Diplomado en Gestin Escolar y Segunda especialidad en

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Enfoques de la gestión educativa: Los procesos misionales, estratégicos y de soporte

ACUERDOS DE CONVIVENCIA Ponemos en vibrador nuestros celulares. Respetar la opinión de los demás Optimizar el tiempo Cumplir con las horas efectivas de inicio y salida. 9 de julio INICIO PROCESO 11 de julio LOGRADO INICIO PROCESO 13 de julio LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

TEMA EJE DEL MÓDULO 2 TEMA EJE : Planificación considerando las alternativas de solución PRODUCTO DEL MÓDULO 2 : Diagnóstico y un conjunto de alternativas para afrontar los problemas priorizados.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR CONTENIDOS Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente; con el uso óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje. Fundamenta el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo como instrumentos de gestión pertinentes a las necesidades del contexto escolar y en la visión de la IE. Sustenta el PEI, considerando sus principales componentes. Metodología para la formulación del PEI. Actividades iniciales, análisis situacional, identificación de la IE, propuestas de gestión escolar. PRODUCTOS INSTRUMEN TOS Ficha de revisión del observa ción PEI y la propuesta de formulación. Propuestas y cronograma.

Propósito Analizar el PEI a partir de sus etapas y estrategias de formulación.

Dinámica “El facilitador solicita formar 5 equipos para vivenciar la dinámica “Una cadena de conocimiento”, para ello se le entrega a cada grupo un listón de tarjeta con eslabones donde la primera tarjeta tenga un componente del PEI y/o características con sus respectivos plumones y al tiempo indicado inician el proceso de ubicar ideas fuerza en torno al tema que le tocó. Lo deben realizar en el menor tiempo posible a manera de competencia. Gana el primero que termina y pega su cadena del conocimiento en la pizarra. .

Dinámica Cada grupo realiza la presentación de sus respectivas cadenas del conocimiento. Responden Qué dificultad tuvieron para elaborarlo? ¿Por qué? ¿Cómo elaboraron la cadena del conocimiento? ¿Qué requirieron hacer para terminarlo en el tiempo consignado? Se reflexiona en torno a tener la meta común, la participación activa de todos y la motivación para lograr el propósito.

Vemos el video de análisis Observamos el videohttps: //www. youtube. com/watch? v=HGjspb 9 i. S 98

CAPACIDAD DE RESPUESTA RESPONDEMOS A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Qué aspectos debe tener en cuenta el PEI? ¿Por qué es importante una visión colectiva y participativa en la elaboración del PEI? ¿Es importante considerar aliados? ¿Por qué? ¿Es importante tener claro el marco filosófico? ¿Por qué? ¿Crees que es importante la participación de la comunidad educativa? ¿Por qué? ¿De qué manera la comunidad educativa de tu institución educativa participa en la planificación escolar? ¿Qué situación problemática consideras que afronta la institución educativa que diriges en torno a la formulación del PEI?

REFLEXION COLECTIVA Organizados en equipo contestan las preguntas a partir del análisis y reflexión realizado de manera individual. Realizan la puesta en común y elaboran un esquema inusual para explicar las ideas fuerza del análisis. Pueden realizar un dibujo o esquema que represente lo que significa e implica la elaboración del PEI. Se le entrega materiales diversos para que creativamente compartan sus aportes de equipo.

Socializan el producto de su trabajo explicando su análisis.

IDEA FUERZA El PEI es una herramienta importante dentro del proceso de planificación, que direcciona a una escuela y en donde se puede asignar adecuadamente los recursos, vincular los objetivos de corto y mediano plazo con presupuestos alcanzables. Permite contar con una visión integradora con metas definidas y que busca un ideal de persona y de Institución que responda a las demandas y necesidades de un territorio. Llegando a lograr un impacto que implique mejora de la comunidad a la que pertenece. Es necesario tener en cuenta la importancia de enmarcar la propuesta dentro de una filosofía de vida que cubra las expectativas de la comunidad.

Conceptualización El/la FT solicita a los directivos organizados en los mismo equipos de trabajo, dar lectura, a la guía para reformular el PEI Grupo 1: Acciones Iniciales Grupo 2 : Análisis situacional Grupo 3 : Análisis Situacional- Análisis del funcionamiento de la I. E. Grupo 4 : Diagnóstico Situacional. Grupo 5: Identificación de la I. E. - propuesta de gestión Grupo 6: Matriz de planificación de gestión escolar centrada en los aprendizajes.

