Inspection Pdagogique Rgionale Education Physique et Sportive Formation

Inspection Pédagogique Régionale Education Physique et Sportive Formation des professeurs d’EPS Zone Asie-Pacifique Socle, nouveaux programmes et réforme du collège Lundi 11 décembre 2016

• Rappel des grands axes de la réforme du collège - de nouveaux cycles : approche curriculaire - une nouvelle organisation des enseignements • Le socle commun • Les nouveaux programmes d’EPS • Les enseignements complémentaires et EPS : EPI, AP • Le projet pédagogique en EPS • L’évaluation des acquis et le DNB

Une réforme pédagogique globale qui s’appuie sur une réforme structurelle Programmes plus simples plus lisibles, en cohérence avec le socle Socle commun de connaissances, de compétences et de culture De nouveaux cycles Un lieu d’épanouissement et de construction de la citoyenneté Des instances pédagogiques redéfinies Un renouvellement des pratiques pédagogiques Une organisation du collège fondée sur l’accompagnement pédagogique de tous les élèves

Une organisation du collège fondée sur l’accompagnement pédagogique de tous les élèves Compétences Connaissances Réussites Partir des besoins et du potentiel des élèves Nouvelle politique d’évaluation Evaluer les progrès Suivi des acquis Socle commun de connaissances, de compétences et de culture Aménagement Programmes disciplinaires Différenciation Développer l’accompagnement pédagogique de tous les élèves Groupes, ateliers… Horaires Diversification A. P. E. P. I. Dispositifs spécifiques

Une nouvelle organisation Cycle 1 Cycle 2 Apprentissages premiers Apprentissages fondamentaux École maternelle CP - CE 1 - CE 2 De nouveaux cycles de 3 ans, dont un cycle partagé entre l’école et le collège Cycle 3 Cycle 4 Consolidation Approfondissements 5ème - 4ème - 3ème CM 1 - CM 2 - 6ème Mieux prendre en compte la temporalité dans les apprentissages Des programmes de cycle, « soclés »

Trois types d’enseignements obligatoires intégrés dans les horaires disciplinaires Enseignements communs Accompagnement personnalisé Enseignements Pratiques interdisciplinaires

• « La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l’ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité » • « Le socle doit permettre le poursuite d’études, la construction d’un avenir personnel et professionnel et préparer l’exercice de la citoyenneté » • LE S 4 C couvre la période de la scolarité obligatoire, c’est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de 6 à 16 ans. Il correspond pour l’essentiel aux enseignements de l’école élémentaire et du collège qui constituent une culture scolaire commune. • « Le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du SE, en ce qu’il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu’il a pour exigence que l’école tienne sa promesse pour tous les élèves » . • « Le socle commun identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l’issue de la scolarité obligatoire » .

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture D 1 Les langages pour penser et communiquer D 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine D 2 Socle commun D 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques les méthodes et outils pour apprendre D 3 La formation de la personne et du citoyen

L’accompagnement pédagogique LE PRINCIPE : « Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. » Article L. 111 -1 du Code de l’éducation. Ne se limite pas à répondre aux difficultés de quelques-uns A pour objectif que chaque élève progresse de manière optimale dans ses apprentissages L’accompagnement pédagogique C’est tenir compte d’emblée de la diversité de tous les élèves Prend autant appui sur les besoins que sur les réussites de chacun Mobilise des pratiques pédagogiques concertées, diversifiées et différenciées

L’accompagnement pédagogique • Améliorer la performance des élèves • Contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle • Soutenir la capacité d’apprendre et de progresser • Prendre en compte les besoins spécifiques de chaque élève : - prise en charge pertinente des élèves les plus à l’aise - encadrer les élèves les plus fragiles de façon renforcée • Adapter les objectifs aux besoins des élèves : approfondissement, soutien, remise à niveau, renforcement, tutorat entre élèves, entraînement

Enseignements Pratiques Interdisciplinaires • se déroulent sur les trois années du cycle 4 • concernent tous les élèves, à raison de 2 ou 3 h par semaine (durée identique pour tous les élèves d’un même niveau de classe). • se fondent sur des démarches de projet interdisciplinaires conduisant à des réalisations concrètes individuelles ou collectives. • s’appuient sur les disciplines et leur programme. • contribuent à la mise en œuvre des parcours des élèves (citoyen, Avenir, éducation artistique et culturelle).

Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires Monde économique et professionnel Culture et création artistiques Information, communication, citoyenneté Langues et cultures de l’Antiquité Langues et cultures étrangères / régionales 8 thématiques interdisciplinaires Transition écologique et développement durable Corps, santé, bien-être et sécurité Sciences, technologie et société Chaque élève devra avoir abordé au moins 6 de ces 8 thématiques sur le cycle 4 une programmation sur l’ensemble du cycle est nécessaire.

Les horaires de la discipline Les Horaires en EPS § § Rentrée 2015 4 h en 6ème 3 h en 5ème 3 h en 4ème 3 h en 3ème § § § Rentrée 2016 4 h en 6ème 3 h en 5ème 3 h en 4ème 3 h en 3ème Horaire comprenant enseignements communs et complémentaires

L’écriture des nouveaux programmes • Programme d’enseignement = § Prescription de ce qui doit être enseigné § Définit une référence nationale § Garantit une ambition et une culture commune § 2 niveaux de programme : § Programme général = Socle commun de connaissances, de compétences et de culture § Déclinaison du programme général dans les cycles d’enseignement et dans les différentes disciplines enseignées

L’écriture des nouveaux programmes • Par le Conseil Supérieur des Programmes • A partir d’un cahier des charges et de principes d’écriture à respecter par toutes les disciplines: § Des programmes plus synthétiques, compréhensibles par les non spécialistes § Déclinant le socle commun (programme des programmes) § Laissant des marges d’initiative et de responsabilité aux équipes et aux enseignants concernant la mise en œuvre § Conçus par cycle, proposant une progressivité des apprentissages § Précisant des attendus de fin de cycle § Contribuant aux parcours: citoyen, avenir, artistique et culturel, numérique, santé.

L’architecture des nouveaux programmes, pour toutes les disciplines q Volet 1: Les objectifs de formation et les spécificités du cycle § Cycle 2 : des apprentissages fondamentaux § Cycle 3: de consolidation des apprentissages § Cycle 4: des approfondissements q Volet 2: Chaque domaine de formation du socle requiert la contributions de toutes les disciplines q Volet 3: Chaque discipline apporte sa contribution spécifique à tous les domaines de formation du socle

Les programmes d’EPS : une trame commune aux 3 cycles Définition / Finalité de L’E. P. S. • Développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective. • A pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivreensemble • Amène les enfants à recher le bien-être et à se soucier de leur santé • Assure l’inclusion de tous • Initie au plaisir de la pratique sportive

Les programmes d’EPS : une trame commune aux 3 cycles L’E. P. S. répond aux enjeux de formation du socle en permettant à tous les élèves de construire 5 compétences « générales » Reliées respectivement aux 5 domaines de formation du socle, détaillées en compétences travaillées dans chaque cycles.

Les programmes d’EPS : une trame commune aux 3 cycles Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Développer sa motricité et construire un langage du corps Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine S’approprier une culture physique et sportive

Les programmes d’EPS : une trame commune aux 3 cycles Pour développer ces compétences générales, l’EPS propose un parcours de formation équilibré et progressif constitué de 4 champs d’apprentissage complémentaires 1. Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée 2. Adapter ses déplacements à des environnements variés 3. S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique 4. Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel.

Les programmes d’EPS : une trame commune aux 3 cycles Chaque champ d’apprentissage permet à l’élève de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale) en s’appuyant sur des APSA diversifiées. Toutes les compétences et les champs d’apprentissage sont abordés dans chaque cycle. Pour chaque champ d’apprentissage des attendus de fin de cycle sont fixés. Des compétences « travaillées » (cycle 3) ou visées (cycle 4) déclinent les attendus du champ d’apprentissage.

Rappel : structure des nouveaux programmes d’EPS du collège Socle commun Compétence Générale CA 1 D 1 CG 1 A. F. C D 2 CG 2 D 3 CG 3 D 4 CG 4 D 5 CG 5 4 champs d’apprentissage CA 2 CA 3 CA 4 Attendus de Fin de Cycle 3, 4 Compétences visées

Le projet pédagogique EPS A l’école et au collège, un projet pédagogique définit un PARCOURS DE FORMATION équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.

