RFORME DU LYCE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALIS Formation dans les

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Formation dans les BEF Organisée et coordonnée par François DIDIER, Doyen des IA IPR, responsable de « Réussir en seconde » Vendredi 23 et 30 Avril 2010 Introduction

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Plan de la présentation : • Cadrage institutionnel • Le rôle des acteurs • Les enjeux • Le diagnostic • Les contenus : l’orientation • Les contenus : accompagnement méthodologique • Les contenus : l’approfondissement • La démarche de projet • Évaluations • Ressources Plan

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Cadrage institutionnel François CAPY – Yves PEUZIAT IA-IPR Cadrage institutionnel : introduction

L'accompagnement personnalisé. Références : • BO Spécial n° 1 du 4 février 2010. • Lettre de rentrée BO n° 11 du 18 Mars 2010. Les objectifs généraux : - du point de vue de l'élève, - du point de vue de l'équipe pédagogique. Cadrage institutionnel : 2

Pour tous les élèves : un accompagnement tout au long du parcours du Lycée. Finalités : progrès, réussite et épanouissement. o mieux réussir au Lycée : • Moins de redoublement, • Lutte contre le décrochage, • Meilleure maitrise des compétences. o mieux préparer son avenir : • Approfondissement, • Aide à l’orientation. Cadrage institutionnel : 3

Pour tous les élèves : un accompagnement tout au long du parcours du Lycée. Principes : Une démarche : l'accompagnement, 72 heures par an. • une prise en compte des besoins des élèves. variables selon les élèves : soutien, approfondissement, aide à l’orientation. variables selon le niveau considéré : 2 nd : méthodologie, 1ère : compétences spécifiques, Terminale : vers l’enseignement supérieur. • distinct d'un enseignement disciplinaire. • au sein de groupes à effectifs réduits (4 heures professeur minimum). Deux préoccupations majeures : leurs progrès - leur autonomie. Cadrage institutionnel : 4

Pour l'équipe pédagogique : un projet à construire dans un espace temps nouveau de l'horaire de l'élève. Un projet intégré au parcours des élèves : o combinant des offres diverses adaptées à leurs besoins, o en cohérence avec les différents dispositifs (stages, tutorat). Une démarche de projet collégiale : o un diagnostic sur les besoins impliquant l'ensemble des acteurs du Lycée et les familles, o un ensemble d'actions formalisé par le conseil pédagogique sur proposition de l'équipe pédagogique, o un projet approuvé par le conseil d'administration et coordonné, au plus près de l'élève, par les professeurs principaux, o des actions et un projet évalués. Cadrage institutionnel : 5

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Le rôle des acteurs Véronique LUKIC – Dominique PROCUREUR Proviseurs Le rôle des acteurs

Le rôle des acteurs 1 : l’accompagnement personnalisé

L’accompagnement personnalisé. • Concerne tous les élèves selon leurs besoins. • Comprend des activités de soutien, d’approfondissement, d’aide méthodologique, d’aide à l’orientation. Il prend notamment la forme de travaux interdisciplinaires. • Temps d’enseignement intégré à l’horaire des élèves. • Les deux heures hebdomadaires peuvent être modulées en fonction des choix pédagogiques de l’établissement mais doivent mobiliser 4 heures professeurs au minimum (circulaire de rentrée 2010). • Les groupes sont à effectifs réduits pour répondre à la diversité des situations (TICE). Le rôle des acteurs 2 : l’accompagnement personnalisé

Tutorat Stages passerelles PDMF Accompagnement personnalisé Stages remise à niveau Entretiens personnalisés d’orientation Passeport orientation-formation Le rôle des acteurs 3 : articulation des dispositifs

Le rôle des acteurs 4 : le tutorat

Le tutorat. • Tous les élèves sont informés. • Toutes les classes sont concernées : en seconde à partir de 2010. • Le tutorat est assuré par des enseignants (dont des documentalistes) ou des CPE volontaires. • L’élève est suivi par le même tuteur tout au long de sa scolarité. Le rôle des acteurs 5 : le tutorat

Le rôle des acteurs 6 : les stages

Les stages de remise à niveau (éviter le redoublement). • Élèves volontaires (2 nde à terminale) sur recommandation du conseil de classe. • Groupes de 10 élèves environ. • Pendant les vacances ou en stage filé (mercredis/samedis). • Contenus : • Acquisitions de compétences, • Acquisitions de contenus disciplinaires, • Acquisitions d’éléments de méthode, • Révisions et/ou entraînement aux épreuves d’examen. • Encadrement assuré par des enseignants volontaires ou des nonenseignants sous la responsabilité d’un membre de l’équipe pédagogique. Le rôle des acteurs 7 : les stages de remise à niveau

