Journes de formation de lInspection pdagogique rgionale ENSEIGNEMENT

Journées de formation de l’Inspection pédagogique régionale ENSEIGNEMENT DE SPECIALITÉ Histoire- Géographie- Géopolitique- Sciences politiques Une opportunité pour diversifier les pratiques pédagogiques

Enseignement de spécialité HGGSP : quels objectifs?

une opportunité pour… acquérir une méthodologie pratiquer déployer la pluridisciplinarité sa liberté pédagogique la transition vers le supérieur intégrer

acquérir une méthodologie interroger déployer sa liberté pédagogique la pluridisciplinarité La transition vers le supérieur intégrer

Pratiquer la pluridisciplinarité Géopolitique « relations internationales » « enjeux de pouvoir et rivalités entre les territoires » « profondeur historique » « représentations » Histoire « longue durée » « mise en perspective des évènements » « continuités et ruptures » « contextualisation du rôle des acteurs » Géographie Science politique « relations internationales » « histoire des idées » « concepts politique » « régimes et acteurs politiques » « démarche comparative » « logiques d’organisation spatiale » « influence des acteurs sur les territoires » « changement d’échelles » « comparaison et réflexion critique »

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Déployer sa liberté pédagogique Chiffres clés 120 h année 5 thèmes 24 h/thèmes 4 h semaine 42 Jalons 12 objets évaluables au bac CC en Ière ( axes et éléments conclusifs) 2, 7 h/ jalon

C’est le professeur qui apprécie le degré d’approfondissement de l’étude de chaque jalon. « une présentation conduite par le professeur » Durée courte APPROFONDISSEMENT + LÉGER TEMPS « Activités des élèves avec VARIABLE productions variées dont numériques » Durée variable APPROFONDISSEMENT VARIABLE « des exposés et/ou des dossiers individuels ou collectifs à l’initiative des élèves » Longue durée TEMPS LONG APPROFONDISSEMENT + CONSÉQUENT

acquérir une méthodologie interroger déployer sa liberté pédagogique la pluridisciplinarité la transition vers le supérieur intégrer

Pour une transition vers le supérieur • Ouvrir le cours aux controverses et débats Mettre en œuvre une variété de démarches pédagogiques • Développer les pratiques collaboratives • Diversifier et différencier les apprentissages • Accompagner une démarche de recherche et de projet • Favoriser l’autonomie • Varier les situations et développer les pratiques langagières Transformation des pratiques professionnelles Ambition de développer un travail collectif et collaboratif des enseignants Pour une analyse réflexive et partagée des pratiques pédagogiques

acquérir une méthodologie interroger déployer sa liberté pédagogique la pluridisciplinarité la transition vers le supérieur intégrer

Des capacités et méthodes à acquérir qui guident les choix pédagogiques et les pratiques de classe Travailler en autonomie Analyser Capacités d’analyse et réflexion travaillées sur l’ensemble de la scolarité /! En cycle terminal, maîtriser ces éléments en pleine autonomie. CAPACITÉS ET ET MÉTHODES AACQUERIR Se documenter Compétence essentielle à la réussite dans le supérieur /! En cycle terminal, faire une plus grande place à la documentation en autonomie Capacité à développer progressivement pour préparer la poursuite d’études /! En cycle terminal, intégrer le travail individuel de l’élève à la progression pédagogique S’exprimer à l’oral Capacité à développer dès la classe de seconde /! En cycle terminal, préparer l’épreuve oral du baccalauréat.

Enseignement de spécialité HGGSP : Quelle organisation ? Quelle mise en œuvre ?

