Rforme du lyce premire journe de formation 24

Réforme du lycée : première journée de formation 24 janvier 1019

LE NOUVEAU LYCÉE ■Un temps dédié à l’orientation en 2 de, en 1 re et en terminale ■Deux professeurs principaux en terminale ■La suppression des séries dans la voie générale, la rénovation des séries dans la voie technologique, un même diplôme pour tous, avec des enseignements communs, des enseignements de spécialité et la possibilité de choisir des enseignements optionnels

LA SCOLARITÉ AU LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE ■ En seconde GT : tronc commun + accompagnement personnalisé (AP) ■ En première : tronc commun + 3 spécialités (4 h/spé) + AP + options ■ En terminale : tronc commun + 2 spécialités(6 h/spé) + AP + options

ÉTAPES DE LA SCOLARITÉ DES FUTURS BACHELIERS 2021 Rentrée 2018 : ■ la seconde générale et technologique connaît des ajustements Rentrée 2019 : ■les classes de seconde et de première sont rénovées avec de nouveaux horaires et de nouveaux programmes ■ 2ème et 3ème trimestre de l’année scolaire 2019 -2020 : deux séquences d’épreuves communes de contrôle continu en classe de première ■Juin 2020 : épreuves anticipées de français en première Rentrée 2020 : ■la classe de terminale est rénovée avec de nouveaux horaires et de nouveaux programmes ■ 2ème trimestre de l’année scolaire 2020 -2021 : une séquence d’épreuves communes de contrôle continu ■Printemps 2021 : deux épreuves de spécialités ■Juin 2021 : épreuves écrite de philosophie et épreuve orale terminale Juillet 2021 : délivrance du nouveau baccalauréat

LE BACCALAURÉAT 2021 ■ Les épreuves terminales comptent pour 60 % de la note finale ■ 1 épreuve anticipée de français en 1 re (écrit et oral). ■ 4 épreuves en terminale : 2 épreuves de spécialité, 1 épreuve de philosophie et une épreuve orale terminale. ■ Ces épreuves sont organisées sur le modèle des épreuves actuelles du baccalauréat. ■ Le contrôle continu représente 40% de la note finale ■ 10 % pour la prise en compte des bulletins de 1 re et de terminale dans l’ensemble des enseignements pour encourager la régularité du travail des élèves. ■ 30 % pour des épreuves communes de contrôle continu organisées pendant les années de 1 re et de terminale afin de valoriser le travail des lycéens. Les épreuves de rattrapage : Un élève ayant obtenu une note supérieure ou égale à 8 et inférieure à 10 au baccalauréat peut se présenter aux épreuves de rattrapage : deux épreuves orales, dans les disciplines des épreuves finales écrites (français, philosophie, ou enseignements de spécialité).

LE CONTRÔLE CONTINU : 40% DANS LA NOTE FINALE DU BACCALAURÉAT AVEC DEUX TYPES D’ÉVALUATION ■Des épreuves communes de contrôle continu qui représentent 30% de la note finale du baccalauréat et sont organisées en première et en terminale ■ Elles sont organisées en trois séquences, sur le modèle des « bacs blancs » actuels : • Deux séquences d’épreuves lors deuxième et troisième trimestres de la classe de 1 re • Une séquence d’épreuves au cours du deuxième trimestre de la classe de terminale. ■ Elles portent sur les enseignements communs qui ne font pas l’objet d’une épreuve terminale. ■ Elles sont organisées dans chaque lycée. Les sujets sont sélectionnés dans une banque nationale numérique, afin de garantir l’équité entre tous les établissements. Les copies sont anonymées et corrigées par d’autres professeurs que ceux de l’élève. ■Les notes des bulletins scolaires de première et de terminale compteront pour l’obtention du baccalauréat, à hauteur de 10%

LE BACCALAURÉAT 2021

LE BACCALAURÉAT 2021 Conséquence sur les coefficient des enseignements: Si toutes les « épreuves ont le même poids pour les épreuves communes de contrôle continu , alors 2% par épreuve, ce qui aboutit à : - 6% pour Histoire-géographie, LVA, LVB, EPS, - 4% pour ES - 2% pour la spécialité abandonnée. Si pour les épreuves communes de contrôle continu on prend en compte les enseignements et pas les épreuves…. dans ce cas tout est à 6%. . . Concernant les évaluations régulières reportées sur les bulletins : tous les enseignements valent 1%. . .