Les stages passerelles (changer d’orientation). • En priorité les élèves volontaires de 1ère mais aussi 2 nde en accord avec PP, COP, et tuteur suivi d’un avis du conseil de classe et de la décision du chef d’établissement. • Le stage est proposé le cas échéant. • Pendant les vacances, d’une durée correspondant aux besoins. • Contenus : en fonction des besoins spécifiques de l’élève. • Encadrement assuré par des enseignants volontaires ou des non-enseignants sous la responsabilité d’un membre de l’équipe pédagogique. Le rôle des acteurs 8 : stages passerelles

Le rôle des acteurs 9 : les trois dispositifs d’accompagnement

L’élève acteur de son parcours de formation et d’orientation. Enjeu : contribuer à une information continue et éclairée qui aide chaque élève à entreprendre des choix d’orientation raisonnés ; développer l’autonomie des élèves. Mise en œuvre : grâce à l’articulation de 3 dispositifs dont les actions sont complémentaires : • 2 h d’accompagnement personnalisé, • tutorat proposé à tous les élèves qui le souhaitent, • stages de remise à niveau et stages passerelles. Ces dispositifs (en lien avec les partenaires de l’orientation : CIO, ONISEP), offrent un cadre à la poursuite du parcours de découverte des métiers et des formations engagé dès la classe de cinquième, à travers : • le passeport orientation formation, • l’orientation active en classe de 1ère, • les entretiens personnalisés d’orientation conduits par les professeurs principaux avec le concours des conseillers d’orientation-psychologues. Le rôle des acteurs 10 : l’élève et les dispositifs d’accompagnement

L’organisation du temps scolaire. Le conseil pédagogique formule des propositions quant aux modalités d'organisation de l'accompagnement personnalisé, que le chef d'établissement soumet ensuite au conseil d'administration. Lors de la préparation de la rentrée, il est possible de : • Permettre la mise en place d’équipes pédagogiques constituées lors de la conception de l’emploi du temps. • Positionner des barrettes dans l'emploi du temps élèves et professeurs en réalisant des regroupements de classes. • Placer l'accompagnement personnalisé sur des créneaux qui lui permettent d'être pleinement profitable. • Favoriser la concertation des équipes, notamment au sein du conseil pédagogique. Le rôle des acteurs 11 : l’organisation du temps scolaire

Rôle du professeur principal. • Coordonne l’équipe de la classe et l’accompagnement personnalisé. • Anime les réunions d’équipe. • Est un relais du professeur référent accompagnement personnel et de l’équipe de direction. Le rôle des acteurs 12 : le professeur principal

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Les enjeux Chantal Blanchard Professeur et formatrice Les enjeux 1

L’accompagnement : une posture. • Plus qu’un dispositif, l’accompagnement est une posture, qui engage l’élève comme l’enseignant. • Une nouvelle posture du lycéen : un acteur, qui évolue dans: un espace non noté, qui autorise le plaisir de faire. un espace d’apprentissage de l’autonomie. • Une nouvelle posture de l’enseignant: un accompagnant, qui : porte un regard décloisonné sur l’élève et sa personne se définit comme un observateur, un guide, un médiateur de l’apprentissage. Les enjeux 2

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Le diagnostic DIAGNOSTIQUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER Claire FOULQUIÉ – Olivier ONO-DIT-BIOT Professeurs Le diagnostic

DIAGNOSTIQUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER PHASE DE PRÉPARATI ON PHASE D’IDENTIFIC ATION DES BESOINS PHASE D’ ANALYSE DES BESOINS PHASE DE MISE EN ŒUVRE Le diagnostic : diapositive 2

PHASE DE PRÉPARATION Quelle est la compétence transversale visée ? Identification et hiérarchisation au sein des disciplines des compétences / capacités / attitudes TRANSVERSALES ou PLURIDISCIPLINAIRES Quelle tâche ou situation pédagogique envisager pour mobiliser cette compétence ? Quels critères de réussite définir pour réaliser la tâche et évaluer l’acquisition de la compétence ? PHASE D’IDENTIFICATION DES BESOINS PHASE D’ ANALYSE DES BESOINS PHASE DE MISE EN OEUVRE Le diagnostic : diapositive 3

