức giáo dục/dạy học Tại cơ sở sản xuất

Tăng cường chỉ đạo tích cực đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá

Định hướng đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá (1) ĐG phải hướng tới sự phát triển PC và NL của HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ và các biểu hiện NL, PC của HS dựa trên mục tiêu GD; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS về phương pháp HT. (2) Chú trọng ĐG thường xuyên, kết hợp ĐG quá trình và ĐG tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Kết hợp ĐG của GV với tự ĐG và ĐG lẫn nhau của HS, ĐG của CMHS và cộng đồng.

Định hướng đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá (3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ ĐG: các HĐ trên lớp; hồ sơ HT, vở HT; báo cáo kết quả thực hiện DA HT, NCKH, kết quả TH-TN; bài thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip, …) về kết quả thực hiện nhiệm vụ HT. (4) Coi trọng ĐG sự tiến bộ của mỗi HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo ĐG kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV và CMHS.

Lưu ý về việc đổi mới KT-ĐG a) Tiếp tục chỉ đạo thực hiện đúng các văn bản về đánh giá, xếp loại HS (Thông tư số 30, 22; Thông tư số 58; Công văn số 8773; Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ hằng năm; …) b) Chỉ đạo nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn: - xây dựng kế hoạch KTĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS phù hợp với KHGD của từng môn học/HĐGD của nhà trường theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất. Không KTĐG những nội dung, bài tập, câu hỏi vượt quá mức độ cần đạt về KT, KN của CTGDPT hiện hành. - Thực hiện đánh giá thường xuyên đối với tất cả HS bằng các hình thức khác nhau thay cho các bài KT hiện hành (qua quan sát các hoạt động trên lớp; qua hồ sơ HT, vở hoặc sản phẩm HT; qua báo cáo kết quả thực hiện một dự án HT, qua NCKHKT, …).

Dịch chuyển về đánh giá Cũ ---------------- Mới Đánh giá tổng kết được sử dụng chủ yếu (đôi khi là duy nhất) và dưới dạng chính thức (formal setting); 1 Đánh giá quá trình được nhấn mạnh và dưới dạng không chính thức (informal setting); 2 Đánh giá liên tục và là một phần tích hợp quan trọng của quá trình dạy học; Tham chiếu theo chuẩn mực theo cách so sánh thành tích của HS này với thành tích của HS khác dùng xếp hạng hay lựa chọn; 3 Tham chiếu theo tiêu chí bằng cách so sánh thành tích của HS với tiêu chuẩn, tiêu chí cho trước để cung cấp các phản hồi và nâng cao thành tích học tập; Tập trung vào nội dung và thường ở mức độ tái hiện kiến thức; 4 Chú trọng vào quá trình học tập và sự tiến bộ của người học; Dưới dạng bài thi được tổ chức cuối học kỳ hoặc cuối năm;

Dịch chuyển về đánh giá Cũ ---------------- Mới Thu thập bằng chứng gián tiếp; 1 Thu thập bằng chứng trực tiếp; Lựa chọn câu trả lời; 2 Thực hiện một hoạt động; Tình huống giả định; 3 Liên quan tới cuộc sống thực tế; Nhớ lại và tổ chức thông tin; 4 Kiến tạo hay sử dụng thông tin; 5 Học sinh làm trung tâm; Hoạt động của GV là trung tâm;

4. Tăng cường chỉ đạo đổi mới quản lý hoạt động dạy học/giáo dục

Tăng cường chỉ đạo đổi mới quản lý hoạt động dạy học/giáo dục a) Sở/phòng GDĐT: - Xem xét, góp ý KHGD của nhà trường trực thuộc để thống nhất trong quản lý, chỉ đạo thực hiện CTGDPT hiện hành; - Theo dõi, giám sát quá trình thực hiện KHGD của nhà trường; - Quản lý hoạt động dạy học/giáo dục theo các quy định hiện hành và KHGD của nhà trường; - Chú trọng các biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi và khuyến khích, tạo động lực cho GV tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện KHGD. - Các hoạt động chỉ đạo, kiểm tra, thanh tra của cấp trên phải dựa trên KHGD của nhà trường;

Tăng cường chỉ đạo đổi mới quản lý hoạt động dạy học/giáo dục b) Chỉ đạo các cơ sở GDPT tập trung đổi mới SHCM của tổ/nhóm chuyên môn dựa trên NCBH; tăng cường các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để từng bước hoàn thiện cấu trúc nội dung, KHDH các môn học, HĐGD; PPDH, HTDH và KT, ĐG kết quả HT, rèn luyện của HS theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất. c) Tổng kết những hoạt động đổi mới thời gian qua; tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về xây dựng KHGD của nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu. d) Tăng cường công tác thanh, kiểm tra việc thực hiện quản lý hoạt động DH/GD của các nhà trường theo chỉ đạo hiện hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng đối với những tập thể, cá nhân thực hiện tốt, xử lý nghiêm những tập thể, cá nhân làm sai các quy định về thực hiện CT; dạy học; KTĐG, …

Đổi mới công tác bồi dưỡng CBQL, GV q. Các sở/phòng GDĐT phối hợp với các trường ĐHSP tổ chức tốt việc tập huấn cho GVCC về CT GDPT 2018. q. Chú trọng việc tập huấn về CT GDPT 2018; về xây dựng KHGD nhà trường; về đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS; về xây dựng nội dung giáo dục địa phương… q. Chỉ đạo các nhà trường phối hợp với cơ sở ĐT, BD tổ chức BDTX đối với GV; chú trọng bồi dưỡng tại công việc; q Đổi mới, nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu của chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp GV; đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng GV, CBQL. q Tiếp tục đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trong các cơ sở giáo dục dựa trên nghiên cứu bài học. Chú trọng xây dựng đội ngũ GVCC trong các cơ sở giáo dục.

Thảo luận - Các địa phương sở/phòng gặp khó khăn gì trong việc thực hiện chuyển tiếp để thực hiện hiệu quả CT GDPT năm 2018? - Các cơ sở GDPT gặp khó khăn gì trong việc thực hiện chuyển tiếp để thực hiện hiệu quả CT GDPT năm 2018? - Có đề nghị gì với Bộ/Sở/Phòng GDĐT để triển khai thực hiện trong việc thực hiện chuyển tiếp để thực hiện hiệu quả CT GDPT năm 2018? + Cơ chế; chính sách + Về văn bản chỉ đạo, hướng dẫn; + Tập huấn, hỗ trợ tài liệu, . .