Coef épreuves anticipées et terminales Francais (écrit) Français (oral) Philosophie Oral (20 min) Spé 1 Spé 2 somme coef Total points H-géo (3) LVA (3) LVB (3) ES (2 ) Spé abandonnée en 1 e (1) EPS Total points Français Philosphie H-géo LVA LVB ES EPS Enseignement de spécialités Total points 5 5 8 10 16 16 60 1 1 1 1 Nombre de Part réelle des disciplines en % points 100 160 200 320 1200 100 100 100 600 20 20 200 10, 0% 8, 0% 10, 0% 16, 0% 5, 0% 5, 0% 1, 0% 1, 0% 1, 0%

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE ET RÉFORME DU LYCÉE

HORAIRES ÉLÈVES (H) POUR LES LYCÉES SANS STL PC Avant 2019 Après 2019 SVT seconde 1, 5 SVT première (S + ES/L) 3, 5 + 0, 75 = 4, 25 4 Enseignement scientifique première / 1 SVT terminale 5, 5 6 Enseignement scientifique terminale / 1 11, 25 13, 5

HORAIRES ÉLÈVES (H) POUR LES LYCÉES AVEC STL PC Avant 2019 Après 2019 SVT seconde 1, 5 SVT première (S + ES/L) 3, 5 + 0, 75 = 4, 25 4 Enseignement scientifique première / 1 SVT terminale 5, 5 6 Enseignement scientifique terminale / 1 CBSV en première STL/ Biochimie-Biologie 2, 5 SVT et 1, 5 PC 4 CBSV en terminale STL 3 SVT et 1 PC / 16, 75 17, 5

RENTRÉE 2019 : 3 NOUVEAUX PROGRAMMES -Enseignement des SVT en classe de seconde - Enseignement des SVT en classe de première - Enseignement scientifique en classe de première

Processus d’élaboration des programmes: Calendrier Octobre 2018 Elaboration des projets de programme CONSEIL SUPERIEUR DES PROGRAMMES (CSP GROUPE D’EXPERTS Novembre 2018 Consultation nationale Re rs u to DEGESCO Direction générale de l’enseignement scolaire Projets de programme Professeurs, IA-IPR IG Janvier 2019 Publication BO Programmes définitifs

TROIS OBJECTIFS MAJEURS -Renforcer la maîtrise de connaissances validées scientifiquement et de modes de raisonnement propres aux sciences et, plus généralement, assurer l’acquisition d’une culture scientifique assise sur les concepts fondamentaux de la biologie et de la géologie ; participer à la formation de l’esprit critique et à l’éducation civique en appréhendant le monde actuel et son évolution dans une perspective scientifique ; préparer les élèves qui choisiront une formation scientifique à une poursuite d’études dans l’enseignement supérieur et, au-delà, aux métiers auxquels elle conduit.

TROIS THÉMATIQUES La Terre, la vie et l’évolution du vivant Enjeux contemporains de la planète Le corps humain et la santé

La Terre, la vie et l’évolution du vivant Enjeux planétaires contemporains Corps humain et santé Organisation et fonctionnement d’un être vivant Les mécanismes évolutifs lnformation génétique ( ADN) et expression. . Les agrosystèmes (dont les sols) Géoscience et compréhension des paysages (dont les risques) Procréation et sexualité humaines Microorganismes et santé Le fonctionnement interne de la Terre, méthodes et techniques pour le comprendre Ecosystèmes et services écosystémiques (vision systémique des écosystèmes terrestres et des activités clefs) Conséquences de la méiose, les mécanismes de l’évolution Autour de la plante fixée – évolution La reconstitution de géodynamiques passées La plante domestiquée Comprendre les climats anciens pour agir dans le présent et l’avenir Variations génétiques et santé (antibiotiques) Immunologie (un système physiologique et ses applications) Comportements; réflexes; mouvements volontaires La contraction musculaire Le cerveau organe fragile Le stress; intégration neurohormonale