Organisation et mise en œuvre. Évaluation des résultats en CC en HGGSP = 0, 9% du baccalauréat (1/11 e coef. 10) BO : « au cours du 2 e « en fin d’année » trimestre » « Retour des vacances de printemps » « en fin d’année » TERMINALE PREMIERE ENVIRON 120 HEURES PRIVILÉGIER LES ÉVALUATIONS FORMATIVES ENVIRON 180 HEURES PRIVILÉGIER LES ÉVALUATIONS FORMATIVES HGGSP en épreuve CCC = 5% du ÉPREUVE baccalauréat ÉCRITE CC si abandon en fin de 1ère (1/6 e coef. 30) S I A B A N D O N HGGSP au Grand Oral épreuve terminale = 10% du baccalauréat (coef. 10) ÉPREUVE HGGSP en épreuve terminale ÉCRITE = 8% du baccalauréat (1/2 coef. 16) T E R M I N A L E ÉVALUATION SOMMATIVE ET CERTIFICATIVE ÉVALUATIONS SOMMATIVES ET CERTIFICATIVES GRAND ORAL 20’ L’épreuve orale repose sur la présentation d’un projet préparé dès la classe de première par l’élève

Prise en charge, modalités de fonctionnement « l’enseignement est assuré par les professeurs d’histoire et géographie avec l’appui le cas échéant des professeurs de sciences économiques et sociales » I il n’existe aucune disposition officielle qui attribue cet enseignement à tel ou tel enseignant Dans l’idéal, un enseignement pris en charge par deux enseignants d’histoiregéographie volontaires Lorsqu’il y a partage avec les professeurs de SES, celui-ci se fait sur la base de 3 h/HG 1 h/SES

Classe de Première : « Acquérir les clefs de compréhension du monde contemporain Ø THÉME 1 : Comprendre un régime politique : la démocratie Une introduction 4/5 h 5 thèmes 24 h/thème Permettent d’appréhender une question essentielle du monde actuel, de prendre du recul pour étudier un même objet dans différents contextes et selon des approches variées Ø THÉME 2 : Analyser les dynamiques des puissances internationales Ø THÉME 3 : Étudier les divisions politiques du monde : les frontières Ø THÉME 4 : S’informer: un regard critique sur les sources et modes de communication Ø THÉME 5 : Analyser les relations entre États et religions

Les jalons Organisation des thèmes Des exemples à problématiser qui permettent de circonscrire le traitement du thème L’introduction fixe le cadre, contextualise, donne du sens en partant des représentations des élèves Les deux axes précisent et problématisent l’approche du thème au carrefour des champs disciplinaires L’objet de travail conclusif reprend les éléments étudiés dans les différents axes: réinvestissement!

donne l’orientation générale Fixe le cadre, pose les enjeux Précise l’approche, problématise Tous sont obligatoires Fixent les contenus Synthétise en s’appuyant sur les acquis

Une grande liberté de traitement des Axes et Objets conclusifs à la condition de… Gérer le temps Faire des choix de contenus un axe peut être traité plus rapidement qu’un autre… pas d’exhaustivité mais des contenus suffisants pour répondre aux attentes de l’évaluation.

Thème 5 : Analyser les relations entre États et religions 24 -25 heures Observation critique d’une situation actuelle Introduction : E tats et religions aujourd’hui. - Des relations de natures diffe rentes entre E tats et religions sur le plan du droit public Diversifier et actualiser les exemples pour incarner le propos Idées pour appréhender le thème, construire des savoirs et des compétence (se paration, religion officielle. . . ) a partir d’exemples. - Des degre s variables de liberte s de conscience et religieuse (respect de la liberte de croire ou de ne pas croire, de changer - de religion, lai cite. . . ) a partir d’exemples. Axe 1 Pouvoir et religion : des liens historiques traditionnels Axe 2 E tats et religions : une ine gale se cularisation Jalons - Le pape et l’empereur, deux figures de pouvoir : le couronnement de Apports de connaissances byzantin au IXe-Xe sie cle, approche compare e. Pour étayer un Jalons exercice centré - La lai cite en Turquie : l’abolition du califat en 1924 par Mustapha sur un ou deux Kemal. - E tats et religions dans la politique inte rieure des E tats-Unis depuis la axes Charlemagne. - Pouvoir politique et magiste re religieux : le calife et l’empereur Seconde Guerre mondiale. Objet de travail conclusif E tat et religions en Inde Mobilisation des acquis sur un exemple précis Définir les notions Montrer la complexité Aboutir à un questionnement Jalons - E tat et religions : « se cularisme » et dimension politique de la religion. - Les minorite s religieuses. - Des enjeux ge opolitiques : l’Inde et le Pakistan.