UN PARCOURS DE FORMATION Pour faire acquérir à tous les élèves le SCCC Pour faire acquérir à tous les élèves les attendus de fin de cycle 3, de cycle 4 En respectant la finalité de l’EPS Par un cheminement logique et explicite pour les élèves dans chaque cycle (3, 4)

UN PARCOURS DE FORMATION L’ensemble des compétences générales et des champs d’apprentissage sont abordés pendant le cycle. Il s’agit d’en planifier le choix et la progression dans chaque cycle, Et de choisir les APSA les plus appropriées pour atteindre les attendus de fin de cycle. Cycle 3 : atteindre le niveau de compétence attendue dans au moins 1 APSA par CA. Cycle 4 : attestation du socle = validation des compétences visées pendant le cycle dans chacun des CA.

Planifier les CA et les APSA pendant le cycle 1. LES CA : • Comment les répartir sur les 3 années du cycle ? Les 4 tous les ans ? • Dans quel ordre ? • Avec quel volume horaire ? Identique pour les 4 CA ? Des focales, des priorités , • Utiliser la logique curriculaire pour permettre des retours. Annuels ? Dans le cycle ? 2. Les APSA : • Quelles APSA dans chaque CA ? • Quel format pour les séquences d’apprentissage ? (ex cycles d’APSA) Durée ? Format des leçons ?

Quelles APSA dans chaque CA ? Prendre en compte les ressources et les contraintes : - Cycle 3 : 144 heures d’EPS en 6ème – 108 heures effectives (75%) soit 9 séquences de 12 heures effectives - Cycle 4 : 324 heures d’EPS dans le cycle – 243 heures effectives (75%) soit 20 séquences de 12 heures effectives

Quelles APSA dans chaque CA ? Programmation (équilibrée) possible : Cycle 3 Cycle 4 CA 1 CA 2 CA 3 CA 4 Total 6ème 2 séquences 8 séquences APSA 1 2 séquences APSA 2 2 séquences APSA 3 2 séquences dans 2 CA, ou 1 séquence dans 4 CA (approfondissement vs découverte) 20 séquences

Quelles APSA dans chaque CA ? Prendre en compte les ressources et les contraintes : • Les APSA possibles en fonction des ressources matérielles, humaines, didactiques • Les APSA les plus adaptées : – – – Forte cohérence du parcours Axes du projet d’établissement Prise en compte des caractéristiques des élèves (vécu antérieur) Richesse des contenus / attendus de fin de cycle Ancrage culturel

Quelles APSA dans chaque CA ? • Les APSA les plus adaptées : – Richesse des contenus / attendus de fin de cycle Nécessite ce cerner les enjeux d’apprentissage du CA Et de les décliner dans l’APSA DOCUMENTS RESSOURCES

CYCLE 4 : Principes de construction des ressources Enjeux d’apprentissage du champ d’apprentissage : croisement des compétences générales et des attendus de fin de cycle Attendus de fin de cycle du champ d’apprentissage : Explication des attendus de fin de cycle, proposition de contenus et repères de progressivité Aide méthodologique à la construction d’une séquence d’apprentissage dans une APSA du champ d’apprentissage : élaboration de contenus et des modalités d’évaluation Illustration dans une APSA

Champ d’apprentissage 1 Attendus de fin de cycle pour le CA Elément Domaines du socle Compétences générales Des langages pour penser et communiquer Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps Les méthodes et outils pour apprendre S’approprier seul ou à plusieurs par al pratique le méthodes et outils pour apprendre La formation de la personne et du citoyen Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Les systèmes naturels et les systèmes techniques Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Les représentations du monde et de l’activité humaine. S’approprier par une culture physique sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain Enjeux d’apprentissage

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE «Elément» de l’attendu de fin de cycle Explicitations de l’attendu Aider l’élève à…. . Précisions sur les liens avec les CG et les domaines du socle Repères de progressivité D 1/CG 1……. Passer de… à …

AIDE METHODOLOGIQUE A LA CONSTRUCTION D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE ATTENDUS DE FIN DE CYCLE A 1 Ce qu’il y a à apprendre A 2 A 3 A 4 A 5 Acquisitions prioritaires, envisageables à l’issue d’une séquence de 12 H de pratique effective minimum dans l’APSA Progression en 4 étapes (perspective validation) Etapes et repères de progression Compétence attendue Règles constitutives des modalités d’évaluation Etape 1 : Obj. d ’apprentissage non atteints (maîtrise insuffisante) Etape 2 : Obj. d’apprentissage partiellement atteints (m. fragile) Etape 3 : Obj. d’apprentissage atteints (maîtrise satisfaisante) Etape 4 : Obj. d’apprentissage dépassés (m. très satisfaisante) Compétence attendue dans l’APSA Des vidéos disponibles