L’enseignement des SVT est explicatif L’investigation pratique, concrète et individuelle du réel , justifiant les groupes à effectif réduit, doit privilégier : - les activités expérimentales; - les sorties sur le terrain, incontournables pour initialiser en particulier l’enseignement de la géologie mais aussi pour étudier la biodiversité; Les outils d’acquisition et de traitements de données comme les outils plus classiques doivent, à chaque fois que cela est possible, compléter harmonieusement les investigations du réel.

MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME Le programme est conçu pour laisser une large part à l’initiative du professeur et/ou de l’équipe disciplinaire, et ainsi préserver la liberté pédagogique

LA MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES Approche linéaire : traiter les questions dans l'ordre d'écriture du programme

LA MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES Tenir compte des compétences et des connaissances acquises au collège Construire une vision d'ensemble et non fragmentaire en tenant compte des interactions entre les différentes connaissances et compétences à acquérir. Déterminer les points forts, les notions essentielles qui en constituent les fondements et qui vont donner sens à l'année. Privilégier les sciences expérimentales

LA MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES En début d'année, nécessité d’établir une programmation réfléchie, cohérente et réaliste, en fonction des objectifs fixés pour une classe donnée et en tenant compte des pré-requis.

LA MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES Une approche spiralaire nécessaire On s’appuie sur des concepts préalablement traités pour les enrichir. Les notions peuvent ainsi être abordées plusieurs fois, avec des ambitions différentes et dans des contextes différents, en élargissant les champs d’étude et les questionnements. « Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs, se poursuivront ensuite tout au long de la scolarité en faisant appel à des idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes »

Diversité du vivant -Brassage génétique Origine de la diversité Différentes échelles du associé à la méiose et à la génétique? vivant écosystème- fécondation espèce- diversité - Variabilité de l’ADN : génétique Gènes, allèles, , mutation BIODIVERSITE Résultat et étape de Espèce : l’évolution -terme crée pour Observer décrire la biodiversité concrètement le -caractères de vivant l’espèce / chez les Changements au cours du individus temps -Changements de la biodiversité Origine de la diversité et évolution des groupes des êtres vivants ? -Évolution de la biodiversité des écosystèmes en interaction avec Mécanismes de des facteurs environnementaux l’évolution à l’échelle et l’activité humaine des populations Etude sur un ème -crise biologique K/T ou 6 Sélection naturelle temps court crise : causes possibles à Dérive génétique l’évolution l’origine de perturbations du Spéciation peut être fonction des écosystèmes rapide - l’évolution de la biodiversité - Cycle 4 inclut des phénomènes aléatoires - Seconde

S’inscrire dans un parcours cohérent …des compétences communes § Permettre aux élèves de poursuivre la construction de compétences. § rendre l’élève compétent impose qu’il devienne capable de mobiliser durablement toutes les ressources qu’il a construites dans des situations inédites lui laissant toute autonomie quant au choix de la ressource à mobiliser et toute initiative quant à la nature du traitement à apporter ou des stratégies à élaborer § Des niveaux de maîtrise des compétences devraient être définis en tenant compte des exigences fixées par les programmes et par les documents d’accompagnement Formuler une ou des hypothèses Choisir une hypothèse pertinente en fonction du contexte d’étude Proposer une hypothèse pertinente en fonction du contexte d’étude avec l’aide de l’enseignant Proposer une hypothèse pertinente en fonction du contexte d’étude sans l’aide de l’enseignant Et se projeter dans une stratégie permettant sa validation