Socializan el producto de su trabajo explicando su análisis.

¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL? v El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32º del D. S. Nº 009 -2005 ED). v El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes. v El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.

ESTRUCTURA DEL PEI ESQUEMA TRADICIONAL ESQUEMA ACTUAL 1. -IDENTIDAD 2. -DIAGNÓSTICO 3. -PROPUESTA PEDAGÓGICA 4. -PROPUESTA DE GESTIÓN 1. -IDENTIFICACIÓN 2. -ANÁLISIS SITUACIONAL 3. -PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 4. -MONITOREO Y EVALUACIÓN

PROCESOS PARA FORMULAR EL PEI

I ETAPA: ACCIONES INICIALES ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA ORIENTACIONES RELEVANTES Revisión de orientaciones para la formulación del PEI Dar sentido de la planificación, realizar adaptaciones, preparar materiales o estrategias de sensibilización, de acuerdo a las características de la IE y el entorno geográfico y sociocultural (E. Territorial) Sensibilización a la comunidad educativa Organización de acuerdo a características, promoviendo el involucramiento de todos. A mayor participación, mayor compromiso. Se requiere informar las acciones y mejoras Institucionales. (E. Participativo territorial)

I ETAPA: ACCIONES INICIALES ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA ORIENTACIONES RELEVANTES Conformación de la comisión para la formulación del PEI Integrada por representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. Personas dispuestas a trabajar en equipo y que tengan conocimiento sobre la Institución Educativa, su entorno y/o técnicas de sistematización de información y facilitación. Revisión del PEI anterior Se debe realizar la evaluación del PEI anterior, tanto de su formulación, como de su cumplimiento y ejecución. Se definirá si hay contenidos y/o información que podrían ser usados , se evalúa el proceso de planeamiento en la IE. Elaboración de cronograma de formulación del PEI Las actividades planteadas con la participación de la comunidad educativa se toman en cuenta en las reuniones pedagógicas, en la calendarización del año escolar.

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL 1. - Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna en los últimos tres años Resultados de aprendizaje Resultados de indicadores de eficiencia interna de la IE Estandarizadas: ECE No estandarizadas : ACTAS Matrícula, la promoción estudiantil, la repitencia, extraedad y abandono escolar.

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL Ingresar datos en el Aplicativo Observar los gráficos obtenidos Completar las Plantillas

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL 2. -Análisis del funcionamiento de la Institución Educativa Planes Anuales de Trabajo correspondientes a los tres años anteriores. Evaluación del funcionamiento de la IE. El primer insumo se utilizará para ingresar en el Aplicativo de apoyo a la formulación del PEI las metas planteadas para cada Compromiso de Gestión Escolar de los tres últimos años, así como las metas logradas, obteniendo el nivel de progreso de cada compromiso de gestión escolar durante los últimos tres años.

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL Evaluación del Funcionamiento de la IE (Procesos de la IE) Dirección y Liderazgo Desarrollar planeamiento institucional Gestionar relaciones interinstitucionales Evaluar la gestión escolar Gestionar la matrícula Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar Fortalecer el desempeño docente Gestionar los aprendizajes Gestionar la convivencia escolar y la participación Administrar recursos humanos Soporte al Funcionamiento de la IE Conservar infraestructura, y servicios básicos Administrar los bienes y materiales educativos Administrar recursos económicos

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL Evaluación del Funcionamiento de la IE (Procesos de la IE) ESTATUS DEL PROCESO Desarrollar planeamiento institucional Dirección y Liderazgo Proceso Debilidad El proceso no se ha desarrollado en la IE y/o no se ha llevado a cabo con regularidad. 26 – 50% Proceso Insuficiente El proceso presenta avances en su implementación, pero estos se han dado de manera parcial. 51 – 75% Proceso en Desarrollo El proceso se encuentra en un estado avanzado de implementación. 76 – 100% Proceso Fortaleza El proceso se ha desarrollado en su totalidad y de manera eficiente. 1. Gestionar relaciones interinstitucionales - 25% Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar Fortalecer el desempeño docente Gestionar los aprendizajes Gestionar la convivencia escolar y la participación ESCALA DE VALORACIÓN Evaluar la gestión escolar Gestionar la matrícula INTERPRETACIÓN Administrar recursos humanos Soporte al Funcionamiento de la IE Conservar infraestructura, y servicios básicos Administrar los bienes y materiales educativos Administrar recursos económicos

