PUNTO DE PARTIDA ENFOQUES CURRICULARES DISEO Y PLANEACIN

PUNTO DE PARTIDA ENFOQUES CURRICULARES. DISEÑO Y PLANEACIÓN CURRICULAR CURRÍCULO . FUNDAMENTOS Y COMPONENTES MODELOS PEDAGÓGICOS

MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL COGNITIVO ROMANTICO MODELOS PEDAGÓGICOS CONDUCTISTA SOCIAL

PROPUESTA DE MODELO

MODELO PEDAGÓGICO T- PSICOLOGICA T- SICOLÓGICA T- EPISTEMOLOGICA T- PEDAGÓGICA T- DIDACTICA

• CONCEPTO CURRICULO • EL CONJUNTO DE PRINCIPIOS O FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS, AXIOLÓGICOS, FORMATIVOS, CIENTÍFICOS, EPISTEMOLÓGICOS, METODOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS, PSICOPEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS, ADMINISTRATIVOS Y EVALUATIVOS QUE INSPIRAN LOS PROPÓSITOS Y PROCESOS DE FORMACIÓN INTEGRAL (INDIVIDUAL Y LAFRANCESCO, SOCIOCULTURAL) DE LOS EDUCANDOS EN UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD ENTORNAL, […](LAFRANCESCO, P. 27) SACRISTÁN STENHOUSE • EL CURRÍCULO ES LA EXPRESIÓN DEL EQUILIBRIO DE INTERESES Y FUERZAS QUE GRAVITAN SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO EN UN MOMENTO DADO, EN TANTO QUE A TRAVÉS DE ELLOS SE REALIZAN LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN LA ENSEÑANZA ESCOLARIZADA”. • ES UN PROYECTO GLOBAL, INTEGRADO Y FLEXIBLE QUE MUESTRA UNA ALTA SUSCEPTIBILIDAD, PARA SER TRADUCIDO EN LA PRÁCTICA CONCRETA INSTRUCCIONAL. EN ESE SENTIDO DEBERÁ PORTAR BASES Y PRINCIPIOS GENERALES PARA TODOS LOS PROCESOS CONSIDERADOS (PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO), LOS CUALES PODRÁN SER RETOMADOS POR LAS INSTITUCIONES Y LOS DOCENTES COMO UN MARCO ORIENTADOR PARA LA PRÁCTICA ESCOLAR, COMO UN PROCESO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

FUENTES DEL CURRÍCULO SOCIOANTROPOLÓGICA PEDAGÓGIC A CURRÍCULO EPISTEMO LÓGICA PSICOLÓGICA

FUENTE SOCIO-ANTROPOLÓGICA La fuente antropológica nos aporta los datos necesarios para analizar la realidad social del momento y tenerla en cuenta para la posterior acción educativa. La fuente sociológica nos facilita la información suficiente para conocer cómo se organiza la sociedad y cómo es cada una de estas situaciones. Se refiere a la necesidad de estar familiarizado con la cultura, las costumbres, tradiciones, cosmovisiones, que las personas de la sociedad o comunidad de un territorio específico tienen por medio de la herencia histórica. Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen. Un análisis socio-antropológico, aunque sea superficial, permite detectar las manifestaciones y contradicciones que emitimos generalmente de manera inconsciente, pero que afectan (o no) al trabajo cotidiano en el aula.

FUENTE EPISTEMOLÓGICA Tiene su base en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinarias entre estas, realizan también una aportación decisiva a la configuración y contenidos del currículo ya que nos permitirá separar los conocimientos esenciales de los secundarios. Los factores epistemológicos son los múltiples conocimientos científicos y profesionales propios de la sociedad en la que se desarrollan. Los aprendizajes deben combinarse y complementarse hasta dar cobertura a todas las necesidades sociales.

FUENTE PSICOLÓGICA El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo. • Si tenemos conocimiento de cuáles son los procesos que favorecen el crecimiento personal, nos será más fácil diseñar los procesos de aprendizaje para las distintas edades, ajustándolas a las intenciones educativas que se persigan. • Las informaciones que nos proporciona el análisis psicológico nos permiten seleccionar los contenidos de manera más adecuada y, a su vez, diseñar las secuencias de aprendizaje. • Con una secuencia didáctica apropiada, será más fácil asimilar más significativamente los contenidos y lograr los objetivos que pretendemos. • Conocer cómo los niños y las niñas aprenden nos facilitará tomar decisiones respecto a la forma como deben estar presentados, sobre su extensión, su profundización.