PHASE DE PRÉPARATION PHASE D’IDENTIFICAT ION DES BESOINS PHASE D’ ANALYSE DES BESOINS PHASE DE MISE EN ŒUVRE Le diagnostic : diapositive 4

PHASE DE PRÉPARATION PHASE D’IDENTIFICATION DES BESOINS PHASE D’ ANALYSE DES BESOINS Concertation de(s) équipe(s) pédagogique(s) DIAGNOSTIC BESOINS DE L’ÉLÈVE CIBLÉS PHASE DE MISE EN ŒUVRE Le diagnostic : diapositive 5

PHASE DE PRÉPARATION PHASE D’IDENTIFICATION DES BESOINS PHASE D’ ANALYSE DES BESOINS PHASE DE MISE EN ŒUVRE Le diagnostic : diapositive 6

Quelle est la compétence transversale visée ? PHASE DE PRÉPARATI ON Identification et hiérarchisation au sein des disciplines des compétences / capacités & attitudes TRANSVERSALES ou PLURIDISCIPLINAIRES PHASE D’IDENTIFIC ATION DES BESOINS PHASE D’ ANALYSE DES BESOINS PHASE DE MISE EN ŒUVRE Le diagnostic : bilan Concertation de(s) équipe(s) pédagogique(s) DIAGNOSTIC BESOINS DE L’ÉLÈVE CIBLÉS Quelle tâche ou situation pédagogique envisager pour mobiliser cette compétence ? Quels critères de réussite définir pour réaliser la tâche et évaluer l’acquisition de la compétence ?

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Les contenus : l’orientation Dominique HUE – Sylvette LAUDOUAR – Agnès NICOLAS IEN-IO Nathalie SCHOTT – Pierre SCOTTON Directeurs CIO Les contenus : l’orientation

Faire acquérir des méthodes pour la construction de son projet Contribuer au parcours de réussite de chaque élève: Choix de la série de bac Choix de la filière d’études supérieures Continuer à développer la capacité à s’orienter Faire le lien avec les activités du Parcours de Découverte des Métiers et des Formations Instaurer une dynamique individuelle et progressive d’orientation Aider l’élève à évaluer ses aptitudes et ses compétences Les contenus : l’orientation 2

Observer, découvrir, questionner, décrire, imaginer Planifier la mise en œuvre. S’impliquer et s’engager Les étapes de la construction de projet Comparer, hiérarchiser, éliminer, évaluer pour choisir et décider Organiser et classer les informations pour mieux les comprendre S’évaluer pour valoriser ses compétences et développer des attitudes positives Les contenus : l’orientation 3

Participe au diagnostic partagé et à l’analyse des besoins de l’établissement Participe à l’évaluation et au bilan du dispositif Contribue à identifier et à repérer les besoins des élèves Rôle du COP en lien avec le CIO Conseille sur le choix des outils Anime ou co-anime des séquences spécifiques Aide à l’élaboration de la progression des contenus Les contenus : l’orientation 4

LES RESSOURCES POUR l’ORIENTATION. Des lieux: le Centre d’Information et d’Orientation, le CDI. Des personnes ressources: le directeur du CIO, les conseillers d’orientation psychologues de l’établissement, les personnels de la DRONISEP. Des partenaires: le réseau des représentants du monde professionnel… Des sites à consulter www. onisep. fr/equipeseducatives www. eduscol. education. fr parcours-decouverte www. ac-rouen. fr Rubrique: orientation www. univ-rouen. fr Le SUIO L’OVE www. admission-postbac. fr http: //apreslebac. ac-rouen. fr Les contenus : l’orientation 5

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Les contenus : accompagnement méthodologique Martine ROSE – Bénédicte GRENET – Lionel MAUROUARD Professeurs Les contenus : accompagnement méthodologique 1

ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE : Apprentissage des méthodes de travail. • Apprendre une leçon. • Prendre des notes. • Rédiger une réponse. • Comprendre une consigne, un document. • Exploiter un corrigé. Les contenus : accompagnement méthodologique 2

ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE : Apprentissage des attitudes. • Organiser son travail personnel • Gérer et planifier son temps • Travailler au sein du groupe classe • Être attentif • Évaluer son comportement • Être organisé Les contenus : accompagnement méthodologique 3

ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE : AUTRES EXEMPLES. • Gestion de l’autonomie. Tenir compte de son corps et de son cerveau (Eviter le stress). • Rédaction d’un CV et d’une lettre de motivation (Connaissance de soi, stages, projets personnels). • Compétences transdisciplinaires, reposant sur le socle commun, à consolider. • En relation avec l’évaluation : • Avant l’évaluation : espace de révision, trace écrite et apprentissage d’une leçon (Mémorisation, lecture de consignes). • Pendant l’évaluation : gestion du temps et respect des consignes (Clarifier les implicites). • Après l’évaluation : bilan des compétences et correction active. Réactiver le désir d’apprendre. Les contenus : accompagnement méthodologique 4

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Les contenus : approfondissement Emmanuel BERENGUER Professeur

EXEMPLE D’APPROFONDISSEMENT. PROJET ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ. APPROFONDISSEMENT ATELIER SUR L’ANALYSE DES MÉDIAS. Les contenus : approfondissement 2

ORGANISATION DU PROJET • Le cadre institutionnel : projet d’établissement et l’A. P. • Le lieu : Le CDI. • Professeurs impliqués: Histoire géographie, SES, documentation. • Public ciblé : trois classes de seconde alignées en « barrette » pour des ateliers sur des thématiques diverses (les médias, atelier d’écriture, etc. ) • Chaque atelier accueille une quinzaine d’élèves, dure un trimestre et est reconduit trois fois dans l’année. • Moyens horaires : 2 h hebdomadaires. Les contenus : approfondissement 3

FINALITÉS DE L’ATELIER : Médias Pour les élèves : * Compétences transdisciplinaires : Travail en groupe, utilisation des TUIC comme outil de communication et de recherche, analyse de l’image, synthèse d’articles, travail sur l’oral, préparation aux TPE. Du point de vue pédagogique il s’agit de favoriser l’activité et l’expression des élèves par la réalisation de projets concrets en relation avec les médias (écriture d’article, débats, réalisation d’un web journal). * Compétences et savoirs disciplinaires : Histoire, Français, Sciences économiques et sociales, Education civique juridique et sociale, documentation. Exemple : En Français l’argumentation et l’écriture journalistique. En histoire et en SES une réflexion sur la diversité des supports d’information avec une place particulière pour l’interprétation des images (caricature, photographie de presse, journaux télévisés) et des contenus interactifs (blogs d’information, site collaboratifs comme rue 89). * Orientation : Connaissance de quelques métiers de l’information et de la communication. Rencontre avec des journalistes, des bloggeurs, des Webmaîtres. Les contenus : approfondissement 4

FINALITÉS DE L’ATELIER : Médias Pour les enseignants : Décloisonner le regard sur les compétences des élèves par un travail sur un champ transversal (les médias). Travail en équipe. Construire des compétences peu reconnues par les examens certificatifs comme les TUIC, la capacité à argumenter à l’oral dans le cadre de débats… Pour l’établissement (exemple lycée Val de Seine) : Propédeutique à l’atelier sciences po du lycée. Il pourrait fournir au site du lycée des articles, des interviews. Les contenus : approfondissement 5

Analyse des médias : THÈMES et organisation : trois temps de l’atelier. Thème I : La presse écrite : - Comprendre la « fabrique de l’information » , - Rôle des agences de presse, hiérarchisation des informations par les rédactions, l’écriture journalistique (rédaction par les élèves d’une « Une » , d’un éditorial, d’une dépêche), - Connaissance des différents organes de presse et du circuit économique de l’information, - Analyse de la presse sous forme de revue de presse, - Tenue d’un web journal par les élèves. Thème II : L’information manipulée : Désinformation, propagande, rumeur : Etude des différentes formes de propagande, Comprendre les mécanismes de la rumeur, L’information comme outil de contrôle des masses. Thème III : L’information à l’heure de la mondialisation et de la globalisation médiatique : Comment Internet renouvelle et diversifie la fabrique de l’information ? Comment utiliser les sites d’information étrangers pour enrichir sa vision de l’actualité ? Comment organiser une revue de presse à partir d’internet ? Les contenus : approfondissement 6

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Démarche de projet Chantal BLANCHARD Professeur et Formatrice La démarche de projet

La démarche de projet. 1) Une triple synergie entre le projet : de l’élève Relevant de de l’équipe l’autonomie de l’établissement 1) Une exigence de cohérence entre : Le projet d’établissement et le projet d’accompagnement, Les besoins de l’élève et l’offre d’accompagnement, Les différentes modalités d’accompagnement, Les enseignements disciplinaires et les autres temps d’apprentissage. La démarche de projet 2 : Introduction

