SMOK SKUTECZNY MODEL KSZTACENIA NAUCZYCIELI Magorzata Zikowska Maciej

SMOK SKUTECZNY MODEL KSZTAŁCENIA NAUCZYCIELI

• Małgorzata Ziółkowska • Maciej Celiński Niepełnosprawno ść i choroba przewlekła – implikacje społeczne Motywowanie, ocenianie i komunikacja z uczniem • Anna Nowicz • Aleksandra Zahorska Proces grupowy Dyskryminacja i rola stereotypów • Weronika Palka • Weronika Idzikowska

Implikacje społeczne Niepełnosprawność i choroba przewlekła - implikacje społeczne

Implikacje społeczne Orzeczenia o niepełnosprawności uczeń niepełnosprawny choroby przewlekłe nowotwory cukrzyca schorzenia nerek niesłyszące i niewidome dzieci z dysfunkcjami narządów ruchu

Implikacje społeczne Chodzi o to, by niepełnosprawność potraktować jak zwykłą cechę człowieka. Nikt z nas nie ma wszystkiego. Niektórzy nie mają zdrowia.

Implikacje społeczne

Proces grupowy Jak w praktyce uaktywnić swoje działania wobec swoich uczniów? Proces grupowy: co buduje moją skuteczność na poszczególnych etapach procesu grupowego i w jaki sposób mogę wykorzystać szanse każdego etapu ? Etap formowania, burzy, normowania, działania

Proces grupowy PROCES GRUPOWY • • Formowanie Ludzie zbierają się, analizują cel i wymagania, badają terytorium. Szturmowanie ( Burze) Ludzie walczą o pozycje, testują limity, analizują możliwości, zawierają porozumienia. Ta faza może zawierać element buntu i niechęć do podporządkowania się innym. Normowanie Ludzie zgadzają się na zachowanie kolektywne ( normy), wspólne wartości oraz odpowiedzialność. Teraz odkrywasz, co możesz, a czego nie możesz w obrębie grupy. Działanie Członkowie współpracują ze sobą, aby zrealizować wspólne cele.

Proces grupowy FORMOWANIE Najważniejsza potrzeba: stać się jak najszybciej członkiem grupy.

Proces grupowy • • • FORMOWANIE – możliwe problemy POWĄTPIEWANIE W SENS GRUPY LUB ZADANIA BRAK ZAANGAŻOWANIA SPRAWDZANIE NAUCZYCIELA ZBYT WIELE GADANIA BRAK ZGODY POSZUKIWANIE PROSTYCH ROZWIĄZAŃ (INNA KLASA, INNI TERMIN, INNI LUDZIE)

Proces grupowy FORMOWANIE • • • CZAS ZNALEŹĆ W KLASIE ODPOWIEDZI NA PYTANIA TAKIE JAK: Dlaczego tu jesteśmy? Jaki jest nasz cel? Co nasz łączy? Jakie obowiązują zasady współpracy? Czego oczekujemy od siebie wzajemnie? Jakie jest najlepsze i najgorsze z rozwiązań, jeżeli pójdziemy razem w wyznaczonym kierunku?

Proces grupowy JAK POSTĘPOWAĆ? • • Etap formowania Poproś dzieci o przedstawienie się Wyjaśnij, jaki jest cel klasy/ zadania. Zadbaj o integrację Zbierz oczekiwania Wyznacz cele, opracujcie program itp. Pracuj na rzecz zaufania w grupie Ucz słuchania i otwartego komunikowania się Na osobności porozmawiaj z osobami sprawiającymi kłopoty.