FUENTE PEDAGÓGICA Los factores pedagógicos son los que permiten organizar todos los conocimientos anteriores y adecuarlos a las particularidades del alumnado y de cada centro, etapa y salón de clase.

EL DISEÑO CURRICULAR. • SUS TAREAS COMPONENTES Y NIVELES. • LA PRÁCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Diseño curricular Es una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración y organización de los proyectos curriculares. Ø ØEl diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido, explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos.

TIPOS DE CURRÍCULO POR EL GRADO DE CONCRECIÓN EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA POR EL GRADO DE FLEXIBILIDAD ABIERTOS PENSADO (teórico): Conscientemente pensado, ideal, a veces no coincide con lo que ocurre en la realidad. REAL (vivido): Lo que se da en la práctica concreta. OCULTO: Es lo que limita u obstruye la conclusión del ideal, pero no es consciente por maestros e instituciones. NULO: Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta y sigue influyendo en el pensado o real. OBSOLETOS: Reflejan una práctica decadente TRADICIONALES: Reflejan una práctica dominante DESARROLLISTA: Reflejan una práctica emergente UTÓPICO: Divorciado de la práctica INNOVADOR: permite conformar una formación profesional con visión prospectiva. Es posible y deseable su desarrollo en la práctica. Tiene una estructura variada de contenidos que el estudiante puede elegir con diversas variantes de organización curricular (asignaturas, módulos u otros) CERRADOS Tiene una estructura de contenidos fijos (asignaturas) con un único enfoque disciplinario, con sólo posibilidades de ser variados de forma cuantitativa (adicionando contenidos más actualizados o quitando otros obsoletos).

CURRÍCULO – POSNER • CURRÍCULO OFICIAL: Es el Currículo descrito en los documentos formales. • CURRÍCULO OPERATIVO: Es el Currículo que materializa las practicas y los exámenes de la enseñanza reales. • CURRÍCULO OCULTO: Sus normas y valores institucionales no son abiertamente reconocidos por los profesores o funcionarios escolares. • CURRÍCULO NULO: las materias que no se enseñan. • CURRÍCULO ADICIONAL: Son las experiencias planeadas

TRADICIONALENFOQUES CONDUCTISTA ROMÁNTICO CURRICULARES MODELOSCOGNITIVO Y TENDFENCIAS SOCIAL exposición verbal maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario, Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivosmedibles, y exactos. contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educación es ese interior del niño. formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico Metas Formación del carácter Método Transmisionista Desarrollo Cualidades a través de disciplina Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información Relación Maestro – Alumno : Vertical Metas : Formación de la conducta Método : Fijación de conocimientos Desarrollo : Acumulación de aprendizajes Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas. . Relación Maestro – Alumno : Intermediario Metas : Autenticidad y libertad individual Método : Facilita la libre expresión. Desarrollo : Natural, espontáneo y libre Contenidos : Según lo requiera el alumno. Relación Maestro – Alumno : Auxiliar del proceso Modelo: enseñanzaaprendizaje: centrado en los procesos y en el sujeto que aprende. Rol alumno: sujeto constructor de su aprendizaje Rol profesor: mediador del aprendizaje. Reflexivo y creativo Modelocurricular: abierto y flexible. Evaluación: centrada en los procesos. Metas: Crecimiento del individuo para la producción social Método: Énfasis en el trabajo productivo Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias Contenidos: Científico - técnico Relación Maestro – Alumno : Bidireccional.

APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS EN Aprendan a solucionar problemas. El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a las que tiene que llegar los alumnos, es solo un asesor en su proceso. El alumno es el único protagonista del aprendizaje ya que el tiene la responsabilida para dar la solución al problema. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Busca impactar, desestabilizar la estructura cognoscitiva construida en la cotidianidad con el objetivo de modificarla, ampliarla y sistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo aprendido PEDAGOGIA CONCEPTUAL PEDAGOGIA CRÍTICA Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo más importante no es su almacén de datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la mente humana Tiene como objetivo desarrollar en el niño una conciencia crítica que le permita aprender a reconocer los problemas de las experiencias individuales y los contextos sociales en los que ocurre