Kako pratiti i ocenjivati evaluativne aktivnosti Metodika praenja

Kako pratiti i ocenjivati: evaluativne aktivnosti Metodika praćenja i ocenjivanja nastavnog rada Master studije

Šta nas očekuje • Različite evaluativne aktivnosti • Aktivnosti samoprocenjivanja • Objašnjenje zadatka: evaluativna aktivnost • Objašnjenje zadatka: esej predstavljanje primeri vežbanja

Polazišta za odgovaranje na pitanje kako pratiti i ocenjivati • razumevanje ocenjivanja kao dela nastavnog procesa (služi učenju i razvoju) • potreba da nastavnici usmeravaju nastavu polazeći od saznanja o dotadašnjoj nastavi i njenim rezultatima • podaci dobijeni praćenjem i ocenjivanjem odslikavaju nastavni proces i šta podučavamo u njemu. . . • potreba da učenici osvešćuju svoja znanja i postižu kontrolu nad sopstvenim učenjem

Ko, šta i kako ocenjujemo Šta: • Različite nivoe znanja • Različite vrste znanja / kompetencija • Proces Različiti načini ocenjivanja (formalni, neformalni) Ko: • Nastavnik • Učenici, međusobno Aktivnosti praćenja i ocenjivanja, samoocenjivanja, učenja samoocenjivanju

Šta to znači za odgovor na pitanje kako. . . • značaj kontinuiranog praćenja • upotreba različitih formalnih i neformalnih metoda • značaj samoprocenjivanja i samopraćenja • usmerenost na sve aspekte razvoja, praćenje u skladu sa integrisanim učenjem

Različite nastavne aktivnosti u fuknkciji praćenja i ocenjivanja Primeri: -svakodnevne aktivnosti u nastavi kao autentične aktivnosti učenja -kroz odgovarajući redosled aktivnosti -kroz igrolike aktivnosti

Kako ocenjujemo: Postupci, metode, tehnike – posebne aktivnosti • Vršnjačko sumiranje (Informiši pristiglog učenika. . . ) • Jednominutno pisanje (Šta je najvažnije na današnjem času? Šta su otvorena pitanja? ) • Najslabije tačke (Šta je najnejasnije posle današnjeg časa? ) • Pronađi primenu (Kako i gde se ovo može koristiti? Pronađi primer)

Jedan primer igrolike aktivnosti. . .

Aktivnosti samoocenjivanja Ko učestvuje: • sami učenici • učenici i nastavnici • učenici i vršnjaci. . . Kada: • Na kraju većih celina • U toku procesa • Na početku učenja. . . Šta se prati: • proces učenja i odnos prema radu • rezultati – šta se zna i ume • Odnosi u grupi. . . Zašto. . . ?

ZAŠTO SAMOOCENJIVANJE • Pomaže učenicima da uče efektivnije: Učenje = aktivnost + konstruisanje + samodirektivnost Učenje je najuspešnije kada je intencionalni i svesni proces konstrukcije značenja iz informacija i iskustva • Razvijanje metakognitivnih sposobnosti i samospoznaje • Razvijanje samopoštovanja i samopouzdanja • Razvijanje odgovornosti učenika • Razvijanje nezavisnosti • Razvijanje unutrašnje motivacije • Položaj učenika u nastavnom procesu, atmosfera u odeljenju

Aktivnosti samoocenjivanja – kako? • Vreme za refleksiju - mogućnost da učenici ispitaju šta znaju i umeju i proces učenja. . . • Razgovor, upitnici: -pitanja kojima se ispituje mišljenje o rezultatima Šta sam naučio-la? , Šta sada verujem, Koje veštine posedujem, Šta treba da unapredim. . . -pitanja kojima se ispituje mišljenje o angažmanu Koliko sam bio aktivan, Da li sam na vreme ispunjavao zadatke, Koliko sam kreativno doprinosio. . . -pitanja kojima se ispituje grupna aktivnost Postoji li napredak u odnosima u grupi, Doprinos grupe atmosferi u razredu, međusobno poštovanje. . .

KAKO DO SAMOOCENJIVANJA: Obezbediti da učenici uče da procenjuju • Obezbeđivati detaljnu povratnu informaciju • Organizovati razgovore o učenju – individualne i grupne. . . (o rezultatima, o individualnom angažovanju, o grupnim odnosima) • Pretvarati ishode u deskriptore - pokazatelje koji su razumljivi učenicima • Razjašnjavati kriterijume za procenjivanje, zajednički razvijati kriterijume • Organizovati aktivnosti u kojima učenici u grupama ili individualno procenjuju stepen napredovanja ka dostizanju ishoda • Zajednički analizirati rezultate i planirati dalje korake • Organizovati aktivnosti revizije i druge refleksivne aktivnosti. . . Obezbediti vreme za refleksiju (sumiranja i refleksije o učenom, mape uma, učenički dnevnici, tabele i upitnici za praćenje procesa učenja i samoprocenjivanje ). . .