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL Plantilla N° 05 NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE Procesos de la IE Dirección y Liderazgo Desarrollar planeamiento institucional Estatus del Proceso Problemas relacionados al proceso Causas asociadas Escasa vinculación 1. La IE no ha estado de los convenios y trabajando con objetivos la mejora de los claros en la mejora de los aprendizajes. Proceso en estudiantes. desarrollo Proceso fortaleza Gestionar relaciones interinstituciona les Evaluar la Proceso gestión escolar fortaleza

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL Plantilla N° 05 NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE Estatus del Problemas relacionados al Procesos de la IE Causas asociadas Proceso proceso Gestionar la matrícula Proceso en Datos desactualizados en la 1. Padres, madres y/o apoderados no Desarrollo Pedagógico y desarrollo Ficha Única de Matrícula. consideran relevante actualizar la Organizar el desarrollo Proceso fortaleza Convivencia Escolar información de sus hijas e hijos y la IE no del año escolar ha previsto mecanismos adecuados para Gestionar los Proceso en Debilidad en la planificación ello. aprendizajes desarrollo y programación de acciones 2. Se considera a la planificación como una Fortalecer el desempeño Proceso de reforzamiento escolar. acción rutinaria. docente insuficiente 3. Planificación se ve afectada por docentes Gestionar la convivencia Proceso en que piden permisos o licencias Limitados espacios de constantemente y de manera injustificada. escolar y la participación desarrollo socialización de los 4. Pese a que se han considerado en la resultados de monitoreo Planificación Anual las reuniones de pedagógico. trabajo colegiado no se cumplen y no asiste la mayoría de docentes. Escaso conocimiento de las 5. No existe motivación para participar en normas de convivencia las reuniones de trabajo colegiado. escolar. 6. No existe una agenda definida para las reuniones de trabajo colegiado. Las reuniones de trabajo colegiado no cuentan con alguien que lidere el proceso de reflexión y crítica. 7. Nula sistematización de resultados de monitoreo pedagógico. 8. Las normas de convivencia no han sido elaboradas de manera consensuada.

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL Plantilla N° 05 NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE Problemas Estatus del Procesos de la IE relacionados al Causas asociadas Proceso proceso Administrar los Proceso en Tardanzas e 1. Falta de control de las asistencias. Soporte al recursos humanos desarrollo inasistencias No se considera que sea Funcionamiento de Conservar e importante el uso del tiempo Proceso en permanentes la IE infraestructura y desarrollo injustificadas de efectivo de acuerdo a la algunos docentes y programación establecida. servicios básicos directivos. 2. No se cuenta con agua todo el Administrar los Proceso bienes y materiales insuficiente Servicios higiénicos día, solo por horas. Los educativos para estudiantes no utilizan bien los Administrar Proceso inoperativos. servicios. recursos insuficiente Textos escolares 3. Falta de cuidado del material económicos deteriorados. educativo. Deficiente gestión del 4. No existe un registro de gastos sistema de Banco de económicos. Libro. Limitados mecanismos de rendición de cuentas económicas.

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL Vinculación de la I. E. con su entorno RIESGOS FORTALEZAS ESTRATEGIAS DE RELACION DE LA ESCUELA CON EL ENTORNO

II ETAPA: ANÁLISIS SITUACIONAL 3. - Diagnóstico situacional Este paso es ELEMENTAL para establecer de manera adecuada los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Se recomienda a la CPEI: Programar una reunión de al menos tres horas para realizar el análisis y discusión, en un espacio en el que la reunión no sea interrumpida. Tener al alcance las conclusiones de los pasos anteriores. Asegurar la asistencia de todos los miembros de la CPEI. Analizar exhaustivamente cada proceso de funcionamiento de la IE, identificando los problemas asociados a cada proceso, incluso los categorizados como procesos fortaleza o desarrollo.

III. - IDENTIFICACIÓN DE LA I. E.

III. - IDENTIFICACIÓN DE LA I. E. Presentación, Revisión y Validación del Cuadro Diagnóstico Situacional : compilar la información para realizar los ajustes correspondientes al Diagnóstico Situacional, Elaboración de la visión compartida: Principios de la educación Visión del Sector Educación. Mirada común y compromiso Consolidación de información general de la IE: consolidar los datos básicos de identificación y contextualización de la IE.

