PROGRAMACIN ANUAL SALIR ENTRAR INICIAR SESIN PROGRAMACIN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN ANUAL SALIR ENTRAR INICIAR SESIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR “La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. ” PROGRAMACIÓN DE AULA PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

LA PROGRAMACIÓN ANUAL Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica. Se concreta en un documento técnico pedagógico.

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Proyecto Curricular Institucional Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA 1. Problemática y oportunidades del contexto. 2. Temas transversales. 3. Demanda educativa PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA Programación Anual Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos

ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Elementos 1 COMPETENCIAS 2 TEMAS TRANSVERSALES 3 UNIDADES DIDÁCTICAS 3 TEMPORALIZACIÓN

PROCESOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 2 3 PROCESOS CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4 PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA 5 PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 6 SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO PCI “ÁREA DE MATEMATICA” COMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICA VI CICLO VII CICLO COMPETENCIAS DEL VII CICLO 1 er. GRADO 2 do. GRADO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO 3 er. GRADO 4 to. GRADO DESARROLLA LAS 5 to. GRADO COMPETENCIAS DEL CICLO Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado VII

PCI DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICA DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICA COMPETENCIAS VI CICLO Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático VII CICLO §Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL. 1. Institución Educativa 2. Área 3. Grado 4. Horas Semanales 5. Profesor : …………………………. . : Matemática : 1 ro. : 6 Horas semanales : ………………………… II. COMPETENCIAS Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES P. C. I. TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo - PROBLEMAS DEL CONTEXTO Alto nivel de contaminación ambiental Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores. - DEMANDA EDUCATIVA TEMA TRANSVERSAL Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos Educación para la naturales y culturales de la cultura productiva y región – comunidad. emprendedora. No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo. Falta de tecnificación de la agricultura. Contaminación del agua y el Educación para la aire por las operaciones gestión de riesgos y la mineras sin responsabilidad conciencia ambiental. social. Uso indiscriminado de abonos químicos – sintéticos. Malos habilitos alimenticios. Inadecuado saneamiento básico y ambiental. Jóvenes y niños bajos niveles Educación para la salud nutricionales. Uso inadecuado del tiempo y calidad de vida libre. Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos. - CONOCIMIENTOS VALORES. Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. - Laboriosidad. El comercio en Llamellín. - Responsabilid Ferias agropecuarias. ad Planes de negocios. Mercado Laboral en el entorno regional y local. La contaminación ambiental. Uso racional del agua Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc - Responsabilid ad. Respeto. Fertilización natural de suelos. Técnicas de producción agrícola. Alimentación y nutrición. Hábitos alimenticios. Hábitos de higiene. - Responsabilid Uso adecuado del tiempo libre. ad. Alimentos nativos (valores proteicos) - Respeto Medicina tradicional. - Solidaridad Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a Llamellín. - Desconocimiento de la - Tradiciones y costumbres de los influencia de otras culturas Los jóvenes no valoran Educación para la - Responsabilid inmigrantes de Llamellín. en el desarrollo local. los aportes de otras identidad local y ad. - Actividades productivas de los - Presencia de prejuicios culturas regional. - Respeto. inmigrantes de Llamellín. respecto a la valoración de - Festividades, costumbres y faenas de otras culturas. los pobladores de la región Ancash. Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL - Chacas: ejemplo de emprendimiento.

PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL. 1. Institución Educativa 2. Área 3. Grado 4. Horas Semanales 5. Profesor : “---------------------------: MATEMATICA : 1 ro. : 6 Horas semanales : ----------------------------- II. COMPETENCIAS Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático III. TEMAS TRANSVERSALES Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA “n” La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto Surge de una necesidad, interés o problema del aula. MÓDULO DE APRENDIZAJE Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. PROYECTO DE APRENDIZAJE Desarrolla conocimientos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.

EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE DE UNIDADES DIDÁCTICAS DIDACTICAS

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DETERMINAR EL ORGANIZADOR TIPO DE ORGANIZADOR 1 2 3 4 TEMA TRANSVERSAL EJEMPLO DE ORGANIZADOR Educación para la identidad regional Construimos periódicos murales sobre las tradiciones de Llamellín (comunicación) Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellín (comunicación) Ecosistemas Cuidemos nuestro ecosistema de Llamellín. Proyectos básicos que se elaboran en un puesto de trabajo Cultivamos zanahorias. CALENDARIO COMUNAL CONOCIMIENTO ARTICULADOR PROYECTO PRODUCTIVO UNIDAD DIDÁCTICA GENERADA SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS P. C. I. PRIMER GRADO 1 CAPACIDADES. Comprensión de información • Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. • Analiza información sobre los ecosistemas. • Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico. . • Organiza información sobre tipos de ecosistema. §Cuidemos nuestro ecosistema 2 • • Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. . Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. . ORGANIZAR LAS CAPACIDADES , CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR AMBIENTALES. §Cuidemos nuestro ecosistema. Indagación y experimentación • • IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO 3 SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA INDAGACION Y EXPERIMENTACION DE LOS ECOSISTEMAS. OBSERVA SELECIONARON

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR 4 SELECCIONAR LAS CAPACIDADESARROLLAR EN LA UNIDAD DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Ciencia, Tecnología y Ambiente P. C. I. UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 2 PRIMER GRADO CAPACIDADES. COMPRENSION DE INFORMACIÓN: C 1 C 2 C 3 . Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. • Analiza información sobre los ecosistemas. • Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico. . • Organiza información sobre tipos de ecosistema C 1 C 2 C 3 I 2 INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN: I 1 I 2 I 3 Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. . • Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema • Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. • Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. • Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. • Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. . C 1 I 2 I 3

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION • G 1 • • • G 2 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 1 CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. Analiza información sobre los ecosistemas. Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico. . Organiza información sobre tipos de ecosistema. COMUNICACIÓN MATEMATICA: • • E 2 • • E 3 • • Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. . Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. CONOCIMIENTOS PERIODOS I II III iv

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE P. C. I. 5 SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS MUNDO FISICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia 1 • • Proyectos de investigación. . 2 • Fuentes de energía. 3 MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. • Ecosistema. 4 • Organización del ecosistema. 5 • Relaciones en el ecosistema. 6 • Equilibrio del ecosistema. • Ecosistema de Llamellín. 7 SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD 8 • Equilibrio ecolçogico. 9 • Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. 10 • Efectos de radiaciones solares en la salud. PROYECTO N° 1 CAPACIDADES COMPRENSION DE INFORMACIÓN • Organiza información el equilibrio ecológico. . • Organiza información sobre tipos de ecosistema • Analiza información sobre los ecosistemas. INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN: • Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. • Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema • Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. • Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. • Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. • Investiga sobre la fauna y flora CONOCIMIENTOS 1 2 6 7 8

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDACTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN: C 1 C 2 • Organiza información el equilibrio ecológico. . • Organiza información sobre tipos de ecosistema • Analiza información sobre los ecosistemas. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN: • Analiza y explica la diversidad de los seres UNIDAD DE vivos de su ecosistema. APRENDIZAJE Nro. • Busca información en 1 diversas fuentes sobre los CUIDEMOS componentes de un NUESTRO ecosistema I 2 ECOSISTEMA • Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. • Investiga sobre los I 3 factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. • Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. • Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural 1 2 MUNDO FISICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE • Ciencia • Proyectos de investigación. . • Fuentes de energía. MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. 6 • Ecosistema. • Organización del ecosistema. • Relaciones en el ecosistema. 7 • Equilibrio del ecosistema. • Ecosistema de Llamellín. 8 SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD • Equilibrio ecolçogico. • Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en 11 la sociedad. • Efectos de vradiaciones solares en la salud. 12 PERIODOS I II IV

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PERIODOS TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO I EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA INVESTIGEMOS EL UNIVERSO El MUNDO DE LOS SERES VIVOS ECOSISTEMAS DEL MUNDO LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD II III i. V

PRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO P. C. I. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. RESPONSABILIDAD Llega a la hora indicada. RESPETO SOLIDARIDAD Cuida el patrimonio Ayuda a sus compañeros institucional Practica hábitos de Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus higiene en su materiales escolares presentación personal. para apoyar a los que no tienen Permanece en la Es cortés en su trato Comparte con sus institución educativa. compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales Cumple las normas de Mantiene el orden en Colabora con seguridad. clase instituciones de ayuda social a la comunidad Participa en las Respeta la diversidad Muestra disposición actividades que cultural cooperativa y programa la IIEE democrática Contribuye con la Cumple acuerdos y Promueve actividades en conservación de orden e normas de convivencia beneficio del grupo higiene del aula LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro Persiste a pesar de los errores Hace más de lo que se le pide Lidera y organiza el equipo Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto Se esfuerza pory mejorar Las actitudes referidas a las normas (comportamiento) se seleccionan del panel de valores su proyecto actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA P. C. I. ACTITUD ANTE EL ÁREA. ACTITUDES. v. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. v. Cuida y protege su ecosistema. v. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. v. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. v. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. v. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. v. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa. v. Valora la biodiversidad existente en el país. LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS PERIODOS TIEMPO I EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA INVESTIGEMOS EL UNIVERSO El MUNDO DE LOS SERES VIVOS ECOSISTEMAS DEL MUNDO LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS • Cuida el patrimonio institucional • Es cortes en su trato. • Contribuye con el orden y la higiene en el aula. • Llega a la hora indicada. • Muestra disposición cooperativa y democrática. ACTITUDES ANTE EL ÁREA v. Cuida y protege su ecosistema. v. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. v. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. v. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. v. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. v. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa. v. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. v. Valora la biodiversidad existente en el país II III i V