UN PARCOURS DE FORMATION • Place des E. P. I. – – Thématiques investies par l’EPS Disciplines contributives avec l’EPS Implantation (niveau de classe, séquences d’apprentissage) Compétences travaillées • L’A. P. en EPS – Modalités et organisation du savoir-nager en 6ème. – Autres • A. S. , S. S. S. , Ateliers artistiques, etc. – En lien avec le SCCC

Evaluation des acquis § Arrêté du 31 décembre 2015 : Evaluation des acquis scolaires des élèves et livret scolaire, à l’école et au collège – Contenu du livret scolaire § Livret scolaire de la scolarité obligatoire = suivi des acquis § Information aux familles, numérisé (livret scolaire unique numérique) § Comporte : § § § Les bilans périodiques de l’évolution des acquis Les principaux éléments du programme du cycle travaillés Les bilans de fin de cycles 2, 3, 4 (positionnement / niveaux de maîtrise du socle) Les attestations : PSC 1, ASSR, ASSN Les modalités spécifiques d’accompagnement (PAP, PAI, PPRE, ULIS, UP 2 A…) § Les éléments de vie scolaire

Evaluation des acquis • Le niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines du socle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de référence qui comprend quatre échelons ainsi désignés : – – 1. “ Maîtrise insuffisante ”. 2. “ Maîtrise fragile ”. 3. “ Maîtrise satisfaisante ”. 4. “ Très bonne maîtrise ”. • Un domaine ou une composante du premier domaine du socle commun est maîtrisé (e) à compter de l’échelon 3 de l’échelle de référence appliquée au cycle 4. »

Evaluation des acquis • Renseigné par les professeurs concernés, sous la coordination du professeur principal … après consultation de l’équipe pédagogique et du conseiller principal d’éducation lors du conseil de classe. • Le bilan des acquis est régulièrement communiqué à l’élève et à ses représentants légaux par le chef d’établissement ou, en son nom, par le professeur principal, ou par un membre de l’équipe pédagogique. En fonction de ce bilan, les enseignants proposent des modalités d’accompagnement afin de permettre à l’élève d’atteindre les objectifs du cycle.

Evaluation des acquis en fin de cycle 4 • Les équipes pédagogiques évaluent de façon globale le niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines. • L'évaluation du niveau de maîtrise du socle commun est menée tout au long du cycle 4, dans les différentes situations d'apprentissage : observation des capacités des élèves, activités écrites ou orales, individuelles ou collectives, que celles-ci soient formalisées ou non dans des situations ponctuelles d'évaluation. • Le niveau de maîtrise atteint par l'élève … est fixé en conseil de classe du troisième trimestre de la classe de troisième : il résulte de la synthèse des évaluations réalisées par les enseignants de ce niveau ainsi que de celles menées antérieurement durant les deux premières années du cycle 4.

Evaluation des acquis en fin de cycle 4 • Les chefs d’établissement invitent les équipes pédagogiques à recher l’harmonisation des processus d’évaluation, dans le cours ordinaire des enseignements obligatoires, notamment par une concertation entre les disciplines menée sous la responsabilité des professeurs principaux. • En classe de troisième, lors du dernier conseil de classe, après concertation et délibération, l'équipe pédagogique évalue le niveau de maîtrise atteint pour chacune des composantes du premier domaine et pour chacun des quatre autres domaines du socle commun … Le chef d'établissement certifie ce niveau et en porte attestation sur le livret scolaire dans le bilan de fin de cycle 4. • Ce bilan de fin de cycle comprend une appréciation correspondant à la synthèse des observations portées régulièrement sur l'élève par les professeurs et précisant l'évolution de ses résultats au cours du cycle 4.

Modalités d’attribution du DNB session 2017 Note de service du 6 avril 2016 • Transmission au jury du livret scolaire § Chaque niveau de maîtrise atteint est transmis par l'application Cyclades et converti en un nombre de points équivalent pour chacune des quatre composantes du domaine 1 « les langages pour penser et communiquer » et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture : § 10 points si le candidat obtient le niveau « Maîtrise insuffisante » ; § 25 points s'il obtient le niveau « Maîtrise fragile » ; § 40 points s'il obtient le niveau « Maîtrise satisfaisante » ; § 50 points s'il obtient le niveau « Très bonne maîtrise » . § + les points obtenus pour un enseignement de complément que le candidat a suivi et s'il a atteint (10 points) ou dépassé (20 points) les objectifs d'apprentissage du cycle.

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