IV. - PROPUESTA DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES Los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes son los propósitos que orientan la gestión escolar. Máximo de siete objetivos estratégicos Contenido ¿Qué? Estrategia ¿Cómo? ¿Con qué o quienes? Finalidad ¿Para qué? Objetivo de gestión escolar centrada en los aprendizajes

IV. - PROPUESTA DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES Aspectos a verificar Bien elaborado: ¿Incluye un curso de acción (verbo en infinitivo) y el objeto a ser medido, el Qué? Presenta estrategias: ¿Menciona cómo se logrará? Orientado a resultados. ¿Está la intención, estado final esperado o logro a ser alcanzado? Es medible: ¿Su progreso puede ser medido con uno o más indicadores? Objetivo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes Sí No Mejorar el desempeño de los estudiantes en las áreas curriculares de cada ciclo y nivel mediante el uso de estrategias pedagógicas innovadoras, X X lograr aprendizajes esperados X - X Sí No Mejorar significativamente la programación curricular, X mediante la promoción de trabajo colegiado por áreas, niveles y/o ciclos, X para lograr un desempeño docente y directivo eficiente. X - Aspectos a verificar Bien elaborado: ¿Incluye un curso de acción (verbo en infinitivo) y el objeto a ser medido, el Qué? Presenta estrategias: ¿Menciona cómo se logrará? Orientado a resultados. ¿Está la intención, estado final esperado o logro a ser alcanzado? Es medible: ¿Su progreso puede ser medido con uno o más indicadores? - % de estudiantes que han logrado indicadores de desempeño según el ciclo y nivel al que corresponden. % de profesores que han utilizado estrategias pedagógicas novedosas, motivadoras y diferenciadas en el desarrollo de las SA. % de estudiantes que han obtenido calificaciones destacadas en las actas consolidadas de evaluación integral. % de incremento de estudiantes que han obtenido el nivel de logro satisfactorio en la evaluación estandarizada. Objetivo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes % de Programaciones curriculares elaboradas por los docentes que respondan a las características, necesidades de aprendizaje y pertinentes al contexto, articulados al PCI, PCR y CN. N° de estrategias de trabajo colegiado implementadas en las que participan los profesores de la IE. % de profesores que desarrollan sesiones de aprendizaje de acuerdo a la programación curricular elaborada en el trabajo colegiado. N° de reuniones de análisis de resultados de monitoreo liderados por los directivos.

METACOGNICIÓN ¿CUÁL FUE MI APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO? REFLEXIONANDO LO QUE APRENDIMOS ¿ POR QUÉ ES IMPORTANTE EL CONOCER LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS? ¿DE QUÉ MANERA ES ÚTIL LO APRENDIDO EN MI NUEVO ROL?

BIBLIOGRAFÍA Kallpa (2012). Hacia la Construcción de Comunidades Saludables [Material de curso a distancia]. Manuscrito inédito. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. Ley N° 28044, Ley General de Educación, Diario Oficial El Peruano, Lima, Perú, 17 de julio de 2003. Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, Diario Oficial El Peruano, Lima, Perú, 25 de noviembre de 2012. Ministerio de Educación (2008). Orientaciones para la Elaboración del Proyecto Escuela para Unidades Educativas de Nivel Medio de Educación Común, Artística, Técnica y Adultos. Buenos Aires: MINEDU. Ministerio de Educación (2010). Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales. Lima: SAANEE. Recuperado de: http: //www. minedu. gob. pe/minedu/archivos/a/002/05 -bibliografia-para-ebe/7 -guia-para-orientar-laintervencion-de-los-saanee. pdf Ministerio de Educación (2013). Guía Metodológica para la Formulación de la Planificación de Mediano Plazo. Planificación y Programación Multianual. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2013). Guía Metodológica para la Construcción Participativa del Proyecto Educativo Institucional. Quito: MINEDUC. Ministerio de Educación, División de Educación General (2015). Hablemos de Educación, Hablemos de PEI. Santiago de Chile: MINEDUC. Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación. , Diario Oficial El Peruano, Lima, Perú, 7 de julio de 2012. UNESCO (2011). Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima: UNESCO. Recuperado de: http: //unesdoc. unesco. org/images/002191/219162 s. pdf

Gracias