S’inscrire dans un parcours cohérent …des compétences communes CYCLE 3 Sciences et Technologie CYCLE 4 Sciences de la vie et de la Terre SECONDE ENSEIGNEMENT COMMUN Sciences de la vie et de la Terre PREMIERE ENSEIGNEMENT DE SPECIALITE Sciences de la vie et de la Terre Pratiquer des démarches scientifiques et scientifiques technologiques Concevoir, créer, réaliser S’approprier des outils et Utiliser des outils et des méthodes mobiliser des méthodes pour apprendre Pratiquer des langages Mobiliser des outils numériques Utiliser des outils numériques Communiquer et utiliser Pratiquer des langages le numérique Adopter un comportement éthique et responsable Se situer dans l’espace et dans le temps

EXEMPLE LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE SECONDE La Terre, la vie et l’organisation du vivant L’organisation fonctionnelle du vivant Les niveaux d’organisation des êtres vivants pluricellulaires sont explorés. La notion de cellule spécialisée, avec ses caractéristiques structurelles et métaboliques, est reliée à une expression génétique spécifique. L’étude des échanges de matière et d’énergie entre les cellules constitue une première approche des relations existantes entre les cellules d’un organisme, entre les organismes et entre les êtres vivants et leur milieu.

Une approche spiralaire réaliste 1. Comparer les programmes de collège et ceux de seconde ( compétences et connaissances associées). 1. Recenser les pré - requis réels des élèves pour assurer une progression spiralaire efficiente. 3. Trouver l’ ou les objet(s) d’étude qui mobilise(nt) l’acquisition de compétences expérimentales et de connaissances présentées séparément dans le programme.

Organisation de la journée : de 10 h à 11 h 20 1. Répartition pour l’enseignement des SVT 24 formateurs par niveau et par thème + 1 Formateur académique itinérant -12 en classe de seconde avec 4 par thème -12 en classe de première avec 4 par thème 2. Choix de l’enseignement scientifique par 4 formateurs 3. Prise de connaissance des 9 regroupements de formation de l’académie avec la proposition de répartition des formateurs : Deux journées de formation regroupant environ 30 à 35 professeur. e. s

Organisation de la journée : de 10 h à 11 h 20 4. Plan de formation des deux journées - 1ère journée niveau seconde et 2ème journée niveau de première : Matin: - présentation par l’IA-IPR puis intervention des formatrices/teurs: présentation dans une approche spiralaire de séances voire séquences (freins/leviers) Après midi : -mise en ateliers sur les 3 parties du programme: réflexion sur la construction d’un champ notionnel ou conceptuel : - Faire l’inventaire de notions et donc de connaissances à acquérir et mise en relation avec les contraintes du calendrier (28 semaines) - établir un réseau de notions à construire autour d’un ou plusieurs objets d’études (rupture de la linéarité) et revenir sur le calendrier - Proposer des activités expérimentales …. .

Organisation de 11 h 20 à 12 h 20 : deux salles différentes pour seconde et première Plénière moment d’échanges avec rapporteur de séance + 1 IA-IPR Cahier des charges - identifier les besoins de formation : - Notions nouvelles - Programmation sur 28 semaines - choix pertinent des objets d’étude avec deux objectifs : Ø éviter de traiter le programme de manière linéaire (gain de temps) Ø favoriser les expérimentations.

Organisation de la journée : de 13 h 30 à 15 h 30 deux salles différentes pour seconde et première avec 4 groupes différents/niveau Cahier des charges (par groupe et donc par thème) Proposer au moins une séquence innovante ( évaluer la durée): - Activités : expérimentations - sorties - Evaluation

Organisation de la journée : de 15 h 30 à 16 h 20 deux salles différentes pour seconde et première avec 4 groupes différents/niveau Présentation du travail de chaque groupe

Organisation de la journée : de 15 h 30 à 16 h 20 deux salles différentes pour seconde et première avec 4 groupes différents/niveau Réfléchir à la répartition des sujets à réaliser pour la banque en vue du CC en classe de première spécialité SVT : 8 à 10 sujets pour l’académie

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