Thème 5 : Analyser les relations entre États et religions 24 -25 heures Une introduction pour poser les enjeux Introduction ( 4 h) 1 -Le professeur sollicite les élèves : recherche d’exemples contemporains où les relations entre l’État et les religions sont différentes, de situations de crises … 2 - A partir des exemples, mise en évidence de : - La nature différente des liens État-religions en droit - Des degrés variables de liberté de conscience et de pratique cultuelle; élaboration d’une typologie. Élaboration d’un questionnement : exemple : les héritages expliquentils les situations actuelles ? 3 - Apport de connaissances par le professeur ( avec ou sans support documentaire) : mise en évidence des notions majeures ( fait religieux, sécularisation, sécularisme, laïcité…) Deux axes à problématiser Un travail conclusif pour réinvestir Axe 1 : Pouvoir et religion : des liens historiques traditionnels ( 8 h) Questionnements possibles : Formes d’alliance et de fusion entre les pouvoirs séculier et ecclésiastique ? Question des minorités religieuses dans ce cadre ? Concurrence politique entre les pouvoirs séculier et ecclésiastique ? Axe 2: Etats et religions : une inégale sécularisation ( 8 h) Questionnements possibles : Modalités, conditions de la sécularisation? La religion , enjeu de politique intérieure ? Objet de travail conclusif État et religions en Inde ( 4 -5 h) Questionnements possibles : En quoi le « sécularisme » est-il particulier en Inde ? Axe 2 Quel est le poids de la question des minorités religieuses dans la politique intérieure de l’Inde ? Axe 1 Quel rôle a joué/ joue le facteur religieux dans la rivalité Inde-Pakistan? Axe 1 et 2

STRUCTURE DE CHAQUE THÈME DU PROGRAMME EXEMPLES DE MISE EN ŒUVRE PÉDAGOGIQUE ü Observation critique d’une situation actuelle pour dégager les enjeux du thème ü Étude du thème selon deux axes avec une problématique au carrefour des champs disciplinaires et des jalons définis pour leur mise en œuvre Des pratiques collaboratives pour étudier des documents, construire des corpus documentaires et en avoir une approche critique. Se documenter, analyser, travailler en autonomie ü Application sur un objet de travail conclusif, des connaissances et les méthodes acquises antérieurement. Des synthèses écrites ou orales, des fiches de révision S’approprier le savoir, mémoriser, communiquer Échanges à partir des représentations des élèves Confrontation avec une analyse ou un point de vue Se questionner, analyser

Une épreuve écrite en CC si abandon en fin de première 2 h Objectifs L’e preuve a pour objectif d’e valuer la mai trise des connaissances du programme de l’enseignement de spe cialite « Histoire-ge ographie, ge opolitique et sciences politiques » pour la classe de premie re de fini dans l’arre te du 17 janvier 2019 paru au BOEN spe cial n° 1 du 22 janvier 2019. L’e preuve e value les capacite s de re flexion et d’analyse, l’aptitude a articuler diffe rents apports disciplinaires et la qualite de l’expression e crite. Structure L’e preuve est une composition qui porte sur le programme de la classe de premie re. Elle e value les capacite s d’analyse, la mai trise des connaissances et la capacite a les organiser, la capacite a re diger ainsi que la mai trise de diffe rents langages. Le sujet de la composition porte sur l’un des axes ou sur l’objet de travail conclusif d’un the me. sur 20 points.

Enseignement de spécialité HGGSP : Quelles capacités et méthodes ? Quelles pratiques de classes ?