Aktivnosti samoprocenjivanja – kako? • Posebne aktivnosti (upitnici, razgovori, igrovne aktivnosti. . . ) • Raspored aktivnosti i zadaci “revizije”

KAKO DO SAMOOCENJIVANJA: • Kroz strukturirane aktivnosti i instrumente koji zahtevaju analizu rada i rezultata. . .

Primer aktivnosti: učeničko procenjivanje učenja • • • Naučio sam. . . Mogu. . . Nisam uspeo da. . . Treba da unapredim. . . Ne razumem. . . Sada verujem. . .

Šta su aktivnosti refleksije: Aktivnosti koje služe stvaranju mape pojmova, smeštanju novog znanja u postojeća, građenju individualnog značenja i šeme pojmova ali uz: • praćenje sopstvenih znanja i razumevanja • osvešćivanje sopstvenog odnosa prema znanju.

PORTFOLIO KAO SREDSTVO PRAĆENJA I OCENJIVANJA Metodika praćenja i ocenjivanja nastavnog rada

Portfolio kao obrazovni dosije • Kolekcija materijala • Nastala u pripremi, tokom i nakon realizacije nastave / učenja • Ilustracija obrazovnog procesa i rezultata obrazovanja, dokumentuje proces učenja i razvoja

Portfolio kao sredstvo za učenje i ocenjivanje. . . Sistematično i pažljivo prikupljanje materijala - praćenje aktivnosti. . . Koje, u principu, vrši onaj čiji je portfolio. . . pokazuje napore, napredak i postignuća tokom nekog perioda.

. . . Portfolio kao sredstvo za učenje i ocenjivanje • Može da pokaže : - rezultate, zalaganje i napredovanje - izbore, interesovanja onog ko ga vodi - refleksivne osvrte na rezultate i proces rada

Kako izgleda i šta sadrži • Raznovrsnost oblika: fascikla, sveska, kutija, elektronski zapis, video i audio zapis. . . kombinacija prethodnog • Refleksivni odnos kao minimalni zahtev

Ko može da vodi portfolio • Portfolio nastavnika (dokumentuje profesionalni razvoj) • Portfolio učenika / studenta (dokumentuje i pokazuje razvoj dece, učenje u nekom periodu) • “Portfolio” učenika koji vodi nastavnik ?

Učenički portfolio Šta sadrži Učenički radovi -iz različitih faza učenja -skupljanih po nekim kriterijumima + -učenička razmišljanja o tome kako izabrani radovi prezentuju učenje Zašto • omogućava kontinuirano praćenje i procenu celokupnih dostignuća • Povezuje proces učenja/nastave i ocenjivanja • Omogućava evaluaciju i samoevaluaciju • Praćenje toka napredovanja pojedinca – uviđanje procesa, napredovanja i zastoja. . .

Zašto još ocenjivanje uz pomoć portfolia. . . • kontinuirano praćenje kao osnova ocenjivanja, povezivanje učenja i ocenjivanja. . . • građa za praćenje celokupnih dostignuća, omogućava evaluaciju i samoevaluaciju. . . • omogućava individualni pristup ocenjivanju (tok napredovanja/zastoja u učenju pojedinca)

. . . Zašto još ocenjivanje uz pomoć portfolia. . . • omogućava aktivnu ulogu i samodirektivnost u učenju onoga čiji se rad prati • upućuje na praćenje i osposobljava za samoevaluaciju, omogućava razvoj slike o sebi, olakšava refleksivnost • omogućava samoizražavanje

. . . Zašto ocenjivanje uz pomoć portfolia • daje informaciju • omogućava saradnju i dijalog povodom njega • u formativne i sumativne svrhe

Portfolio nije svaka kolekcija radova • “. . . obezbeđuje sveobuhvatan pogled na ponašanje učenika u kontekstu. . . Kada je učenik akter, a ne objekt ocenjivanja. . . Kada hrabri učenike da razvijaju sposobnosti potrebne da se postane nezavistan, samo-direktivan u učenju. . . ” Paulson, Meyer, 1991.

. . . da bi portfolio bio korisno sredstvo praćenja i ocenjivanja. . . • Priprema za izbor radova koji će ući u portfolio • Omogućavanje razmene • Obezbeđivanje povratne informacije • Strukturiranje ? (raspored, obavezni i neobavezni delovi, obavezni komentari ili drugi narativi)