4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS. Las estrategias serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Método de Indagación demostrativo. * Estudio dirigido. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Métodos activos. * Técnicas grupales. * Estudio dirigido. RECURSOS EDUCATIVOS Kit de microscopía. Fascículos. Textos escolares. Laboratorio. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. 1. La evaluación será permanente e integral. 2. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios • Gestión de procesos. • Ejecución de procesos. • Comprensión y aplicación de tecnologías. • Actitud ante el área. 3. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

EJEMPLO: PROGRAMACIÓN ANUAL ORGANIZACIÓN DE

PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL. 1. Institución Educativa 2. Área 3. Grado 4. Horas Semanales 5. Profesor Agurto Ramirez : “Antonio Raymondi” – Llamellín : Ciencia, Tecnología y Ambiente : 1 ro. : 4 Horas semanales : Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel II. COMPETENCIAS § Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. • Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo § Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable. III. TEMAS TRANSVERSALES Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS PERIODOS TIEMPO I EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA INVESTIGEMOS EL UNIVERSO El MUNDO DE LOS SERES VIVOS ECOSISTEMAS DEL MUNDO LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS • Cuida el patrimonio institucional • Es cortes en su trato. • Contribuye con el orden y la higiene en el aula. • Llega a la hora indicada. • Muestra disposición cooperativa y democrática. ACTITUDES ANTE EL ÁREA v. Cuida y protege su ecosistema. v. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. v. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. v. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. v. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. v. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa. v. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. v. Valora la biodiversidad existente en el país II III i V

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. MÉTODOS Y TÉCNICAS. o Método de proyectos. o Método demostrativo. o Estudio dirigido. o Técnicas grupales. o Dinámicas MEDIOS Y MATERIALES. o Kit de microscopía. o Laboratorio. o Fascículos. o Materiales para los proyectos. o Papelógrafos. o Plumones de papel. o Cinta maskintape

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. • • La evaluación será permanente e integral. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación: Comprensión de información. Indagación y experimentación. Actitud ante el área. Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado. La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación. BIBLIOGRAFÍA

PROGRAMACIÓN ANUAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO AULA POLIDOCENTE COMPLETO AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades MESES MARZO PROBLEMAS Aulas desorganizadas y antipedagógicas. Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD TEMA EJE O TÍTULO DE LA UNIDAD Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer “Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas” Educación ambiental Educación para la convivencia Fiestas por el aniversario Patrio “Celebremos un año más de nuestra Independencia” ABRIL MAYO JUNIO JULIO. . . Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual “Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. ” DCN EBR 2009, p 306 Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo. MES COMUNICACIÓN MARZO ABRIL MAYO … Título de la unidad … 1. 1, 2. 1, 3. 1 1. 2, 2. 2, 3. 2 1. 2, 2. 1, 3. 3 … MATEMÁTICA … CIENCIA Y AMBIENTE … … Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) MES TÍTULO DE UNIDAD MARZO ABRIL MAYO Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor. ÁREAS CICLOS III IV V COMUNICACIÓN 1. 1 2. 1 3. 1 1. 2, 2. 2 3. 2 1. 3 2. 3 3. 2 1. 2, 2. 1 3. 3 1. 3 2. 3 3. 3 1. 5 2. 4 3. 3 MATEMÁTICA … CIENCIA Y AMBIENTE … PERSONAL SOCIAL … ARTE … EDUCACIÓN FISICA … Fuente: DCN EBR 2009, p 306 -307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) Un mismo título de unidad para todos los ciclos. Ciclos a cargo del docente Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos. Fuente: DCN EBR 2009, p 306 -307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

MUCHAS GRACIAS