Les acteurs Les instances Le Chef d’établissement Le CA Le Professeur Principal Le Conseil Pédagogique Tous les professeurs Le CVL Le CPE Le Conseil de classe Le COP La démarche de projet : 2 Le Professeur Documentaliste Le Tuteur L’assistant d’éducation/ pédagogique/de langues La démarche de projet 3 : Une indispensable collégialité

Élaboration du projet : Repérage collégial ou positionnement de l’élève : • Relevé d’indices, • Analyse collégiale: indices interprétés puis traduits en besoins d’accompagnement. Analyse signifiante de l’offre d’accompagnement : • Recensement de l’existant, de l’offre d’accompagnement, • Analyse qualitative: quelles compétences cette offre permet -elle de travailler ? • Identification de quelques objectifs de progression, rendus possibles par une offre donnée. Ajustement personnalisé des compétences ciblées par l’offre, aux besoins des élèves : • Constitution du public cible, profilage des groupes de besoins. Désignation individualisée des objectifs, formalisés en termes de compétences à acquérir : • Priorisés et pensés dans le temps « parcours » , programme d’accompagnement , • Explicitement reliés à l’offre d’accompagnement, lisibles, et accessibles. Désignation des effets attendus : • critères d’évaluation personnalisés // élèves, • critères d’évaluation // pratiques des équipes //établissement. Séance (entretien, réunion) inaugurale d’appropriation de l’ensemble de ces étapes avec l’élève et si possible, sa famille. La démarche de projet 4 : élaboration du projet

Mise en œuvre : quelques pistes pour une formalisation écrite. Distribution des rôles : Éviter redondance et concurrence des activités. Penser et outiller la complémentarité (fiche navette). Calendrier : Maîtriser la succession de l’offre pour éviter l’effet de « spécialisation » et/ou de routine. Contenus : Ne pas les réduire à des intitulés génériques DESCRIPTIFS. Les rattacher soigneusement à la compétence visée, et mettre en cohérence la compétence travaillée au(x) besoin(s) identifié(s). Régulation : Concertations et bilans intermédiaires, à l’occasion, par exemple, des conseils de classe. Évaluation : Évaluer les élèves et le projet : analyse réflexive des effets enregistrés Co-évaluation, auto évaluation (portfolio). . . Désétayage : Conditions du désétayage à penser en amont pour éviter toute rupture brutale. S’ inscrire dans des pratiques de plus en plus « autonomisantes » , au regard du parcours envisagé. La démarche de projet 5 : Mise en œuvre

Évaluer un projet d’accompagnement : dans quel cadre ? La démarche de projet 6 : évaluation, le cadre

Evaluer un projet d’accompagnement : qu’évalue-t-on ? La démarche de projet 7 : évaluation

Évaluer un projet d’accompagnement : quels indicateurs qualitatifs ? La démarche de projet 8 : les indicateurs qualitatifs

Évaluer un projet d’accompagnement : quels indicateurs quantitatifs ? La démarche de projet 9 : les indicateurs quantitatifs

Évaluer un projet d’accompagnement : Qui évalue, selon quelles modalités ? Croiser les regards. La démarche de projet 10 : les modalités d’évaluation

RESSOURCES. Le site du ministère : http: //www. education. gouv. fr/pid 23519/la-reforme-lycee. html Le site de l’académie de ROUEN : http: //www. ac-rouen. fr/. Les autres sites académiques. Les conférences académiques : • Mme Nicole DELVOLVÉ, professeur chercheur en ergonomie : « Pour une approche ergonomique du travail des élèves » Journées interacadémiques du 02/12/2009. • M. Guy SONNOIS, conférencier, spécialiste de l'aide à l'élève et auteur de nombreux ouvrages de pédagogie : « Quel accompagnement du travail des lycéens ? » Journée interacadémique du 21/01/2010. Eléments de bibliographie disponibles sur le site académique. La brochure réalisée par Chantal BLANCHARD. L’espace de mutualisation des pratiques pédagogiques (accompagnement personnalisé au lycée). Ressources

RÉFORME DU LYCÉE ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Merci de votre attention. Ce document sera téléchargeable sur le site académique. Remerciements Cette présentation a été réalisée par Jean-Philippe FOURNOU - IA-IPR