Des capacités et méthodes à acquérir qui guident les choix pédagogiques et les pratiques de classe Travailler en autonomie Analyser Capacités d’analyse et réflexion travaillées sur l’ensemble de la scolarité /! En cycle terminal, maîtriser ces éléments en pleine autonomie. CAPACITÉS ET ET MÉTHODES AACQUERIR Se documenter Compétence essentielle à la réussite dans le supérieur /! En cycle terminal, faire une plus grande place à la documentation en autonomie Capacité à développer progressivement pour préparer la poursuite d’études /! En cycle terminal, intégrer le travail individuel de l’élève à la progression pédagogique S’exprimer à l’oral Capacité à développer dès la classe de seconde /! En cycle terminal, préparer l’épreuve oral du baccalauréat.

Se documenter Une progressivité dans les apprentissages et la méthodologie à acquérir travail de documentation guidé………………………………. documentation autonome des élèves Se questionner élaborer un projet Définir un objet de recherche Se questionner Définir une méthodologie de recherche Développer la curiosité intellectuelle et le goût pour la recherche Recher, sélectionner et évaluer la documentation Garder une trace Rendre compte de la recherche Fiche de lecture S’approprier l’information développer une approche critique Accompagner l’apprentissage par le professeur de spécialité et le professeur documentaliste

Analyser Une progressivité dans les apprentissages et la méthodologie à acquérir Une compétence fondamentale de nos disciplines S’appuyer sur les acquis du cycle 4 du collège • Analyser et comprendre un document Comprendre le sens général d’un document Identifier le document et son point de vue particulier Confronter un document à ses connaissance Utiliser connaissances pour expliciter, expliquer, comprendre le document et exercer son esprit critique • Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués Poser des questions, se poser des questions Construire des hypothèses d’interprétations Vérifier des données et des sources Justifier une démarche, une interprétation Et le travail conduit dans le tronc commun en seconde et en première • S’approprier un questionnement historique et géographique • Construire et vérifier des hypothèses • Justifier des choix, une interprétation, une production • Procéder à l’analyse critique d’un document • Construire une argumentation Accompagner l’apprentissage en classe en permettant un exercice régulier des capacités visées en autonomie

Travailler en autonomie Une progressivité dans les apprentissages et la méthodologie à acquérir Une autonomie à construire • • Une autonomie plurielle : sociale, organisationnelle et cognitive Capacité à prendre en charge son apprentissage Des conditions d’autonomie à penser et mettre en œuvre • Un contexte d’apprentissage : des formes de travail • Des temps et des espaces d’autonomie • Des outils Accompagner l’autonomie en classe pour construire l’autonomie hors la classe

S’exprimer à l’oral L’ORAL : UN OUTIL AU SERVICE DES APPRENTISSAGES EPREUVE OBLIGATOIRE ORALE DE TERMINALE « un échange à partir de ce projet permettant d'évaluer la capacité de l'élève à analyser en mobilisant les connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment scientifiques et historiques. » o Un oral pour penser EPREUVE OBLIGATOIRE ORALE DE TERMINALE « un échange à partir de ce projet permettant d'évaluer la capacité de l'élève à analyser en mobilisant les connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment scientifiques et historiques. » o Un oral pour cher, confronter, argumenter L’ÉPREUVE ORALE DE TERMINALE Des capacités langagières à construire o Un oral pour objectiver, analyser, verbaliser EPREUVE OBLIGATOIRE ORALE DE TERMINALE « un échange à partir de ce projet permettant d'évaluer la capacité de l'élève à analyser … » o Un oral pour communiquer, restituer EPREUVE OBLIGATOIRE ORALE DE TERMINALE « la présentation du projet, adossé à un ou deux enseignements de spécialité choisis par l'élève. »