Proces grupowy SZTURMOWANIE (BURZE) Najważniejsza potrzeba: WYRÓŻNIĆ SIĘ JAKO JEDNOSTKA

Proces grupowy SZTURMOWANIE -możliwe problemy KŁÓTNIE BEZ POWODU ZŁOŚĆ NA INNYCH I NA NAUCZYCIELA DYSKUSJE ZASTEPUJĄ DZIAŁANIE TWORZĄ SIĘ PODGRUPY I KAŻDA Z NICH CIĄGNIE W SWOJĄ STRONĘ • POJAWIAJĄ SIĘ NIEOCZEKIWANE PROBLEMY • •

Proces grupowy SZTURMOWANIE (BURZE) CZAS ZNALEŹĆ W KLASIE ODPOWIEDZI NA PYTANIA TAKIE JAK: • Jaką rolę odgrywa każdy z nas I CO JEST WAZNE? • Jak bedziemy wyrażać opinie o innych? • Jak będziemy radzić sobie z konfliktem i rozbieżnością opinii? • Jak radzimy sobie z silnymi emocjami- na przykład czy i jak dawać im wyraz?

Proces grupowy JAK POSTĘPOWAĆ? • • • Etap burz Promuj różnorodne punkty widzenia. Koncentruj się na czasie i celach. Duże problemy podziel na mniejsze. Ciesz się nawet z małych sukcesów. Rozmawiaj indywidualnie z uczniami. Pozwól konfliktom ujawnić się.

Proces grupowy NORMALIZOWANIE Najważniejsza potrzeba: potwierdzenia swojego miejsca i roli w grupie.

Proces grupowy NORMOWANIE • Zaczynają tworzyć się utarte ścieżki. • Zespół dzieli świat na “nas i ich. " • Tworzą się podgrupy i każda z nich ciągnie w swoją stronę. • Na przeszkodzie stają nieoczekiwane problemy.

Proces grupowy NORMOWANIE • • Co robimy: Modelujemy konstruktywne zachowania. Dbamy o równowagę pomiędzy wsparciem a konfrontacjami. Promujemy zachowania, które zwiększają poziom spójności w grupie. Zwracamy uwagę na rozwój i ugruntowanie norm grupowych.

Proces grupowy JAK POSTĘPOWAĆ? • • • Etap normowania Nakłoń klasę do refleksji i samodzielnego rozwiązania nieporozumień. Zmień styl , staraj się bardziej wspierać zespół. Podziel się obowiązkami lidera z innymi. Nalegaj, aby wszyscy wzięli odpowiedzialność za podjęte decyzje. Trzymaj się planu i nie trać z pola widzenia celów.

Proces grupowy DZIAŁANIE Najważniejsza potrzeba: realizacja zadań indywidualnych i grupowych

Proces grupowy DZIAŁANIE • PROBLEMY Z KOMUNIKACJĄ • NIEKTÓRZY CZŁONKOWIE ZESPOŁU DZIAŁAJĄ SAMODZIELNIE • NIEKTÓRZY UNIKAJA NUDNEJ PRACY • BRAK MOTYWACJI

Proces grupowy JAK POSTĘPOWAĆ? Etap działania • Pozwólcie sobie na ustalenie własnego kursu działania • Wprowadź zwyczaj regularnego omawiania spraw. • Prowadź swoja klasę w kierunku samodzielności ( do sukscesu czy mistrzostwa? )

Proces grupowy DZIAŁANIE CZAS ZNALEŹĆ W KLASIE ODPOWIEDZI NA PYTANIA TAKIE JAK: • Jakie są nasze cele? • Jak zamierzamy je zrealizować? • Na kim spoczywa dane zadanie i jak dana osoba rozumie jego znaczenie? • Czy możemy uprzyjemnić przebywanie ze sobą ? • Jak można wspierać dzieci w ich zadaniach? • Kto wykazuje wysokie, a kto niskie zaangażowanie w sprawy klasy? • Jak wygląda współpraca? Czy klasa rzeczywiście koncentruje się na działaniu?