S’exprimer à l’oral = L’ÉPREUVE ORALE TERMINALE : UNE ÉPREUVE PRÉPARÉE SUR DEUX ANS « Une épreuve obligatoire orale terminale de vingt minutes (20‘) est préparée pendant le cycle terminal. Elle porte sur un projet adossé à un ou deux enseignements de spécialité choisis par le candidat. » B. O. n° 29 du 19 juillet 2018 « S’exprimer à l’oral : la prise de parole en cours est encouragée, tout comme les exposés individuels et collectifs. » Programmes HGGSP « L'aisance à l'oral constitue un marqueur social, il convient justement d'offrir à tous les élèves l'acquisition de cette compétence. » MEN, En route vers le baccalauréat 2021 DU TEMPS POUR… → maitriser les capacités orales et les habilités de communication. → travailler l’oral en classe, comme n’importe quel apprentissage de l’école au lycée. → créer et multiplier des situations langagières orales dans l’ordinaire de la classe.

S’exprimer à l’oral STRUCTURE DE CHAQUE THÈME DU PROGRAMME ü ü ü Observation critique d’une situation actuelle pour dégager les enjeux du thème Étude du thème selon deux axes avec une problématique au carrefour des champs disciplinaires et des jalons définis pour leur mise en œuvre Application sur un objet de travail conclusif, des connaissances et les méthodes acquises antérieurement. EXEMPLES DE MISE EN ŒUVRE PÉDAGOGIQUE Se questionner ● Un oral pour penser Présentation conduite par le professeur Des exposés, des présentations par les élèves. ● Un oral pour communiquer, restituer Des débats pour réinvestir les connaissances et enrichir les argumentations. ● Un oral pour confronter et argumenter Récapituler, réaliser des bilans de connaissances ● Un oral pour objectiver, verbaliser, un outil de réflexivité

Etude du thème selon deux axes S’exprimer à l’oral Exemple de mise en œuvre pédagogique Objectifs : Se repérer dans la complexité des discours médiatiques et scientifiques. Représenter et analyser tous les éléments divergents ou contradictoires d’un débat. Définition d’une controverse Explorer Contribuer Débattre Etudier la controverse à partir d’un corpus documentaire, mener des recherches Identifier les acteurs et leurs points de vue, rendre compte de la controverse, créer des contenus numériques dans des simulations réalistes de situations de négociations et/ou de décision collective

INSCRIRE CET ENSEIGNEMENT DANS UNE VARIÉTÉ DE DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES Des capacités et des méthodes travaillées dans le tronc commun d’histoire- Géographie Des capacités et des méthodes à conforter : • Analyser • Interroger • Confronter UNE TRANSITION VERS LE SUPERIEUR • Critiquer • Écrire Mobiliser des pratiques de classe différentes • Dire • Argumenter • Se documenter, recher Des capacités utiles à la réussite des études dans le supérieur • Résumer, synthétiser • Travailler en autonomie • S’engager • Élaborer des projets • Organiser • Exposer • Collaborer …. • Ouvrir le cours aux controverses et débats • Développer les pratiques collaborative • Diversifier les situations d’apprentissages • Différencier les propositions pédagogiques • Favoriser et accompagner les démarches de recherche et de projet • Favoriser et accompagner l’apprentissage de l’autonomie • Varier les situations et les pratiques langagières

Quelques ressources v Danquin R. et Wolfgang M. , 52 méthodes pratiques pour enseigner. Schöningh Verlag, Réseau Canopé, 2015. v Jadoulle J-L, Faire apprendre l’histoire, Érasme, 2015. v Mével Y. et Tutiaux-Guillon Nicole, Didactique et enseignement de l’histoire et de la géographie au collège et au lycée, Publibook, 2013. v Beaupuy D. , Cabotage, « Organisation pédagogique et progressivité des apprentissages en histoire géographie et EMC » , vol. 5, Académie de Rennes, 2018. v http: //geoconfluences. enslyon. fr/programmes/classes/ressources-pour-le-lyceegt/ressources-programmes-1 ere-specialite-hggsp