Stereotypy mecz piłki nożnej

Stereotypy

Stereotypy • • • Zawsze nieprzygotowany; Leń; Rozkojarzony Zaniedbany Zdolny leń …

Stereotypy Komunikaty narzucające nam określone role: Znowu jesteś nieprzygotowany Jak zwykle ty … Jesteś leniwy / wredny / niezorganizowany … Nie wiem jak zdasz ten egzamin / jak sobie poradzisz z … • Znowu się nie popisałeś • •

Stereotypy Wyobrażenie o uczniu Komunikat potwierdzający wyobrażenie Zachowanie ucznia zgodne z komunikatem

Stereotypy PODEJMIJ WYSIŁEK ODCIĘCIA SIĘ OD WYOBRAŻENIA ODDZIEL OSOBĘ OD PROBLEMU

Komunikacj a Komunikacja w pracy z uczniami • wzmacniamy zachowania pożądane i korygujemy zachowania niepożądanych – chwaląc ucznia wzmacniamy pozytywne zachowania u niego – kiedy wyrażamy krytykę wygaszamy zachowanie niepożądane – aby zachować równowagę powinno stosować się te dwa narzędzia. Tylko wówczas mają one siłę i moc sprawstwa!

Komunikacj a Ken Blanchard : „Dostajesz od ludzi to, co w nich wzmacniasz”

Komunikacj a Dostajesz od ludzi to, co w nich wzmacniasz Co to oznacza w praktyce? • jeśli chcemy by jakieś zachowanie częściej się powtarzało – doceńmy je np. dajmy pozytywną informację zwrotną • jeśli chcemy wyeliminować jakieś zachowanie – ukarzmy je tzn. np. dajmy negatywną informację zwrotną

Komunikacj a Brak wzmocnienia pozytywnego to kara. Co to oznacza w praktyce? • Jeśli nie dajemy pozytywnej informacji zwrotnej, myśląc sobie np. : że to normalne, że ludzie czy uczniowie robią swoją pracę dobrze i nie należy ich za to chwalić, to tak naprawdę „wygaszamy „ pożądane zachowanie.

Komunikacj a Brak wzmocnienia negatywnego to nagroda. Co to oznacza w praktyce? • Jeśli nie reagujemy, kiedy coś się nam nie podoba, to tak naprawdę „nagradzamy i wzmacniamy” właśnie takie zachowanie. • Nauczyciele powinni pamiętać więc o tym, że dostaniemy od naszych uczniów to co w nich wzmocnimy. Te działania z kolei wpływają motywowanie uczniów do nauki.

Komunikacj a Motywacja Ideałem jest motywacja wewnętrzna. • Do motywacji wewnętrznej zaliczamy: – – – Bezinteresowna potrzeba zdobywania i rozumienia wiedzy Zainteresowanie nauką szkolną Ambicje Plany i dążenia życiowe Przekonanie uczniów o praktycznej przydatności zdobywanej wiedzy • Składniki motywacji zewnętrznej: – – Osobowość nauczyciela Ocena szkolna Nagroda i kara Sytuacja rodzinna ucznia

Komunikacj a Informacja zwrotna pozytywna do ucznia Opis sytuacji Uczucia Oczekiwania Rezultaty • Pomogłeś koledze w zadaniu z chemii. • Podoba mi się, że potrafisz cierpliwie tłumaczyć. • Chciałabym, abyś pomógł czasem Karolowi. • Sprawdzisz się jako „nauczyciel”, pomożesz mu poprawić oceny i wtedy częściej będziecie mogli grać w piłkę po szkole.

Komunikacj a Informacja zwrotna negatywna do ucznia Opis sytuacji Uczucia Oczekiwania Rezultaty • Często się zdarza, że przerywasz lekcję i mówisz nie na temat. • Irytuje mnie to, bo lekcja jest niedokończona i musicie pracować sami w domu. • Zależy mi na tym, żebyś wypowiadał się na zadany temat. • Poprawi to nasze relacje i oboje będziemy zadowoleni ze współpracy. W innym przypadku będę zmuszona zostawiać Cię po lekcjach na rozmowę.

Komunikacj a Informacja zwrotna do rodzica Opis sytuacji Uczucia Oczekiwania Rezultaty • Bożenka nie czyta lektur szkolnych. • Zależy mi, żeby Pani córka mogła czynnie uczestniczyć w lekcji i żeby miała dobre oceny. • Jak moglibyśmy to rozwiązać? (Czekamy na propozycje rodzica. ) • (Omawiamy konsekwencje zmiany lub braku zmiany zachowania córki. )

DZIĘKUJEMY!